馬新穎,郭向?qū)?/p>

（1.黑龍江省教育學(xué)院成教分院,哈爾濱 150080;2.黑龍江工程學(xué)院,哈爾濱 150050）

黑龍江省工科院校人文課程設(shè)置的現(xiàn)狀及對策研究

馬新穎1,郭向?qū)?

（1.黑龍江省教育學(xué)院成教分院,哈爾濱 150080;2.黑龍江工程學(xué)院,哈爾濱 150050）

與教育發(fā)達(dá)國家和我國發(fā)達(dá)地區(qū)相比,我省工科院校人文素質(zhì)教育起步較晚,在人文課程設(shè)置方面存在很多問題。就黑龍江省工科院校人文課程設(shè)置的現(xiàn)狀、存在問題以及解決問題的對策進(jìn)行初步探討,以期進(jìn)一步提高工科院校大學(xué)生的人文素質(zhì)。

工科院校;人文課程設(shè)置;對策

早在 20世紀(jì) 80年代,美國全國人文學(xué)科促進(jìn)會(huì)推出了具有廣泛影響的《必須恢復(fù)文化遺產(chǎn)應(yīng)有地位——關(guān)于高等學(xué)校人文學(xué)科的報(bào)告》,該報(bào)告在闡述了美國大學(xué)生中存在的人文學(xué)科知識(shí)貧乏的問題后指出:“高等學(xué)校必須對一個(gè)受過高等教育的人,不論其專業(yè)是什么,所應(yīng)具備的學(xué)識(shí)有一個(gè)清晰的看法。并以歷史、哲學(xué)、語言和文學(xué)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),重新布局大學(xué)生必須的課程,人文學(xué)科與西方文化的學(xué)習(xí)必須在高等學(xué)校的課程中占有中心地位?！盵1]由此可見,科技和教育領(lǐng)先于世界水平的美國早已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人文學(xué)科在高等教育中的重要性。而我國高等教育長期以來卻一直處于人文科學(xué)與自然科學(xué)的長期分離狀態(tài),人文知識(shí)的極度匱乏成為當(dāng)代大學(xué)生教育中的一個(gè)嚴(yán)重缺陷,大學(xué)生人文素質(zhì)的提升、道德品格的塑造已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育刻不容緩的任務(wù)?？萍寂c人文猶如車之兩輪、鳥之雙翼,應(yīng)該并駕齊驅(qū),雙頭并進(jìn)。然而在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的同時(shí),人文科學(xué)卻嚴(yán)重滯后,人文素質(zhì)的缺失已經(jīng)在很大程度上影響著人類自身的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展。

20世紀(jì) 90年代,我國理工科高校也開始向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí),把人文素質(zhì)的培養(yǎng)作為高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)之一,為此開設(shè)了人文類學(xué)科課程,許多高校還建立了人文社會(huì)科學(xué)系來承擔(dān)人文素質(zhì)教育的任務(wù),我省高校如黑龍江工程學(xué)院等也隨之逐步建立了人文社會(huì)科學(xué)系,哈爾濱工程大學(xué)甚至還率先創(chuàng)立了人文素質(zhì)教育基地。然而我省工科院校人文教育現(xiàn)狀卻不容樂觀,人文課程設(shè)置存在許多問題,這些問題往往使得人文素質(zhì)教育流于形式。

一、工科院校人文學(xué)科課程設(shè)置的現(xiàn)狀

課程設(shè)置是關(guān)系到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)能否最終實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各學(xué)年安排的順序和學(xué)時(shí)分配,并簡要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求[2]。

這里僅以黑龍江工程學(xué)院的課程設(shè)置為代表來分析研究我省工科院校人文課程設(shè)置的現(xiàn)狀。黑龍江工程學(xué)院是一所以工為主,工、管、文、理、法、經(jīng)多學(xué)科發(fā)展的全日制普通本科院校。開設(shè)土木工程、測繪工程、車輛工程、交通運(yùn)輸?shù)?34個(gè)本科專業(yè)。學(xué)院有 56年辦學(xué)歷史,具有良好的基礎(chǔ)設(shè)施和較強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,學(xué)院提出了“立足地方,面向全國,主動(dòng)服務(wù)交通、冶金等行業(yè),培養(yǎng)直接面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場,面向基層,德、智、體、美全面發(fā)展,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才,把黑龍江工程學(xué)院建設(shè)成為一所以工為主,多學(xué)科發(fā)展,特色鮮明的應(yīng)用型工程技術(shù)大學(xué)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。其中對學(xué)生的素質(zhì)和能力提出了明確的要求和目標(biāo),土木工程專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握工程力學(xué)、流體力學(xué)、巖土力學(xué)和市政工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí),具備從事土木工程的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研究開發(fā)、施工及管理的能力,能在房屋建筑、地下建筑、隧道、道路、橋梁、礦井等的設(shè)計(jì)、研究、施工、教育、管理、投資、開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。課程設(shè)置比例如下:

