肖 露

（湖北大學 教育學院,武漢 430062）

個性化教學:教師的難為與應為

肖 露

（湖北大學 教育學院,武漢 430062）

21世紀的社會呼喚富有個性和創(chuàng)造性的人才,教育應該重視以全面發(fā)展學生個性為目的的個性化教學。教師在個性化教學要求下,存在“應為卻難為”的狀況?；诖?從教學理念的形成、教學目標的定位、教學過程的實施和教師的自我發(fā)展四個方面分析教師在個性化教學要求下的“難為”與“應為”。

教師;教學風格;個性化教學

世界上只有相似的人而沒有相同的人。學生與生俱來就各不相同,他們具有不同的心理傾向、不同的智力水平、不同的認知水平,并且都具有自己獨特的個性。在 21世紀這個張揚個性的時代,社會呼喚富有個性和創(chuàng)造性的人才。因此,我們的教育也應該關注和重視發(fā)展學生的個性,如果我們能做到尊重學生個性的個性化教學,使每個學生的個性都得到充分的發(fā)展,那么必將會產(chǎn)生極大的功效。

關于個性化教學,我國已經(jīng)有不少學者給予了關注,并作了相關的研究。有學者在將個性化教學與差異教學等概念進行區(qū)分與解析的基礎上,綜合其他學者的觀念,提出個性化教學是指“立足于學生的個性特點和個性差異,以教師個性化的教來滿足學生個性化學習的需要,以促使學生的獨特個性得到充分健康的發(fā)展的教學”[1]。從此定義中我們可以得出,個性化教學的內(nèi)涵是以學生的個性特征和個性差異為立足點,要求教師以個性化的“教”引導學生個性化的學。那么,以學生的個性特征和個性差異為立足點的教師個性化的“教”對教師有哪些具體要求呢?目前,我國教師在面對個性化教學要求時有哪些不足呢?

一、個性化教學要求下教師的“難為”

受傳統(tǒng)的教學觀念以及追求升學率等現(xiàn)實因素的影響,教師在面對個性化教學的要求時,存在一些“難為”現(xiàn)狀,主要表現(xiàn)在教學理念形成、教學目標定位、教學過程實施和教師的自我發(fā)展四個方面。

1.教學理念形成方面的難為:個性化教學觀念的嚴重缺失

個性化教學觀念的缺失主要表現(xiàn)在兩個方面:一是不能承認或者不能很好地認識到學生之間存在明顯的個體差異。具體表現(xiàn)為,許多教師總是采用同樣的教學內(nèi)容、同樣的教學方法,希望達到同樣的教學目標,追求的是“全班整齊劃一”,忽視對學生的個別要求;同時,對不同成績的學生給予不同的期望和關注,肯定成績好的、漠視成績差的,沒有意識到成績差的同學也有值得關注的獨特優(yōu)點。二是沒能認識到個性化教學與傳統(tǒng)教學觀念的差別,或者不能很好地實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為,許多老師仍然注重對學生認知能力的培養(yǎng),注重知識的灌輸;教學中仍然是教師說了算,學生只有被動地接受教師傳授的知識,導致學生缺乏創(chuàng)造力和個性。

2.教學目標定位方面的難為:不切合實際、過分注重劃一,以及在目標導向下的教學評價標準和手段的劃一

首先,教學目標的設定不切合實際主要表現(xiàn)為:“從社會要求出發(fā),忽視教學設備、媒體、教學環(huán)境 （包括校園內(nèi)外、教室內(nèi)外等有形環(huán)境和師生之間、同學之間的人際關系、校風、班風及上課的氣氛等隱形環(huán)境）的個性分析;從大綱和教材出發(fā),未能充分考慮學生個性 （學生學習水平的個性,已有的知識結(jié)構(gòu)個性、能力傾向個性、需要和學習前的準備情況等）和教師自身個性?！盵2]其次,教學目標過分注重劃一,表現(xiàn)為:“教學目標總是偏重認知目標而忽視了其他的目標,并且缺乏層次性。另外,教師在制定具體教學目標時,通常是以全班同學的共同要求為主,缺乏在集體目標的基礎上,根據(jù)不同層次學生的學習能力,確定適合于不同層次學生個性的目標?！盵2]再次,在劃一的教學目標導向下,教學評價標準也是劃一的,僅僅重視認知目標的達成,不能充分反映學生的具體能力和個性特征。評價的手段也僅僅是考試成績說了算,不足以考察學生多方面的能力,泯滅了學生的個性。

