■康鳳英

康鳳英 廣東省臺山市第一幼兒園

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，辦出各自的特色。而作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒教育領(lǐng)域，隨著經(jīng)濟社會改革的深入，它的發(fā)展也正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則中指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段，幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！币虼?，幼兒園實施素質(zhì)教育勢在必行。創(chuàng)建特色幼兒園，就是要在“面向全體幼兒，全面提高幼兒素質(zhì)，提高幼兒園教育質(zhì)量和辦學(xué)效益”的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園所處地域的歷史文化傳統(tǒng)、教育發(fā)展水平、教育資源配置的狀況等，建立起幼兒園獨特的、穩(wěn)定的、優(yōu)化的辦學(xué)模式，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揚自己的特長和優(yōu)勢，更好地為培養(yǎng)素質(zhì)全面的幼兒奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)出特色是幼兒園實施素質(zhì)教育的有效措施和重要手段

改革開放以來，我國幼兒教育事業(yè)有了長足的進步。但是，在一些認(rèn)識上還存在模糊性，導(dǎo)致幼兒教育在實施過程中出現(xiàn)偏頗，甚至陷入誤區(qū)。隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，我們對一些問題有了新的認(rèn)識，對幼兒教育實踐中存在的誤區(qū)進行了匡正，使幼兒教育走上更為科學(xué)的發(fā)展軌道。

近年來，各種特色幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)：一些幼兒園以藝術(shù)教育見長，一些幼兒園的體育特色突出，不少私立幼兒園則被冠以“雙語幼兒園”、“藝術(shù)幼兒園”的頭銜。許多幼兒家長、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和上級主管部門認(rèn)為：有某項專長的幼兒園就是特色幼兒園。其實，這是對特色幼兒園建設(shè)的誤解。特色幼兒園建設(shè)是教育改革中的一個整體系統(tǒng)，它是由系統(tǒng)內(nèi)部相互依存、相互影響、相互制約、相互作用的各要素組成的。創(chuàng)建特色幼兒園必須著眼于教育整體改革的全局。缺乏整體思考，只搞幾項活動，或只改革某一類課程，單項與單項之間只是孤立存在，缺乏有機聯(lián)系，這種單項改革往往會偏離目標(biāo)。因此，我們創(chuàng)建特色幼兒園，必須在總體思路的指導(dǎo)下，開展各項子系統(tǒng)或單項的改革，使各項改革組成有機的整體，以達到最優(yōu)組合和協(xié)調(diào)，并從中找出規(guī)律性的東西，從而形成自己的辦園特色。當(dāng)然，創(chuàng)建特色幼兒園強調(diào)保持“思維策略的整體性”，不等于各項改革在同一時間內(nèi)一哄而上、“萬箭齊發(fā)”。尤其是處于特色建設(shè)起步階段的幼兒園，在提出整體改革思路后，要選準(zhǔn)突破口，分清主次，突出重點，分期推進，這樣才能達到整體改革的目的。

素質(zhì)教育是我國20世紀(jì)90年代以來各級各類學(xué)校教育改革和發(fā)展的主旋律。實施幼兒素質(zhì)教育，促進了幼兒教育從思想觀念到教育實踐的一系列根本的改變。與此同時，由于幼教改革成果日益增多，使得有些幼兒園因忙于“追新”而陷入困惑；另一方面，辦特色幼兒園的風(fēng)氣盛行一時，使得有些幼兒園忙于標(biāo)新立異，脫離了本園實際。面對教育改革中出現(xiàn)的這些問題，我們更應(yīng)該堅定“為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的信念，立足現(xiàn)在，著眼未來，從“創(chuàng)建特色幼兒園就是創(chuàng)建專門培養(yǎng)幼兒某種特長的幼兒園”的錯誤認(rèn)識中走出來，因為那種重視特長培養(yǎng)而忽視幼兒身心全面發(fā)展的教育是不可取的。要立足于德智體美全面和諧的發(fā)展，如果簡單地將素質(zhì)教育理解為就是某種技能的培養(yǎng)，那無異于扼殺了絕大部分幼兒的創(chuàng)造力和想象力，這樣培養(yǎng)出來的人，其適應(yīng)性也是十分有限的。

