毛加明 丁旭峰

（1.華東師范大學(xué)，上海 閔行 200241；2.常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

一、高職院校大學(xué)精神現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)高職教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，高職教育的發(fā)展為我國(guó)高等教育的發(fā)展注入了新的活力，也為人才的培養(yǎng)拓寬了新的天地，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了大批應(yīng)用型技能人才。然而我國(guó)高職院校基本上都是在精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的形勢(shì)下，由幾所中專學(xué)校合并或單獨(dú)升格為?？贫纬?，都處在起步階段，發(fā)展時(shí)間極短；加之高職院?！白晕乙庾R(shí)”不高，它們只在從事著職業(yè)與技術(shù)教育活動(dòng)，對(duì)自身的大學(xué)地位和社會(huì)職能的認(rèn)識(shí)有限，缺乏應(yīng)有的“大學(xué)理想”，很少有人去關(guān)注和重視大學(xué)精神的塑造。注定了它的大學(xué)精神缺乏或積淀甚薄，主要表現(xiàn)在：

1.科學(xué)精神與人文精神分離

科學(xué)精神是指從科學(xué)研究的過程和成果中顯示出的科學(xué)本身所獨(dú)有的一種精神和氣質(zhì)。人文精神是反映人的文化價(jià)值理想及其主體性的社會(huì)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)以人為本，人格至上。兩者統(tǒng)一，相輔相成，互相融合，以使科學(xué)精神、人文精神成為大學(xué)師生深刻認(rèn)同的群體意識(shí)，成為穩(wěn)定的價(jià)值和規(guī)范體系，進(jìn)而為追求真、創(chuàng)造美、堅(jiān)守善提供精神動(dòng)力和思想支撐。而高職院校老師大都工科畢業(yè)，多從工廠中來，他們過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的作用，重視學(xué)生技能的培訓(xùn)，而忽視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生成為只懂科學(xué)技術(shù)而缺乏人文情感的“工具人”。使高職院校成了僅僅為個(gè)體謀生提供技術(shù)和知識(shí)培訓(xùn)的場(chǎng)所，成了真正的“人力”加工廠。這與大學(xué)精神是相悖的，而且與“人的全面發(fā)展”的理想是不一致的。

2.理想主義與現(xiàn)實(shí)主義不統(tǒng)一

理想主義與現(xiàn)實(shí)主義是一對(duì)朋友，一方面，所有現(xiàn)實(shí)的具體的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要理想主義精神的支撐；另一方面，理想主義正是在一次次的以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)的非理性夢(mèng)想的斗爭(zhēng)中前行的。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在高職教育的目的中存在著明顯的功利價(jià)值取向，重現(xiàn)實(shí)，輕理想，實(shí)用主義、工具理性和技術(shù)理性是它的主要特點(diǎn)。在高職院校的辦學(xué)理念中找不到傳統(tǒng)大學(xué)精神與大學(xué)理想，有的只是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的實(shí)用、功利和現(xiàn)實(shí)。人們只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，或當(dāng)前甚至是過去某一職業(yè)特點(diǎn)來確定職業(yè)教育的目標(biāo)，還無法認(rèn)識(shí)普遍職業(yè)的價(jià)值和意義，使理想與現(xiàn)實(shí)分離，造成大學(xué)精神單薄或缺失。

二、高職院校校園文化現(xiàn)狀

大學(xué)精神不是每所大學(xué)與生俱來的，而是在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷史中，通過對(duì)自己辦學(xué)理念的倡導(dǎo)、踐行、提煉和升華，并在這個(gè)過程中形成了獨(dú)特的價(jià)值理念和行為方式，才名副其實(shí)地具有自己的大學(xué)精神，所以，現(xiàn)今的高職院校都還沒能形成比較成熟的大學(xué)精神。相對(duì)大學(xué)精神而言，高職院校校園文化的開展形式比較多樣，內(nèi)容比較豐富，但校園文化氛圍建設(shè)不足，學(xué)生感受不到“根基感和厚重感”，對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)。當(dāng)前，高職院校校園文化建設(shè)面臨許多問題與困難。