3.教學過程實施方面的難為:課堂氣氛沉悶,教學內(nèi)容注重劃一性要求,教學方法單調(diào)

傳統(tǒng)的教育思想是不注重教學實施的過程,僅僅盲目追求教學的結(jié)果。因此,片面追求教學內(nèi)容的劃一性,導致“教學內(nèi)容‘應試化’傾向嚴重,且來源單一;內(nèi)容陳舊,脫離現(xiàn)實,缺乏時代個性”[2]。呈現(xiàn)教學內(nèi)容的方式簡單,多使用填鴨式的講授法。因此,師生間缺乏互動,學生的個性不能施展,課堂氣氛沉悶。

4.教師自我發(fā)展方面的難為:教師自身缺乏個性,沒有形成獨特的教學風格

在現(xiàn)實的教學活動中,教師的能力水平、個人優(yōu)勢、愛好和專長不被重視;又由于升學率的壓力,面對劃一的教學目標和教學內(nèi)容,教師在教學中沒有主體性可言。教師的個性得不到施展,第一,直接影響到教師的教學激情,影響到教學氣氛,進而影響學生的學習;第二,教師的無個性也將導致所教學生毫無個性,只有有個性的教師才會欣賞和肯定學生的個性,并潛移默化地感染學生,使學生的個性得到充分的發(fā)展。

二、個性化教學要求下教師的“應為”

為了保證個性化教學的效果和個性化教學目標的達成,教師在個性化教學要求下,也應該從教學理念、目標定位、教學過程和教師的自我發(fā)展四個方面達到應有的作為。

1.教學理念形成方面的應為:形成個性化教學觀

要形成個性化教學觀,教師至少要從兩個方面入手。

一是在尊重人和人的個性的基礎上發(fā)現(xiàn)并尊重每個學生的獨特性和差異性?！白鹬厝撕腿说膫€性是個性化教育的最基本理念。這是由人的價值和地位以及教育自身的本質(zhì)特點決定的?！盵3]尊重學生的個性則意味著要承認學生的個別差異,并將其作為教育的依據(jù)。學生的個體差異體現(xiàn)在“智力、認知、性格、性別”[4]等方面,教師應該根據(jù)學生不同方面的差異,遵循因材施教的原則展開教學。首先,教師應充分認識到每個學生都有自己相對的智能優(yōu)勢,每個學生都可以成才。在日常教學中,教師應從各種不同的角度去發(fā)現(xiàn)和了解每一個學生的智能專長,并通過調(diào)整上課方法、創(chuàng)新的方式來發(fā)展他們的優(yōu)勢智能,激發(fā)他們的弱勢智能;同時贊賞學生的多元成就,使學生經(jīng)常體驗到成功的喜悅。其次,對于處于不同認知水平、具有不同性格的學生,教師應該一方面提供符合學生認知水平結(jié)構(gòu)的知識;另一方面注重為不同性格特征的學生提供一種適合于學生自己偏好的學習方式來學習的機會。再次,教師應打破傳統(tǒng)觀點中的性別差異,對所有學生一視同仁,給予相同的社會期望和關注。

