崔寶芬

（中國人民武裝警察部隊學院，河北 廊坊 065000）

聲樂教學是一門看似簡單卻又十分復雜的學科，說它簡單，是因為它是一門技術性學科，其中并沒有包括太多的科學理論知識。它只是人們從實踐中悟出，從一個個失敗的發(fā)聲方法中總結出的一個既能保護發(fā)聲器官，又能得到高音共鳴的相對完善的發(fā)聲方法。一旦掌握了這種方法歌唱就變得很簡單，可以說是一勞永逸的。說它復雜，是因為這種發(fā)聲方法與我們?nèi)粘Ａ晳T的發(fā)聲方法相去甚遠，它的感覺和位置是我們?nèi)粘Ｒ哉Z言為主的發(fā)聲活動所感受不到和觸及不到的，完全靠想象來尋找，用意念來完成。因此，這門課程學起來不是很容易，而教這門課程也需要特殊的教學技巧和科學的教學程序。

聲樂特殊的教學技巧是幫助學員理解聲樂理論、掌握發(fā)聲方法的手段。而科學的教學程序是在聲樂教學過程中設計出的相對科學的教學模式，是能夠讓初學者少走彎路，最大限度地提高教學效率的方案；是按照一定的操作步驟把初學者一步步扶上正軌，并使之從被動學習到自主學習再到創(chuàng)造發(fā)揮的過程。因此，對于歌唱者的成長非常重要?？偨Y現(xiàn)代聲樂教學的特點，本著客觀性與可行性原則，本文提出聲樂教學程序的基本觀點和基本框架結構，供讀者參考。

一、了解學生是聲樂教學的第一步

聲樂教學是一門即興學科，沒有教材，教學內(nèi)容與教學方法都不固定。在教學中，教師只是千方百計地把自身的體驗和感受傳達給學員，而學員也在努力地體驗和感受教師所描述的內(nèi)容。在這授與受的過程中，常常因為教師的表達不具有普遍性，或因為學生現(xiàn)有的知識與技能的局限，對教師的意思理解不到位，形成理解的偏差而導致教學的失敗。因此，開展聲樂教學要做的第一件事就是了解。教師要了解學生的原始發(fā)聲習慣、感悟能力、文化基礎、語言習慣甚至性格。這對教師為該學員制定的教學方案、調(diào)整教學方法、改進語言表達方式、盡快架起溝通的橋梁起到至關重要的作用。首先，教師可以讓學生演唱他最拿手的歌，讓他充分發(fā)揮他的“發(fā)聲方法”。在聆聽的過程中，分析學生發(fā)聲的位置、方法上存在的問題與不足。然后，詢問學生對自己的發(fā)聲方法的認識與看法。讓學生描述一下自己的技巧與位置，這樣教師就可以了解學生對聲樂的認知情況和語言表達方面的習慣，然后便可以在他的認知和理解層面上，以其習慣的方式進行技術指導，調(diào)整他的位置與方法。這種個性化的教學方法在聲樂教學中不走彎路，見效快，還有效地保護了學生的發(fā)聲器官，使之樹立了自信心，是聲樂教學的良好的開端。

二、為學生建立初步的發(fā)聲觀念

聲樂初學者沒有聲樂理論的概念，對自己的“發(fā)聲方法”的認識也是模糊的。為學生建立初步的發(fā)聲觀念，也就是為學生既有的發(fā)聲方法定位。把學生的現(xiàn)有的發(fā)聲方法用幾個詞來準確、形象地概括，或一句話來描述，使之具體化、具象化。要求教師的語言要準確、直觀，通俗、簡潔。要求教師有非常豐富教學經(jīng)驗，有很強的聲樂聽辨能力和高度的概括能力。學生對自己的發(fā)聲的感覺印象最深刻，教師給這些感覺正確的定位，把模糊的認識具體化、形象化，等于在學生的心中植入了一個初步的發(fā)聲觀念。為學生進一步學習聲樂理論，分析自身存在的問題和及時改進發(fā)聲方法奠定了基礎。為聲樂教學明確了方向。

三、在舊的發(fā)聲觀念的基礎上逐步建立新的發(fā)聲觀念

這是聲樂教學中的逐步改進和提高的過程。它建立在正確認識舊的發(fā)聲方法即給舊的發(fā)聲方法正確定位的基礎上。按照科學的程序，沿著正確的方向，一步步地帶領學生開啟聲樂未知的大門。這個程序在學習“頭腔”共鳴時尤為重要。如在教授“頭腔”共鳴時，要有以下幾個步驟：（1）用打哈欠的方法找到上口蓋。（2）上口蓋打開。（3）聲音在口蓋上方的鼻咽腔即“頭腔”共鳴。（4）鼻咽腔后面的后咽壁上下吸開，使“頭腔”加大。（5）在“頭腔”共鳴處咬字。這幾個步驟，如果前面的做不好，后面則無法進行。它是從易到難，從低到高，環(huán)環(huán)相扣的關系，絕對不會因果倒置。因為科學的發(fā)聲方法的教學就是從已知層面逐步到未知層面的過渡。因此，這也是一個不斷改進發(fā)聲方法更新發(fā)聲觀念的過程。而新的發(fā)聲觀念取代舊的發(fā)聲觀念，往往只要一句話或一個提示就能做到，只有一步之差。

四、注重學生聲樂聽辨能力的培養(yǎng)

聲樂聽辨能力是通過聆聽歌聲體會歌唱者發(fā)聲方法的能力，是靠學生不斷地嘗試和體驗來實現(xiàn)的。是建立在具有一定的正確的發(fā)聲觀念的基礎上，讓學生自我判斷和自我提高的能力，是變被動學習為主動學習的有效方法。養(yǎng)成聽音辨方法的習慣，可以不斷地從他人身上得到啟發(fā)，還能及時發(fā)現(xiàn)自己和他人發(fā)聲方法上的不足，及時地自我更新與自我提高，在聲樂學習的道路上受益無窮。少數(shù)學習者還能通過分析、聽辨來自修聲樂，達到無師自通的效果。

聲樂聽辨能力既是一種發(fā)聲方法的聽辨能力，又是一種審美能力，不論聲樂還是器樂，這種技術能力都最終起到精進方法，把握風格，提高藝術水平的決定性作用。

五、教學中滲透學生聲樂綜合能力的培養(yǎng)

聲樂教學是培養(yǎng)學生歌唱技術的學科，而歌唱技術不僅包括發(fā)聲技術，還包括對音樂的把握、歌詞的理解和情感的表達，因此聲樂教學程序中還應包括音樂知識的培養(yǎng)、歌唱心理素質(zhì)的培養(yǎng)、文化修養(yǎng)的培養(yǎng)和審美水平的培養(yǎng)。只是它們不是聲樂教學程序的某個環(huán)節(jié)，而應滲透到整個聲樂教學的過程中，是輔助性教學。

綜上所述，本文設計了最基本的聲樂教學模式，在實際操作中還要根據(jù)學生的實際情況做具體的設計。無論怎樣的設計，都要建立在學生的知識和能力的基礎上，以學生最容易接受的方式，由淺到深、從易到難，調(diào)整其發(fā)聲方法，要遵循的仍然是客觀性和可行性原則。