□文/胡 萍

一、教學(xué)改革的必要性

根據(jù)教育部有關(guān)課程改革與建設(shè)精神，參考國(guó)內(nèi)外一些高校課程建設(shè)現(xiàn)狀，立足本校實(shí)際，結(jié)合筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，擬對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程加以改革。一是基于我國(guó)“入世”前簽訂的各種過(guò)渡期條款的陸續(xù)到期，對(duì)外貿(mào)易進(jìn)入新的發(fā)展階段，不斷涌現(xiàn)出新的國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)研究成為當(dāng)務(wù)之急。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、組織方式和教學(xué)方法都需做出調(diào)整。因此，國(guó)際貿(mào)易學(xué)教學(xué)改革是國(guó)際形勢(shì)和社會(huì)實(shí)踐的需要；二是國(guó)際貿(mào)易學(xué)是一門理論與實(shí)踐性結(jié)合的課程，而我校國(guó)際貿(mào)易學(xué)教學(xué)大綱及其教學(xué)內(nèi)容中卻沒(méi)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的認(rèn)知僅僅停留在教師的講解，理解不夠深刻。因此，有必要在理論教學(xué)的同時(shí)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，如通過(guò)外貿(mào)實(shí)務(wù)模擬系統(tǒng)、國(guó)際金融等實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生加深理解進(jìn)出口業(yè)務(wù)的操作流程、國(guó)際慣例和相關(guān)法規(guī)，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。以應(yīng)用型本科人才為培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，它不同于一般高等教育本科，培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才而非研究型人才。目前，我校幾個(gè)專業(yè)都開(kāi)設(shè)這門課程，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)差異性。而我校不同專業(yè)都用同一本教材的現(xiàn)象，使用同一教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和考核要求上也不能體現(xiàn)不同專業(yè)的特點(diǎn)和差異，各專業(yè)基本上都采用單一的課堂講解和期未同一試卷考核方法。上述問(wèn)題的存在，使不同專業(yè)的在此課堂的教學(xué)出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，對(duì)此，不同專業(yè)的學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中反映很大。

2、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生不能把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)用來(lái)解釋當(dāng)前的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題；更不能用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際，對(duì)國(guó)際貿(mào)易概念的理解停留在死記硬背的層次上，對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程很模糊，對(duì)案例分析缺乏嚴(yán)密的邏輯思維能力。一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生反映不知學(xué)了什么知識(shí)，理論學(xué)了也不知有什么用途，對(duì)實(shí)務(wù)甚是不了解。

3、學(xué)校教材使用中存在的問(wèn)題。①滯后性。當(dāng)今的世界是知識(shí)爆炸的世界，科學(xué)技術(shù)與信息飛速發(fā)展，新理論、新名詞不斷涌現(xiàn)。但許多獨(dú)立學(xué)院因經(jīng)費(fèi)或其他原因不能將這些知識(shí)內(nèi)容及時(shí)編入或更新內(nèi)容，致使教材的知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)陳舊性與滯后性；②教材形式單一、枯燥。現(xiàn)在我校通用的教材還基本上以教科書為主，這種單一的紙上教育讓學(xué)生感到很枯燥，扼殺了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性。學(xué)生從教材中接受的大多是間接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成的結(jié)論，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性是極為不利的。即便有些教師拓展課外知識(shí)，但是有些學(xué)生認(rèn)為教材上沒(méi)有的，考試也不會(huì)考，所以不愿積極思考，致使教師的教與學(xué)生的學(xué)陷入尷尬的境地。

4、學(xué)科之間重復(fù)內(nèi)容太多。例如，《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》前幾章節(jié)講國(guó)際貿(mào)易模型，《服務(wù)貿(mào)易學(xué)》前幾章節(jié)還是講國(guó)際貿(mào)易模型；《服務(wù)貿(mào)易學(xué)》、《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》中有關(guān)世界貿(mào)易組織章節(jié)，在《世界貿(mào)易組織概論》全都有體現(xiàn)，這就造成資源浪費(fèi)。

