侯貴民

(大連教育學院 高中教師教育中心,遼寧 大連 116021)

關于初高中物理教學銜接的思考

侯貴民＊

(大連教育學院 高中教師教育中心,遼寧 大連 116021)

分析了初高中物理銜接方面存在的問題,并給出了解決這些問題的建議。

初高中物理;教學銜接;思考

初中生平時物理可考八九十分,而高中生考四五十分卻很常見,學生和家長都搞不清其中的原因,實際上這是初高中在銜接方面出現了一些問題。這些問題給高一學生學習高中物理課程帶來了很大困難,導致許多學生文理分科時最終選擇了學習文科。所以很有必要探討初高中物理的銜接問題。

一、初高中物理銜接難的原因

1.教材方面

初中物理要求學生知道、了解的內容多而理解的知識少,定性分析的多而定量計算的少;高中物理要求在理解的基礎上會運用物理知識分析解決問題,表達式多、定量運算多。初中教材內容難度小,趣味濃,多由實驗或生產、生活實際引入課題,通過對現象的觀察分析,總結歸納出簡單的物理規(guī)律,形象具體,易于接受;高中教材在生活實踐的基礎上更重視理論的分析推導,數學工具的應用明顯加強,常要運用函數、圖象、幾何等數學方法來研究和解決物理問題。而高中數學教學進度常常跟不上物理教學的需要,學科間不能很好地銜接給學生帶來了困難,加大了物理學習的難度。如數學的三角函數、向量運算等一般在高一下學期才學完,而物理教學在高一上學期就要用到這些知識。近幾年初中物理難度降低幅度較大,高中教材雖然也有所調整,但由于受高考等客觀因素的牽制,在實際教學中難度降不下來,反而使初高中之間的“臺階”增高了。

2.教學方面

初中階段,由于教學內容要求較低,教師更注重課堂教學的趣味性,課堂教學密度小,可以對重點概念、規(guī)律反復討論,有利于學生掌握重點內容;習題類型較少,變化不多,多數與課上講的內容、例題相似,解物理題相對比較容易。到了高中,教學進度明顯加快,課堂教學密度加大,對知識的要求提高了,習題類型復雜多變,單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背解決不了問題。

3.心理方面

由初中進入高中,學生剛經過緊張的升學考試,距參加高考還有3年之久,一些學生存在“休整”一下的心理,放松了對自己的要求,學習上出現松弛、疲軟的現象。另一方面,學生聽說高中物理難學,還未開始學習就已對高中物理產生畏懼心理,在心理上打了敗仗。

4.思維方面

初中物理建立在學生的形象思維的基礎上,對抽象思維能力要求不高。而高中物理要求學生有較強的抽象思維能力,即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是多因素的,需要學生從具體的物理情景中抽象出物理模型,分析過程特點,尋找其中的物理規(guī)律,再用數學方法處理物理問題。

物理知識的理解和能力的培養(yǎng)是螺旋上升的,學生在初中學到的一些物理知識存在局限性與不嚴密性,而這些知識有時卻使學生形成思維定式,對后續(xù)學習形成了障礙。例如初中階段學習“壓力”時,經常遇到的是物體靜止在水平面上的情形,使不少學生形成了“壓力一定等于重力”的錯誤結論。

二、解決初高中物理教學銜接問題的一些建議

1.研究教材,注意新舊知識的同化和順應

認知心理學的觀點認為,學生學習知識的過程,就是不斷同化與順應的過程。同化是將客體納入主體已有的認知結構之中,引起認知結構量的發(fā)展;而順應則是知識的學習不能同化時,改組或創(chuàng)造新的認知結構,以適應變化著的環(huán)境,引起的是質的變化。[1]人們在接納新知的過程中總是有排它性的,學生能夠比較自覺地同化新知識,但往往不能自覺地采用順應的認知方式,而總想用以前的知識來認識、解釋新問題。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中,教師應指導學生順應新知識來更新認知結構,這就需要教師認真研究初高中教材,在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比,明確新舊知識之間的聯系與差異;了解學生在初中學過了哪些知識,掌握的程度如何,知道學生學習物理的水平;選擇恰當的教學方法,幫助學生以舊知識同化新知識,使學生掌握新知識,順利達到知識的遷移。表1中列出了部分知識在初高中物理中的不同要求。

