丁 偉

淺談多媒體技術與語文課堂教學的整合
——優(yōu)質(zhì)課《我為什么而活著》教學設計發(fā)微

丁 偉

如何進行多媒體技術與語文課堂教學的整合，實現(xiàn)語文課堂教學效果的最大化，是當前教學實踐中需要解決的問題。多媒體的運用應以實用為原則，突出其區(qū)別于傳統(tǒng)的優(yōu)勢；同時要善于取舍，避免多媒體技術的濫用，充分考慮傳統(tǒng)教學要素在信息條件下的作用，實現(xiàn)二者的有效互補。

多媒體教學 課堂教學 整合

在教育信息技術日益發(fā)展的今天，學科教學形態(tài)正在發(fā)生重大變革。信息技術中容量的擴大化、傳播途徑的多樣化、信息載體的生動化等特點無疑給傳統(tǒng)的教學注入了新鮮元素。借助信息技術的多媒體技術平臺來展示教學過程，也得到不少語文老師的青睞。

確實，欲使語文課具有更大的信息容量、更高效的演練平臺、更通俗生動的表現(xiàn)形式，多媒體技術的滲透是個很好的選擇。然而，多媒體技術與學科教學的整合，并非一個簡單相加的“貼標簽”的過程，其間需要仔細權衡信息技術元素與傳統(tǒng)元素的取舍揚棄。語文教學亦是如此。這時候，信息技術元素與傳統(tǒng)元素究竟何者為要，已經(jīng)不能簡單地回答；重要的是，它們的什么內(nèi)容以怎樣的形式進行融合。不解決這個問題，多媒體技術就有可能游離于語文教學之外，兩者就難以合二為一，實現(xiàn)真正的整合。下面，筆者就以身邊的一節(jié)成功的優(yōu)質(zhì)課——《我為什么而活著》（作者：羅素）為例，談談多媒體技術與語文課堂教學整合過程中需注意的一些問題。

就多媒體技術的使用而言，要遵循實用的原則，避免華而不實的傾向。

首先，課件內(nèi)容詳略處理要得當?！霸敗币w現(xiàn)在特別注重圖片和影音的分量，例如該優(yōu)質(zhì)課在講到羅素同情苦難時，穿插苦難者的圖片并配以音樂展示；由羅素的崇高品德聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的感人事跡，則不惜空間地先后插入?yún)诧w的事跡錄像（剪輯）和圖片文字、洪戰(zhàn)輝的圖片文字、王順友的圖片文字等。“略”則表現(xiàn)為文字的簡潔，所顯示的文字應盡量避免整版整版地出現(xiàn)。如，在導入后介紹羅素的文字要精當，只需對羅素身份及一些最主要的成就進行簡介，之后插入的冰心的名言也非常精簡。盡管在講到羅素渴望愛情和追求知識的時候分別穿插了羅素的一首較長的愛情詩及羅素的具體成就，然而這個時候?qū)儆趦?nèi)容的拓展，因此插入這些文字非常適時。從中可以看出，課件更多地憑借圖片和影音（剪輯）資料來展示教學內(nèi)容，對文字資料則有所縮減。圖片和影音（剪輯）的顯著特點是生動通俗，易于接受，占用時間少，給學生以極大的視覺聽覺沖擊力，這對于在有限的時間里擴展課堂容量而言，比文字更有成效，因此可以說，多媒體的最大優(yōu)勢在于圖片和影音，而不在于文字。只有發(fā)揮了多媒體的這些優(yōu)點，才能使制作的課件別開生面。

其次，信息技術的作用更多的是輔助教學，是適時的展示，而不能取代對文本解讀的思維過程。這節(jié)優(yōu)質(zhì)課的可取之處在于，較好地處理了文本與課件的主從關系。從本課的課堂結構中，我們能看到執(zhí)教教師對多媒體技術實際應用的深入分析，即什么地方該用多媒體，什么地方不必使用，什么地方用影像，什么地方用圖片，這些都處理得恰到好處。美中不足的是，教師講解過多，而留給學生獨立思考的時間太少，整節(jié)課學生自主探討的時間不到1/2。