1.教師主導(dǎo)文化不利

高職院校教師是校園文化建設(shè)的重要力量。教師引領(lǐng)和主導(dǎo)著校園文化建設(shè)，相對(duì)于流動(dòng)性的學(xué)生而言，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，對(duì)保持與鞏固高職院校的校園文化建設(shè)具有重大的意義。然而，由于高職院校教師存在著種種不利于校園文化建設(shè)的因素，使教師對(duì)校園文化建設(shè)的主導(dǎo)作用難以充分體現(xiàn)和發(fā)揮。如高職院校的師資結(jié)構(gòu)比例為工科教師多，人文學(xué)科教師較少，不利于引領(lǐng)校園文化的發(fā)展；高職院校的專業(yè)教師很多是工廠的兼職教師，與高職院校處于松散的雇傭關(guān)系，不利于學(xué)生與教師的交流，難以在校園文化建設(shè)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。另外，伴隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高職院校大都是遠(yuǎn)離中心城區(qū)的新建校區(qū)，而老師在城區(qū)或老校區(qū)居住，每天老師像候鳥一樣往返于學(xué)校與家庭之間，很難有時(shí)間和精力開展校園文化活動(dòng)。

2.學(xué)生主體文化發(fā)展水平不高

由于客觀條件的限制，高職院校學(xué)生主體文化也有許多不盡人意的地方，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)風(fēng)氣、心理期望、活動(dòng)方式等方面。主要原因有：一是高職院校的生源質(zhì)量較低，學(xué)生中有較普遍的厭學(xué)情緒，影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。二是社會(huì)偏見的存在，表現(xiàn)在招生、就業(yè)等方面。造成了高職院校不少學(xué)生存在著自信心不強(qiáng)、自卑感較重、主動(dòng)性欠缺、心理壓力較大等許多問題。雖然學(xué)生文化活動(dòng)開展得比較豐富，但文化氛圍不濃、科學(xué)精神和人文精神體現(xiàn)不足。

3.環(huán)境客體文化保障不足

環(huán)境客體文化是指培養(yǎng)學(xué)生的各種客觀環(huán)境的“文化載體”的總和，包括物質(zhì)文化、制度文化以及精神文化。雖然高職院校的物質(zhì)文化建設(shè)取得了很大的成績(jī)，但由于不斷地?cái)U(kuò)招以及先天不足，普遍存在設(shè)備不足、圖書資料少、缺少活動(dòng)場(chǎng)地等問題；在制度文化上，高職院校形成了許多規(guī)章制度，確定了發(fā)展理念和戰(zhàn)略目標(biāo)，但迫于招生、就業(yè)等問題，許多高職院校確立的辦學(xué)指導(dǎo)思想以及培養(yǎng)目標(biāo)也因種種原因而不能實(shí)現(xiàn)，造成大學(xué)精神與校園文化建設(shè)割裂。

三、以大學(xué)精神為引領(lǐng)，加強(qiáng)高職院校校園文化建設(shè)

1.以大學(xué)精神統(tǒng)領(lǐng)高職院校校園文化體系

高職院校校園文化包括環(huán)境文化（物質(zhì)文化）、制度文化、行為文化等部分，構(gòu)成校園文化體系的各個(gè)層面和內(nèi)容都應(yīng)力求體現(xiàn)大學(xué)精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。在環(huán)境文化建設(shè)中，既要重視各種教學(xué)設(shè)施的合理布局，營(yíng)造恬靜、高雅的校園自然環(huán)境，又要精心設(shè)計(jì)校園人文景觀，努力建設(shè)體現(xiàn)本校特色，富有學(xué)術(shù)性、藝術(shù)性和教育意義的校園環(huán)境文化。如常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院可在穿院小河兩側(cè)修建走廊，道旁修置石椅、石凳和人物雕刻，與清澈的溪流、垂柳構(gòu)成一道亮麗的風(fēng)景線。教師、學(xué)生閑暇時(shí)徜徉其間，暢談科學(xué)，領(lǐng)悟真諦。行為文化建設(shè)應(yīng)以樹立勤奮、和諧、求實(shí)、進(jìn)取的優(yōu)良校風(fēng)為核心，大力倡導(dǎo)謙虛、好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，敬業(yè)、愛生、言傳、身教的教風(fēng)和勤業(yè)、服務(wù)、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)的工作作風(fēng)，努力建設(shè)體現(xiàn)知行并進(jìn)的校園行為文化。在制度文化建設(shè)中，要努力形成以教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和科研為主導(dǎo)的管理機(jī)制和運(yùn)行規(guī)則，妥善處理管理的科學(xué)化和人文化的關(guān)系，制度的規(guī)范性與簡(jiǎn)約性、約束性與寬容性的關(guān)系，建立有利于師生張揚(yáng)個(gè)性、體現(xiàn)風(fēng)格、表達(dá)思想、貢獻(xiàn)智慧和發(fā)揮才干的體制和制度，努力建設(shè)體現(xiàn)科學(xué)精神、民主精神和人文精神的高職院校制度文化。