二是摒棄傳統(tǒng)教學觀,充分發(fā)揮學生的主體性、自主性和選擇性,從而促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?！皞€性化教育就是要發(fā)展學生的主體性,要擺脫來自教師的絕對控制,還學生自主性和發(fā)展的主動權(quán)?！盵3]創(chuàng)造性是學生個體發(fā)展的最高表現(xiàn),充分發(fā)揮學生主體性、還學生自主權(quán)的最終目的就是促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教師應該為每個學生優(yōu)化創(chuàng)造環(huán)境,強化學生的創(chuàng)造意識,激發(fā)并維持其創(chuàng)造的欲望,發(fā)展其創(chuàng)造思維的能力,最終形成每個學生特有的創(chuàng)造性個性。

2.教學目標定位方面的應為:制定多元、多層次的教學目標,實現(xiàn)對學生多元化的評價

“傳統(tǒng)的教學評價重結(jié)果而輕過程,重求同而輕求異,評價目的片面、范圍狹窄、手段單一,基本上就是“考試定乾坤”[5]。然而我們已經(jīng)意識到了學生的差異性,就應該認同學生發(fā)展的多元化,制定多元化的教學目標,實施對學生的多元化評價。有學者指出,“我們實行個性化教學,其目標必須是多樣化的、有層次的?！盵6]只有根據(jù)學生個體差異制定的多元的教學目標,才能對個性化教學活動起到明確的導向作用和激勵作用,從而對學生的多元化評價提供依據(jù)。多元化的教學目標是教師在充分認識到每個學生的差異性的基礎上,根據(jù)自己的教學經(jīng)驗,有針對性制定的靈活的、多層次的、多元的、具體的教學目標。而后,在多元而有層次的教學目標的導向下,教師深入研究教學內(nèi)容,根據(jù)學生的興趣、需要和身心發(fā)展的特點展開教學,并認可不同學生在不同層次上的多元的學習結(jié)果,肯定學生的成績,實現(xiàn)對學生多元化的評價,進而激勵學生更好地學習。

3.教學過程實施方面的應為:創(chuàng)設個性化的教學氛圍

“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熞獙崿F(xiàn)個性化教學,就必須創(chuàng)設個性化的教學氛圍。個性化的教學氛圍是師生民主、平等、友善與合作的,只有在民主平等的氛圍中,學生才敢于顯露個性;也只有在友善與合作的氛圍中,才有利于學生個性的發(fā)展。

為了形成個性化教學氛圍,教師必須做到“使用多樣化的教學方法來展示多層次的教學內(nèi)容”。個性化教學的課堂,要改變以講授為主的填鴨式的教學,要充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術,把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結(jié)合起來,創(chuàng)設出寬松、和諧的教學氛圍。同時,為了兼顧不同特征、不同層次的學習者,教師向?qū)W生呈現(xiàn)的教學內(nèi)容應該是多層次的,讓每個學生都能找到自己的興趣點和擅長點,從而有利于活躍的、合作的教學氛圍的形成。

個性化的教學氛圍還有一個明顯的特征,即課堂教學的生成性。個性化教學強調(diào)尊重學生的差異性,注重學生主體性的發(fā)揮,因而在個性化教學氛圍中的人都是充滿個性且充分展露個性的個體,教師在教學中注重激發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,這就促成了生成性的課堂教學。個性化的教學氛圍要求教師注重課程的生成性,重視由學生、教材與教師之間碰撞產(chǎn)生的新的教學內(nèi)容,并且能夠很好地調(diào)整預設,對生成情況隨機應變,順應學生的需要,促進學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

4.教師自我發(fā)展方面的應為:發(fā)揚自我個性,形成獨特的教學風格

著名教育家烏申斯基指出:“只有個性才能作用于個性的形成和發(fā)展?！币饧磦€性只能通過個性來培養(yǎng)[7]。首先,個性化教學需要有個性的教師,但是,并不是所有有個性的教師都可以很好地進行個性化教學。筆者認為,只有將個性轉(zhuǎn)變?yōu)樽约邯毺亟虒W風格的教師,才能滿足個性化教學的要求。而個性和教學風格的重要區(qū)別在于:有個性的老師只是對某教學情境反映出自己的“本色”;而教學風格則是指其個性可以應變于各種不同的教學情境,進而實現(xiàn)好的教學效果。