這就涉及到語文教學實效的問題。一位德國教育家說：“盡管孩子們在電視機前可以看到玫瑰，但卻聞不到香味，也不能用手去摸。這樣一來，刺激兒童感官、運動技能和語言發(fā)育的機會就大大減少了?！边@就告訴我們過多地采用音像閱讀代替語言閱讀是極為有害的。中國電化教育家南國農(nóng)先生也有句名言：“我們追求的不是教學的機械化，而是教學的最優(yōu)化?！闭Z文教學的現(xiàn)代化需要以設備和技術作為前提，設備和技術的重要性毋庸置疑。但使用多媒體技術的根本目的絕不是技術展示演練和炫耀，而應以提高課堂教學的效度及效率為終極目標。因此，多媒體形式在語文教學中的運用，關鍵不在于技術，而在于教師教學思想的現(xiàn)代化，其中不可忽略的是教學流程設計的現(xiàn)代化，只有優(yōu)化了教學流程，才能更好地促進技術與文本的有機融合。如果不了解語文人文性、思想性的特點，對文本缺乏充分解讀，對課件的詳略輕重和教學流程的細節(jié)問題缺少分析，那么就會不可避免地造成為展示而展示、文本與課件本末倒置甚至脫節(jié)的情況。所以，在使用多媒體技術之前，必須對文本知識點（情景）、學生學習水平、媒體內(nèi)容與形式、使用方式及使用效果有一個全面細致的了解，唯有如此才能真正發(fā)揮多媒體技術的效用。

與此同時，使用多媒體技術，仍然需要注意一些在傳統(tǒng)教學環(huán)境下的傳統(tǒng)要素。

一是設計優(yōu)秀的導入語。優(yōu)秀的導入語要具備內(nèi)容相關、簡明、生動的特點，即導入語要盡可能地與課文內(nèi)容相關，并控制在較短的時間內(nèi)，且注意措辭的精辟性和情景的趣味性，看其是否能有效地創(chuàng)設教學情境。本課的導入語可以說是成功的。教師先用英文引述了 “to be or not to be，that’s a question”（中文譯為“生存還是毀滅，這是個問題”）這一句簡短的莎士比亞名言，然后再用中文復述一遍。莎士比亞這句名言實際上蘊含著對人生終極意義的追問，極富哲理意味，堪稱經(jīng)典，也與課文的內(nèi)容相切合，所以由此引入順理成章。同時，對于當今的示范性高中的學生來說，莎士比亞這句名言耳熟能詳，加之語文老師先用英文陳述，所以學生的注意力便很容易被吸引過來。當然，優(yōu)秀的導入語應該是不拘一格的，不過不少導語有一個共通之處：小導語中往往蘊含著大語文。一則好的導語的設計往往需要運用相應的課外知識，不同課文的導語所需的知識不一，可能涉及到天文、地理、歷史、哲學等方面，這就對語文老師的課外知識積累提出了要求，語文教師必須培養(yǎng)自己涉獵多種知識的興趣，不斷地豐富自己的知識儲備，才能寫出緊扣人心的導語。

二是精簡設計提問，適時提出難點問題，適時予以解決。課堂提問是貫穿一節(jié)課的線索，是引導學生思考的重要手段。提問的設計應具體問題具體分析，不宜太空泛太簡單?？辗簞t不具備引導意義，如 “有什么意義？”、“表達了什么主旨？”這樣的問題設計就顯得不夠深入具體；簡單則難以激發(fā)思考的興趣，因而同樣不具備引導的意義，如大量地提出是非問，就過于簡單。《我為什么而活著》一課中，可以結合不同的進程依次設計這樣的提問：1.這三種追求（即渴望愛情、追求知識、同情困難）很有意義，但為什么說“這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣”？2.羅素本人的做法能否拯救苦難者？3.怎樣理解這三種追求之間的關系？4.本文表現(xiàn)了作者怎樣的品質(zhì)？你從中得到什么啟示？這幾個問題前后關聯(lián)，切入點準確。其中，第一個問題是有一定難度的問題，學生一時半會兒還解決不了，而教師卻在上課不久便將其提出來?？此铺釂柕眠^早，實則抓住了時機，讓學生帶著問題去閱讀，目標明確。當然，為了“穩(wěn)定軍心”，此時可以從容不迫地對學生說：“現(xiàn)在回答不了這個問題，是因為我們還沒完全解讀這篇文章。沒關系，我相信我們學完了這篇課文后一定能解決這個問題的。對吧？”聽老師這么一說，學生就吃了一顆定心丸，信心增加不少。之后，當學生解決了第三個問題，再適時引導學生解釋第一個問題，便是水到渠成了，這時很多學生都能作出較為正確的回答。

呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術?！边@強調(diào)了語文教學的靈活性。綜觀成功的多媒體語文課例，可以說各有千秋、各具特色，很難用一個固定的標準來衡量，這也體現(xiàn)了大語文教學不斷創(chuàng)新的旨趣。然而，無論哪一節(jié)多媒體課，都要面對一個現(xiàn)實問題，即教學流程中信息技術元素與傳統(tǒng)元素的整合。這時，一切教學活動，都要有助于實現(xiàn)所定的目標，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。也只有當兩者相得益彰，實現(xiàn)了真正的整合，才是信息技術條件下語文課堂質(zhì)的躍升。

廣西壯族自治區(qū)橫縣中學。