盧福東

從2007年起，廣東高考語文試卷在內容上有了較大改變，將現代文閱讀按文本分成了三類——論述類文本、實用類文本和文學類文本。其中，實用類文本和文學類文本出現在選考部分。而論述類文本則出現在必考部分，因此，論述類文本是每個考生都無法回避的內容。

“論述類”文本一般以議論文的面目出現，以議論為主要表達方式，以闡述觀點、說明道理、分析事實、辯駁舊說、介紹新見等為主要內容，含時評、短論、書評、社科論文等。由于論述類文章是常用文體，所以被列為必考文體。概括地講，論述類文本有三個主要特征：（1）議論性較強；（2）觀點鮮明；（3）材料涉及面廣，大多涉及哲學、經濟學、政治學、社會學、教育學、歷史學、文化學、語言學、文藝學、美學等學科。

從表一可以看出，近三年來，題型、題量和分值都基本穩(wěn)定。除2009年考查的是科學論文之外，其他兩年考查的都是文藝論文。這其實也體現了一種文體的轉變——由偏向文藝論文而轉向科學論文，這種轉變在2010年的廣東高考語文試卷之中恐怕仍將繼續(xù)。

我們再來看看這些年究竟考查了些什么？

從表二可以看出，客觀選擇題一般用來考查信息篩選整合、概念詞語理解和觀點與論據的把握，而分析文章結構和思路、概括文章內容、理解概括評價作者的觀點則是以主觀簡答題的形式來考查的。近三年涉及到的考點也無非是上述六個方面。

明確了過去考了些什么，我們再來看看2010年將要考些什么。2010年“廣東高考語文考試說明”中關于“論述類文本閱讀”的說明如下：

論述類文本考查的能力為理解能力和分析綜合能力，其中包括下列六個考點。

1.理解：（1）理解文中重要概念的含義；（2）理解文中重要句子的含意。

2.分析綜合：（1）篩選并整合文中的信息；（2）分析文章結構，把握文章思路；（3）歸納內容要點，概括中心意思；（4）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

下面，筆者以近三年高考語文廣東卷為例，來看看上述考點在高考語文試卷中是如何體現的。

表一

表二

一、信息篩選整合類試題

例：（2008年廣東卷）根據文意，下列說法錯誤的兩項是（ ）（ ）（5分）

A.事物之間存在著聯系，從事物間的聯系中概括出來的意義，都不屬于“直覺”。

B.“知覺”可用“A為B”的公式表示，就“名理的知”而言，A自身沒有意義。

C.“‘直覺的知’的內容”的獲得并非易事，全靠讀者的思考與聯想來完成。

D.靈感就如同禪家所說的“悟”一樣，常常突現于眼前而非艱苦思索的結果。

E.在古典派學者看來，“獨立自足的境界”應當包含在藝術須有的“整一”之中。

【答案】C、D

【分析】本題考查對文中信息的篩選與整合，能力層級為C。C項的考查涉及對“‘直覺的知’的內容”和“‘名理的知’的內容”的篩選與整合，見于原文第二、三、四自然段，主要是第二自然段。D項考查的是對原文第四自然段相關內容的篩選與整合。

本小題五個選項涉及概念的把握、信息的篩選與整合，其實就是對文章相關內容的把握。這類題目的設計，大多數時候是不會照抄原文的，而是采用轉換表述、篩選整合的方式，因此我們在解題時，不可機械地看原文是否有這樣的文字表述。

二、概念詞語理解類試題

例：（2008年廣東卷）下面對詩的賞析，符合“直覺的知”的一項是（ ）（3分）

A.在欣賞《詩經·蒹葭》時，注意到了韻腳變化和重章疊唱的特點。

B.在欣賞曹操《觀滄?！窌r，領悟到了詩人當時的志向與理想。

C.在欣賞杜甫《望岳》時，感覺到了泰山的巍峨高大、雄偉壯麗。

D.在欣賞白居易《錢塘湖春行》時，體味到了西湖深厚的文化積淀。

【答案】C

【分析】本題考查對文中相關概念的理解，能力層級為B。雖然本題涉及的四首詩歌（屬《考試說明》要求背誦的篇目）都是文本外的信息，但讀解時并不需要涉及這四首詩歌的有關內容，所考查的內容仍然立足于文本內的閱讀，是對文本的理解，因此還是符合閱讀考查的基本要求的。本題考查對“直覺的知”這一概念的準確理解，答案主要可從原文第三自然段中找。本題設計有創(chuàng)新，難度適中，又回應了《考試大綱的說明》中的題型示例，是值得肯定的一道好題。