必修課 1 676學(xué)時(shí)/108.5學(xué)分,占總學(xué)分的比例54.25%;專業(yè)方向限定選修課 312學(xué)時(shí) /20學(xué)分,學(xué)分占總學(xué)分的比例 10%;專業(yè)選修課 192學(xué)時(shí) /12學(xué)分,占總學(xué)分的比例 6%;公共選修課 160學(xué)時(shí) 10學(xué)分,占總學(xué)分的比例5%;各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 44周 /132學(xué)時(shí) /49.5學(xué)分,占總學(xué)分的比例24.75%。

雖然我省高校已經(jīng)意識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性,但是與全國著名高校的課程設(shè)置相比,黑龍江工程學(xué)院重視專業(yè)技能教育,忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對于人才素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要的人文課程被嚴(yán)重邊緣化,這與學(xué)校提出的“德、智、體、美全面發(fā)展,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)是不符合的,在實(shí)用主義大行其道的教育背景之下,提高人文素質(zhì)面臨很大的挑戰(zhàn)。

二、我省工科院校人文學(xué)科課程設(shè)置存在的普遍問題

（一）人文課程設(shè)置比例不足

黑龍江工程學(xué)院人文類課程占總學(xué)分的比例不足 5%,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國平均 10%的水平,如南京工程學(xué)院人文課程占畢業(yè)所需學(xué)分的10.89%,鹽城工學(xué)院占 10%,南通工學(xué)院占 9%,常州工學(xué)院占11.5%,淮海工學(xué)院占 12%,淮陰工學(xué)院占10.5%,湖南工程學(xué)院占 12%,揚(yáng)州大學(xué)占 12%,西安交通大學(xué)占 10%。與國外大學(xué)相比,則更是相去甚遠(yuǎn),如美國加州理工學(xué)院約占 20%～25%,麻省理工學(xué)院約占20%。德國工業(yè)大學(xué)中人文課程占有課程總量的1/4,日本一些理工科大學(xué)的人文社科課程占基礎(chǔ)課學(xué)分最高的甚至達(dá)到了37.5%[3]。這些數(shù)據(jù)說明我省工科院校人文課程設(shè)置比例嚴(yán)重不足,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校人文素質(zhì)培養(yǎng)的需要。

（二）課程設(shè)置存在隨意性和盲目性

人文課程的開設(shè)缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo),缺乏科學(xué)的根據(jù),往往是老師根據(jù)自己的實(shí)際需要來隨意安排,存在隨意性和盲目性,人文課程無法與其他課程形成系統(tǒng)而連貫的結(jié)構(gòu),很難發(fā)揮課程體系的整體功能。這既不利于人才培養(yǎng)的實(shí)施,也不利于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）選修課結(jié)構(gòu)不合理

選修課是學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)的,以知識(shí)型為主,允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、志向進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)的一種課程,它是必修課的拓展、延伸和補(bǔ)充。其開設(shè)目的是全面提高素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,開闊學(xué)生的視野,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),以更好地適應(yīng)社會(huì)多方面的需要,是體現(xiàn)素質(zhì)教育重要的不可缺少的組成部分。然而我省高校的選修課結(jié)構(gòu)不合理,以黑龍江工程學(xué)院為例,公選課包含自然科學(xué)與技術(shù)類、人文與藝術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類等三類,課程模塊之間分布不平衡。經(jīng)過對高校學(xué)生綜合選修課調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,學(xué)生希望增設(shè)漢語言、藝術(shù)鑒賞、歷史文化等方面的課程。

三、工科院校人文課程設(shè)置的對策研究

（一）改善人文課程的模塊結(jié)構(gòu)