2.以大學(xué)精神提升高職院校校園文化的品位

在校園文化活動(dòng)中，我們要始終圍繞本院知行并進(jìn)的校訓(xùn)，以知行并進(jìn)的大學(xué)精神提升校園文化的品位。要注意校園文化活動(dòng)的思想性和深刻的教育意義，將思想道德教育放在首位，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主線開展校園文化活動(dòng)，教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想信念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)民族感情、愛國(guó)精神和創(chuàng)新精神。推出有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神和審美情趣的校園文化項(xiàng)目，創(chuàng)出特色和品牌，并使之層次化、系列化，實(shí)現(xiàn)文化活動(dòng)內(nèi)容的思想性、學(xué)術(shù)性與藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。如每年舉辦以人文文化為主的藝術(shù)節(jié)和以科技為主的技能節(jié)，為學(xué)生展示才華、鍛煉技能、培養(yǎng)素質(zhì)、提高能力提供廣闊的平臺(tái)。

3.以大學(xué)精神整合高職院校校園文化的組織形式

在校園文化建設(shè)的實(shí)踐中，已形成豐富多彩的校園文化活動(dòng)形式，我們要善于選擇那些最能體現(xiàn)我院知行并進(jìn)的大學(xué)精神和更有助于培養(yǎng)大學(xué)精神的校園文化形式，開發(fā)校園文化工程，形成校園文化活動(dòng)體系。以團(tuán)委、學(xué)生會(huì)為中心，構(gòu)建由院、系形成的校園文化管理體系，實(shí)行分類管理，分層組織，形成協(xié)調(diào)有序、富有活力的校園文化組織管理體系。同時(shí)，注意理順校園文化活動(dòng)的組織管理，既發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要注意吸收專業(yè)教師積極參與校園文化活動(dòng)，充分發(fā)揮教師和院校管理者在校園文化建設(shè)中的積極性，以及對(duì)學(xué)生的示范引導(dǎo)作用。

4.以大學(xué)精神建設(shè)特色高職院校校園文化

以大學(xué)精神建設(shè)特色校園文化就是要以創(chuàng)新精神建設(shè)校園文化，而不是盲目模仿照搬其他高職院校的做法。特色校園文化活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)要充分考慮本校的分類定位、學(xué)科專業(yè)、歷史傳統(tǒng)、地域特點(diǎn)和時(shí)代特征等因素。注意保留傳統(tǒng)項(xiàng)目、挖掘本校在校園文化建設(shè)方面的歷史傳統(tǒng)資源，強(qiáng)化校園文化的特色。以自己的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念高度凝練和概括校訓(xùn)、?；?、校歌等校園文化標(biāo)志，以激勵(lì)和號(hào)召教師潛心科研、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教，學(xué)子立志求真、成人成才，讓師生從校訓(xùn)、?；?、校歌中領(lǐng)悟到大學(xué)精神的精華。同時(shí)，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，利用地方資源優(yōu)勢(shì)（如工學(xué)結(jié)合中關(guān)系較密切的公司企業(yè)）開展校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)校園文化的特色和活力。

［1］ 陳新文.論高職院校“大學(xué)理想”的構(gòu)建［J］.職教通訊，2006，（8）.

［2］ 宋林靜.以大學(xué)精神文化引領(lǐng)和諧校園建設(shè)［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（9）.

［3］ 代安瓊.大學(xué)精神與校園文化建設(shè)［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2005，（4）.

［4］ 李山崗.高職院校校園文化建設(shè)的原則、重點(diǎn)及路徑［J］.思想教育研究，2006，（6）.

［5］ 陽慧嵐，廖亦凡.論民辦高職院校大學(xué)精神與校園文化建設(shè)［J］.科技信息，2009，（7）.