三、觀點與論據把握類試題

例：（2007年廣東卷）下列各項中不能作為論據證明“藝術與科學、美與真，有重疊、有交融”的是（ ）（3分）

A.美國人莫爾斯發(fā)明了電報。

B.毛澤東說，《木蘭花慢》含有地圓的意思。

C.隨著社會的發(fā)展，科技美學誕生了。

D.藝術創(chuàng)新需要感性、直覺與頓悟。

【答案】D

【分析】本題考查對觀點與論據的把握，是根據要求對文中相關信息的篩選，能力層級為C。解答這道題，首先明確“藝術與科學、美與真，有重疊、有交融”一句是處于第四段的開首。從文章的行文思路看，本句既是對上兩段內容的歸結（可從“上述的創(chuàng)造和發(fā)現說明”的表述得知），又是第四段的中心句。因此，本觀點句的論據就可在第三、四段中找。D項的“藝術創(chuàng)新需要感性、直覺與頓悟”只強調了藝術創(chuàng)新的特質，沒有言及科學，不能作論述題干的論據。錯誤為答非所問。

考查對觀點與論據關系的把握能力，只是2007年考了一次，但是這類試題應該引起重視，因為這種能力是閱讀議論文的基本能力。

在近三年的廣東高考語文試卷中，上述三類試題都是以客觀選擇題的形式來考查的。歸納起來，解答論述類文本閱讀的客觀選擇題，可以分為三個步驟：第一步明結構（①標序每段，②每段寫什么，畫出關鍵詞句，③論點與論據）；第二步找題源（①定嫌疑項，②找出相應段落，畫出對應文句）；第三步校答案（將嫌疑項一一對照原文，精讀相應文字，這一步的關鍵在于對照比較）。

一般說來，客觀選擇題命題錯誤項的編制方式有下列六種：

（1）無中生有式。往往依據分辨能力不強的部分考生的思路，故意加些原文中沒有的內容，以迷惑考生。其特點是選項內容比原文內容“多”了，憑空捏造。

（2）歪曲文意式。往往依照理解能力不強的考生的理解方式，故意編造一些曲解文意的內容以迷惑考生，其特點是選項的內容“變”了。

（3）改變性質式。故意把事物的屬性、時態(tài)等說錯，或者把可能性說成必然性，把假設說成事實或者相反以迷惑干擾考生，“幾乎能”說成“所有的”。

（4）偷換概念式。把文中的某個重要概念用另一個概念偷換，以此迷惑考生。

（5）強加因果式。把沒有因果關系的說成有因果關系，有的選項則把因果關系顛倒了。

（6）弄錯時態(tài)、模態(tài)式。時態(tài)是比較容易理解的：是“已經如此”，還是“將來如此”。模態(tài)：往往是在“必然如此”還是“可能如此”上做文章，把“已經”說成“可能”。

四、文章結構和思路分析類試題

例：（2007年廣東卷）本文第二段和第四段都談到了藝術的科學性問題，這是重復嗎？請說明理由。（4分）

【分析】本題考查考生對文章結構的理解和分析能力，能力層級為C。解答這道試題，可先從分析文章的思路入手：本文圍繞“藝術與科學的關系”話題，提出“科學與藝術應該交融”，“既要不斷提高理性思維能力，又要不斷提高藝術品味和形象思維能力”的觀點。圍繞這一話題和觀點，文章安排了五個自然段。第一自然段是總起；第二、三自然段通過事例，分別論述了“科學性對藝術表達的重要性”、“科學發(fā)現并不只是理性思維的產物，它還依賴于藝術的想象力、創(chuàng)造力，依賴于人們的靈感和頓悟”。第四自然段則是對上兩段內容的總結與深化，論述“藝術與科學有重疊、有交融”。第五自然段是全文的總結，在上文論述的基礎上，提出“任何的創(chuàng)新，都不僅需要科學的邏輯推理，而且需要藝術的想象力和創(chuàng)造力；不僅需要理性，而且需要感性、直覺、頓悟”，從而再一次回應了“創(chuàng)新與想象”的標題。