三、改革措施

1、建立特色立體化教材。為了最大限度地滿足教學(xué)需要，滿足教育市場(chǎng)需求，促進(jìn)教學(xué)改革。除了紙質(zhì)教科書，可配套音像、電子、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫(kù)等。有條件的學(xué)校，可出版適合本校學(xué)生的教材，針對(duì)不同專業(yè)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易學(xué)教材建設(shè)。在教材編寫方面突出“新、實(shí)、特”三個(gè)字，編寫有水平、有特色的國(guó)際貿(mào)易學(xué)教材。同時(shí)，還要吸收國(guó)際貿(mào)易學(xué)最新發(fā)展的前沿理論，畢竟獨(dú)立院校不同于高職高專學(xué)生，他們需要了解前沿理論，更講究實(shí)用性。

2、考試形式多樣化。為克服少數(shù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不刻苦，考前猛突擊，死記硬背60分的不良現(xiàn)象，考試形式可多樣化，除閉卷、開(kāi)卷考試外，口試也可檢測(cè)學(xué)生的表達(dá)概括能力，小組討論和課堂發(fā)言，能檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化，案例分析報(bào)告能檢測(cè)學(xué)生的分析能力和知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生今后的論文寫作以及實(shí)際分析問(wèn)題的能力有一定的幫助。

3、因材施教，開(kāi)設(shè)重點(diǎn)不一的系列國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程。不同專業(yè)的學(xué)生有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，明確不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，用教學(xué)大綱界定各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)，如國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的學(xué)生，掌握基本理論的基礎(chǔ)上，更加突出實(shí)務(wù)方面的模擬操作；物流專業(yè)的學(xué)生在了解基本理論前提下加大實(shí)務(wù)的教學(xué)，讓學(xué)生多掌握一門技能，更能適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，要選擇不同的基本教材和參考文獻(xiàn)，對(duì)各專業(yè)的考核要采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點(diǎn)。如，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合考核辦法，理論考試占一半，實(shí)務(wù)模擬考試占一半分值；而物流專業(yè)的學(xué)生，可采用開(kāi)放式多樣化的考核辦法檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的程度。

4、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。①建立產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是學(xué)校與企業(yè)共同合作培養(yǎng)學(xué)生，由學(xué)生參加不定式的實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接知識(shí)，提高其能力，這一方式更能適應(yīng)獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，國(guó)際貿(mào)易教師可以按照教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂轉(zhuǎn)移到實(shí)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。一方面能夠了解社會(huì)對(duì)人才的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)社會(huì)的需要；另一方面可以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，鞏固深化學(xué)生所學(xué)技術(shù)和技能，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，以縮短學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)的距離；同時(shí)，企業(yè)可以參加培養(yǎng)人才的過(guò)程中選擇自己需要的畢業(yè)生，利用學(xué)校的教學(xué)資源解決本身的技術(shù)問(wèn)題。因此，教師著力圍繞專業(yè)組織教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革；②建立實(shí)踐教學(xué)基地。這個(gè)基地應(yīng)當(dāng)由企業(yè)所提供的設(shè)備工藝先進(jìn)、實(shí)驗(yàn)資源完備、有利于發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐操作技能的場(chǎng)所。企業(yè)與學(xué)校定期商討有關(guān)教學(xué)方面的問(wèn)題，協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，企業(yè)內(nèi)部可為學(xué)生提供部分崗位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

5精簡(jiǎn)上課的內(nèi)容，加大學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。針對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)、服務(wù)貿(mào)易學(xué)以及世界貿(mào)易組織概論等重復(fù)的內(nèi)容，各學(xué)科教師要不定期地商討教材的處理，比如國(guó)際貿(mào)易模型主要由國(guó)際貿(mào)易學(xué)教師講解，服務(wù)貿(mào)易教師可加大對(duì)其他方面的講解，而世界貿(mào)易組織有關(guān)的知識(shí)可由世界貿(mào)易組織教師傳授，這樣一方面精簡(jiǎn)了上課的內(nèi)容，同時(shí)也有利于專業(yè)的學(xué)習(xí)。

總之，通過(guò)本課程的教學(xué)改革，為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，為非專業(yè)的學(xué)生提供一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力，提高學(xué)生從事國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而使其成為高層次的國(guó)際貿(mào)易人才，更好地服務(wù)于社會(huì)。

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