二、在實施素質(zhì)教育的實踐中創(chuàng)建特色幼兒園

“特色幼兒園”與“素質(zhì)教育”之間存在著既有聯(lián)系又有區(qū)別的辯證統(tǒng)一關(guān)系。素質(zhì)教育是所有幼兒園都必須樹立的教育觀念、教育思想，以及在此觀念、思想指導(dǎo)下所開展的一系列教育教學(xué)活動，這是幼兒園教育的共性問題。而創(chuàng)建特色幼兒園，則是依據(jù)各園不同的條件和特點，揚長避短，以體現(xiàn)各個幼兒園的辦園特點，這就是幼兒園教育的個性問題。特色幼兒園以實施素質(zhì)教育為基礎(chǔ)。特色幼兒園應(yīng)是實施素質(zhì)教育的幼兒園，背離素質(zhì)教育目標(biāo)而創(chuàng)建特色幼兒園是反教育的“特色”。同時，特色幼兒園又是實施素質(zhì)教育的結(jié)果。如果把素質(zhì)教育比作肥沃的土壤，那么特色幼兒園就是這塊土壤上開出的鮮艷的花朵。許多幼兒園正是在實施素質(zhì)教育的過程中，根據(jù)各自的特色和情況，大膽進行改革，形成了鮮明的個性，辦成了特色幼兒園。那么，在創(chuàng)建特色幼兒園的過程中，我們需要注意哪些問題呢？以下談幾點粗淺的認(rèn)識。

1.把好方向，打好基礎(chǔ)。

幼兒園要創(chuàng)出特色，就必須把握方向，即以黨和國家的全面發(fā)展的教育方針為依據(jù)，以“兩個法規(guī)”為準(zhǔn)繩。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，而基礎(chǔ)教育的基本特征就是基礎(chǔ)性和綜合性，這就要求幼兒教育必須既面向全體幼兒，又著眼于奠定幼兒的基本而又全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)辦特色幼兒園時尤其要注意，不要將對個別幼兒的要求強加到全體幼兒身上；也不要為了促進幼兒某一方面的發(fā)展而影響其他方面的正常發(fā)展；更不能因過早地、過度地讓幼兒投身于技能技巧的訓(xùn)練，而減少了符合他們年齡特點和他們愿意從事的活動和游戲。這是創(chuàng)辦特色幼兒園的前提，離開了這個前提，就會從根本上違背創(chuàng)建特色幼兒園的初衷。

幼兒園要辦出特色，還必須打好全面質(zhì)量的基礎(chǔ)。如果一所幼兒園的總體辦園水平、教育教學(xué)質(zhì)量平平，甚至低下，而僅在“特色”方面做文章，如忙于辦專長班、開興趣班等，這種片面性的做法，是收不到辦園質(zhì)量整體優(yōu)化的效果的，最終恐怕是難以形成真正意義上的“特色”的。

2.確立目標(biāo)，找準(zhǔn)“突破口”。

素質(zhì)教育是“創(chuàng)造適合每個人的教育”，其目標(biāo)是群體和個體發(fā)展的統(tǒng)一，目的是為整個中華民族素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒教育的目標(biāo)應(yīng)指向未來，其任務(wù)是為培養(yǎng)21世紀(jì)的人才打基礎(chǔ)。幼兒園要辦出特色，就要從分析幼兒園自身的實際情況出發(fā)，找出自身所具有的特點，而不能盲目跟從。事實上，從歷史文化傳統(tǒng)、發(fā)展背景、教育資源配置、教育教學(xué)和管理水平、師資水平來看，園所之間差異不小，我們只有全面認(rèn)識自己，揚長避短，確立具有自己特點的辦園思想和目標(biāo)，才有可能走出一條符合本園實際的特色教育的路子。