要把人文課程劃分為幾個(gè)模塊,并逐步增設(shè)新的模塊,淘汰不適應(yīng)學(xué)生人才培養(yǎng)方案需要的舊模塊,盡量利用模塊的劃分涵蓋各方面的人文類學(xué)科。將整個(gè)人文課程體系有機(jī)地分為四部分:必修,如政治理論類、思想品德類、大學(xué)語文類;限制選修,如哲學(xué)類、政法類、經(jīng)濟(jì)管理類;任意選修,如歷史類 （中外歷史）、文化類 （中外文化）、藝術(shù)審美類、心理學(xué)類、應(yīng)用類等;專題講座,邀請本校或外校的知名學(xué)者和教授開展各種專題講座,讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)。把必選科目作為人文素質(zhì)教育的核心課程,再輔助以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)鑒賞與審美能力的一些科目,如音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、書法鑒賞、影視鑒賞等,同時(shí)配合以培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的課程,人文課程就會(huì)形成有機(jī)而完整的體系,從而實(shí)現(xiàn)增加學(xué)生文化底蘊(yùn)、拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面、提升文化審美品位、提高心理素質(zhì)的教育目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

眾所周知,高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是造就合格的人才,就是要求我們培養(yǎng)出具有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的道德品質(zhì)、較好的心理素質(zhì)、有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力、能勝任實(shí)際工作的大學(xué)畢業(yè)生。因此,人文課程的設(shè)置和教學(xué)都應(yīng)當(dāng)為這一培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù),人文課程的設(shè)置方案必須緊緊圍繞培育合格人才這個(gè)目標(biāo)。我們作為高校教育工作者,應(yīng)該在課程設(shè)置上不斷滲透人文精神的,根除功利主義和實(shí)用主義思想,逐步加大人文課程的比重,扭轉(zhuǎn)人文課學(xué)時(shí)經(jīng)常被壓縮的局面。開什么樣的人文課程也圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)可以減少盲目性和隨意性,開什么課,怎樣開,應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),而不能憑借教師的主觀臆斷。

（三）加大管理力度,做好制度強(qiáng)化工作

越來越多的事實(shí)證明,加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的決策是非常正確的,是符合社會(huì)發(fā)展趨勢和需求的,誰注重了人文素質(zhì)教育,誰培養(yǎng)出的學(xué)生就更容易適應(yīng)社會(huì)的需求,就可能有更大的發(fā)展前景。因此,要想迅速有效地推進(jìn)人文素質(zhì)教育,把工作落到實(shí)處,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策層必須對人文課程的設(shè)置高度重視,積極采取有效的行政手段,加大管理力度,在制度上強(qiáng)而有力地保證人文課程的應(yīng)有地位,規(guī)定幾門必須開設(shè)的人文類科目,并限定學(xué)生必須修滿一定學(xué)分的人文課程。如大學(xué)語文課,具有傳承優(yōu)秀文化、熏陶人文精神和提高思維水平、增進(jìn)表達(dá)能力的綜合作用,是實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的最有效的課程,它的重要性已經(jīng)得到教育界的普遍認(rèn)可,適宜于非中文專業(yè)的所有學(xué)生,然而依然有不少工科院校根本不開設(shè)大學(xué)語文,或者只針對少數(shù)社科、英語、藝術(shù)專業(yè)的文科學(xué)生開設(shè),這顯然是不利于學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的。如果各高校規(guī)定所有非中文專業(yè)的大學(xué)生必須完成一定學(xué)分的大學(xué)語文課程,就能保證理工科大學(xué)生得到起碼的人文教育。

[1]威廉·詹·貝內(nèi)特.必須恢復(fù)文化遺產(chǎn)應(yīng)有地位——關(guān)于高等學(xué)校人文學(xué)科的報(bào)告 [J].金鏘,譯.外國教育動(dòng)態(tài),1991,（5）:75.

[2]廖哲勛,田慧生.課程新論 [M].北京:教育科學(xué)出版社,2003:286.

[3]李書萍.理工科大學(xué)人文學(xué)科課程設(shè)置研究[J].教育與職業(yè),2009,（36）.

（責(zé)任編輯:侯秀梅）

G642.3

A

1001-7836（2010）11-0039-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.017

2010-06-23

2009年黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“黑龍江省工科院校課程設(shè)置的人文化現(xiàn)象研究”的研究論文（11542206）

馬新穎 （1969-）,女,黑龍江海倫人,副教授,從事英語教學(xué)研究;郭向?qū)?（1971-）,女,黑龍江肇源人,副教授,從事中文教學(xué)研究。