根據上述結構思路的分析，我們再分析二、四兩段的內容。第二自然段談到藝術的科學性問題，目的是要強調在藝術表達中科學性的重要。這可以從本段所舉的三個例子和段末的總結句（“無科學性，藝術表達就不會有美感，也就難以為人們所理解”）看出。而第四自然段之所以談到藝術的科學性，是要從“藝術中常常蘊涵著科學”這一角度來論述“藝術與科學有重疊、有交融”的觀點。文中舉出王國維、毛澤東對《木蘭花慢》的評說的例子，就是要說明“藝術中蘊涵著科學”這一觀點。據以上分析，雖然第二段和第四段都談到藝術的科學性問題，兩者的角度和目的是不完全相同的，因此它們并不重復。

文章結構是指對材料的組織和安排，是文章的骨架和重要的表現形式，是文章思路具體的外在表現。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真?！边@就是說，只有弄清作者的思路，才能把握住文章的真諦，可見理清思路，對深入理解文章思想內容，具有十分重要的意義。

議論文基本結構大概是這樣幾種形式：①總分式結構；②并列式結構；③對照式結構；④遞進式結構；⑤破立式結構。在閱讀中把握文章的結構，是研究作者的寫作意圖，理清文章思路，把握住作品思想內容的重要方法。在復習中，要訓練自己能分清語段內部的結構層次，把握好語句間的連貫與銜接，能將打亂了的語言材料按一定思路理順。把握文章的思路，是本考點發(fā)展的趨向。

五、概括文章內容類試題

例：（2008年廣東卷）“見”升華為“詩的境界”涉及哪些方面的內容？（4分）

【分析】本題考查對文中信息的篩選及綜合概括，能力層級為C?？疾榈膬热莺w了全文，必須準確、全面地把握文章行文思路和內容要點，才能作好歸納、概括。選文圍繞“詩的境界和直覺”問題用五個自然段展開論述。解這道題的時候，要注意題干的要求——“‘見’升華為‘詩的境界’涉及……”，不是“文章涉及……”——因此，答案并沒有將文章涉及的內容都歸納進去。應該說，本題的考點和能力設置是值得肯定的，它向中學的現代文閱讀教學提出了一個正確的導向——整體閱讀，把握文本的內容要點。

六、概括評價作者觀點類試題

例：（2008年廣東卷）在“詩的境界”形成的過程中，只能有“直覺的知”而不能有“名理的知”。這種說法正確嗎？為什么？（4分）

【分析】本題考查對作者在文中的觀點態(tài)度的把握，能力層級為C。在一些內涵豐富的文章中，作者的觀點往往不止一個，或者說文章在論述主要觀點的同時，還會有其他次要的觀點，本文就屬于這種情況。文章在論述“詩的‘見’必為‘直覺’”（或：詩歌的境界的形成必須產生于“直覺”）這一主要觀點的同時，還談到了“思考與聯想對詩的境界的形成的重要性”。本題的設計就植根于此。從本題所提供的參考答案（“不正確”）來看，命題者是想考生在把握文本的主要觀點的同時，也能同時了解作者在文中的其他觀點，做到全面、準確地把握文中作者的觀點。

所謂“觀點態(tài)度”，指的是作者在文中對客觀存在的人、事、物、現象、表現、做法等所持有的主張和看法?！白髡咴谖闹械挠^點態(tài)度”即作者贊成什么，反對什么，也就是作者的見解和主張。如果不能準確概括出作者的觀點和態(tài)度，就不能說讀懂了文章。所以，在閱讀時我們就能看出，作者對所論說的事物的觀點和態(tài)度，是頌揚還是批評，是完全支持還是有一定的保留。作者的觀點態(tài)度，有的直接表述，有的間接表述；有的集中，有的分散；有的明朗，有的含蓄。這就要求考生能夠篩選和辨析，并加以分析概括。

那么，如何才能分析概括作者的觀點和態(tài)度呢？首先是整體把握文章大意，在閱讀時弄清文章的整體傾向、作者的寫作意圖、文章的大致結構；其次用簡潔的語言表述文章的內容，這其實就是我們常說的“概括”。

需要指出的是，上述分類只是筆者個人的分法，也許不夠全面，主要是為了解說的方便。2010年的廣東高考語文論述類試題或許會有所突破、有所創(chuàng)新，筆者也很期待！