眾所周知，幼兒園特色建設(shè)是教育改革的系統(tǒng)工程，幼兒園要辦出特色，還必須從整體著眼，從重點著手，找準(zhǔn)“突破口”。例如，有的幼兒園以教育社會化為突破口，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)有機結(jié)合的“一體化”教育模式；有的幼兒園以發(fā)揮教師特長為突破口，進行教育活動結(jié)構(gòu)改革的嘗試；有的則在綜合教育改革中，抓住了“教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善”這一核心環(huán)節(jié)，對課程設(shè)置、教育形式、評價標(biāo)準(zhǔn)等一系列問題進行探討，由此推動了特色教育的全面開展。

3.注重營造良好的環(huán)境氛圍。

幼兒園環(huán)境氛圍主要指幼兒園的自然環(huán)境和社會人文環(huán)境、幼兒園教育輿論的主要傾向、幼兒園人際交流的心理氛圍等。這是構(gòu)成幼兒園特色的重要因素。幼兒園所處的自然環(huán)境和社會人文環(huán)境是幼兒教育賴以生存與發(fā)展的土壤。它們既給幼兒教育提供了不同的發(fā)展條件，又對幼兒教育發(fā)展提出了不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教育在適應(yīng)這種特定的環(huán)境要求的同時，能夠而且必須通過自覺的選擇和自主的創(chuàng)造，能動地改造環(huán)境，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。正是人們這種自覺的選擇和自主的創(chuàng)造，能動地適應(yīng)了社會發(fā)展與人的發(fā)展的需要，由此才能創(chuàng)造出幼兒園特色。隨波逐流，任幼兒園自然地發(fā)展是辦不出幼兒園自己的特色的。

在特色幼兒園的建設(shè)中，各種規(guī)章制度規(guī)范著師生的言行，使師生朝著共同的目標(biāo)前進。在這個過程中，作為教育工作者，在對自己的教育行為方式進行調(diào)節(jié)時，不是單純靠行政的干預(yù)，而主要是靠輿論——幼兒園教育的主導(dǎo)輿論進行自我調(diào)節(jié)，自我修正教育行為方式。只有如此，幼兒園教育整體才能形成一個自組織系統(tǒng)，具有自組織能力，幼兒園各個方面的教育活動才會和諧地運轉(zhuǎn)，相互配合，相輔相成，形成幼兒教育整體的合力。

創(chuàng)建特色幼兒園不是園長或幼兒園少數(shù)人的事，它是涉及幼兒園全體人員的大事，包括幼兒在內(nèi)，它是靠幼兒園各個方面人員同心協(xié)力、共同合作打造出來的。打造特色幼兒園的前提是幼兒園要有良好、真摯的人際關(guān)系與和諧、融洽的交往心理氛圍。幼兒園里的人際關(guān)系是社會的縮影，它包含著多層次、多側(cè)面的人員交往，最主要的有園領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、群體與群體之間的交往等。幼兒園里最基本的人際交往是教師與幼兒（師幼）之間的交往。師幼間的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)特點，以及師幼間的交往心理氛圍，是幼兒園特色外顯的重要特征。良好的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)與和諧的交往心理氛圍，有利于充分發(fā)揮教育者與受教育者兩方面的主觀能動性，有利于幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒園整體辦園效益的提高，有利于幼兒園特色不斷向更高水平與更高層次發(fā)展。

世界經(jīng)濟、文化領(lǐng)域正在發(fā)生迅速的變化，教育也發(fā)生著巨大的變革。當(dāng)前教育界對實施素質(zhì)教育的操作措施的研究亟待深入。拋開進行素質(zhì)教育改革所應(yīng)具備的物質(zhì)、制度、精神等因素不談，對幼兒素質(zhì)教育的正確解讀，應(yīng)該是全面、順利地實施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵。只有幼兒園辦學(xué)有特色，才能更好地適應(yīng)幼兒個性發(fā)展的不同需求以及社會對不同層次、不同規(guī)格、不同類型人才的需求，從而在今后的辦學(xué)競爭中立于不敗之地。所以我們要始終把握住改革的清晰思路，以更加開闊的眼界，著眼于素質(zhì)教育，把幼兒教育工作自覺地置于“新世紀(jì)素質(zhì)教育工程”之中，探索有中國特色的幼兒教育新路?！?/p>