教學風格是指教師在長期教學實踐中逐漸形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特綜合和表現(xiàn),是教學藝術個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志[8]。要形成良好的教學風格,筆者認為,應該從以下幾個方面入手:

首先,良好的師德是形成教學風格的基礎。具有良好的師德的教師應該具有:教育情感——對教師職業(yè)的喜愛;教育關懷——了解學生、尊重學生的個性、愛每一個學生;教育熱情——對每一堂課的熱愛和激情;教育理智——帶有自己獨特個性的價值觀。

其次,較好的專業(yè)修養(yǎng)是形成教學風格的保障。僅有良好師德卻缺乏專業(yè)知識和技能的教師是不能形成良好的教學風格的。只有具備豐富的專業(yè)知識,教師才能融會貫通形成富有個性的知識結(jié)構(gòu);只有過硬的專業(yè)技能,教師才能游刃有余地選擇教學方法組合以達到好的教學效果,教師才能追求教學的藝術。

再次,熱愛學習、注重反思是形成教學風格的關鍵。教師只有不斷地閱讀、學習,才能豐富自己的知識和能力,知識和能力的增加是個性的源泉。而將個性轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W風格則需要教師不停地反思,“反思自己的個性特征、反思自己的教學思想、反思自己的教學細節(jié)”[9],在反思中調(diào)整自己的個性,使其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W風格。

最后,注重自主創(chuàng)新、培養(yǎng)教學機智是形成教學風格的正向催化劑。要形成自己獨特的教學風格必須創(chuàng)新,“使用教材要創(chuàng)新、教學方法要創(chuàng)新、教學手段要創(chuàng)新、教學評價要創(chuàng)新”[9]。個性化教學的課堂是充滿生成性的課堂,面對都具個性的學生,只有具有教學機智的教師才能恰到好處地應對、利用生成性的教學內(nèi)容,彰顯自己的個性,體現(xiàn)教學的風格,實現(xiàn)個性化教學,培養(yǎng)個性化的學生。

[1]魏胤.個性化教學的含義及其實施策略探討[D].武漢:華中師范大學碩士學位論文,2008.

[2]王月蓮.教學個性的實然現(xiàn)狀與應然追求 [D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文,2005.

[3]韓冬梅.淺談個性化教育的基本理念 [J].當代教育論壇,2008,（8）.

[4]榮憲舉,李輝.個別差異與個性化教學 [J].吉林廣播電視大學學報,2006,（3）.

[5]趙紅麗.新課改呼喚個性化教學 [J].現(xiàn)代校長,2007,（9）.

[6]黃曉娜,王標.個性化教學實施的基本策略 [J].內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版,2006,（6）.

[7]張兆來.教師個性與個性化教學 [J].江蘇教育學院學報:社會科學版,1998,（3）.

[8]李如密.教學風格的內(nèi)涵及載體 [J].上海教育科研,2002,（4）.

[9]卞志榮.打造教師的個性化教學[J].教育理論與實踐,2009,（4）.

Abstract:Ths 21stcentury entails talents of personality and creativity.We should pay more attention to individualized teaching with a view to fully develop studentsπpersonality.At the behestof individualized teaching,the teacher has some difficulties in executing it.This paper analyzes the difficulties and gives advice from four aspects:for ming teaching philosophy,defining teaching aims,imple2 menting teaching process,and teachersπself2development.

Key words:teachers;teaching style;individualized teaching

（責任編輯:朱 嵐）

Individualized Teaching:W hat Teachers CanπtDo andW hat They Should Do

X IAO Lu
（Faculty of Education,HubeiUniversity,Wuhan 430062,China）

G451

A

1001-7836（2010）12-0037-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.016

2010-05-28

肖露 （1986-）,女,湖北枝江人,2008級碩士研究生,從事課程與教學論基本理論研究。