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從表1中可以看出初高中物理對同一知識的內涵要求是不同的,學生必須接受新知,重建認知結構,才能掃清學習物理的障礙。例如,初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度(速率)、路程、時間等。高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、加速度、時間等,其中速度、位移和加速度既有大小又有方向,是矢量。教師應指導學生辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別,明確矢量運算的方法,用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構,避免人為的加高學習物理的臺階。

2.研究學生,教學要循序漸進

教師在教學中要注意降低起點,分散難點,放慢起始教學進度。許多知識不能一步到位,要注意把握教學的進度與節(jié)奏。例如在初始講“加速度”概念時,可只講直線運動的情況,加速直線運動中加速度與速度方向相同,減速直線運動中加速度與速度方向相反;到牛頓運動定律再講加速度的方向與合力方向相同,加速度是由合外力決定的;等到學習“曲線運動”時再進一步深化加速度概念,明確速度變化的方向與加速度方向的關系。這樣分散了難點,學生易于接受。

加強直觀教學,重視由形象思維到抽象思維的過渡。高中物理在研究復雜的物理現象時,為了使問題簡化,經常只考慮主要因素而忽略次要因素,建立物理模型。初進高中學習的學生,感到建模很困難,不容易想象。針對這種情況,教師應采用直觀的教學方法,多做一些實驗,多舉一些實例,分析歸納模型的特點,總結建模的規(guī)律。如火車轉彎問題,可以由學生在課堂上操作圓錐擺及小球在漏斗中做圓周運動的實驗,進行受力分析,掌握它們由什么力提供向心力,再過渡到火車轉彎時做圓周運動的受力分析,學生就容易理解了。

3.研究教學方法,用教法促學法

精心備課,通過恰當的教學方法促使學生掌握好的學習方法。初中物理陳述性的知識多,定量運算的問題少,多為接受式學習。高中物理強調探究過程,必須首先通過自己的探究活動從事實中歸納出結論,然后再把結論納入到認知結構中,注重發(fā)現式學習。在高一教學中應使學生逐漸形成由接受學習到發(fā)現學習的過渡,所以教師在教學中應多聯系實際,講清概念的內涵與外延,多進行橫向對比,讓學生在對比中掌握同類問題的共性,進行合作學習和探究學習;讓學生明確知識與方法的形成過程,從而提高學習能力。

培養(yǎng)自學能力。在各種能力中自學能力顯得尤其重要。培養(yǎng)學生的自學能力,應主要采取加強課前預習和課堂指導閱讀的方法。如采取學案導學的方法,教師在課前列出預習提綱讓學生自學,上課時學生根據預習中發(fā)現的疑點提出問題,教師根據提問的情況有針對性地進行教學,對學生已基本掌握的內容可少講或不講,問題較多的內容教師要詳講或著重講。這種加強預習的教學方法是符合學生認識事物的客觀規(guī)律的,因為一個新的概念的建立、新的知識的接受不是一次就能完成的,在預習中學生第一次認識這些新概念、新知識,并對某些疑難問題在頭腦中建立起相應的興奮點,當教師進行課堂教學時學生第二次認識這些新概念、新知識,并且在教師的引導下使認識得到深化。當教師講到學生的疑難問題時能立刻激發(fā)學生頭腦中的興奮點,掀起思維的波瀾,抓住學生的注意力,有利于難點的排除、新概念的建立、新知識的接受,大大提高學習效率。

加強實驗教學,培養(yǎng)學生觀察現象、分析問題和解決問題的能力。除完成課本上現有演示實驗和學生實驗以外,盡可能多做一些實驗,指導學生進行課外實驗,做一些“探索性實驗”;組織與教學內容相關的參觀訪問活動,讓學生多動手多動腦。實驗中,學生帶著疑問進行探索、操作,研究物理現象,有利于培養(yǎng)他們的研究問題、總結規(guī)律的能力,有利于提高學習物理的興趣,有利于物理模型的建立。

4.創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師,好的開端是成功的一半。教學中若能不斷創(chuàng)設課堂情境來激發(fā)學生的學習興趣,會收到事半功倍的教學效果,也能使學生順利渡過高一這一學習難關。

用教師的人格魅力來感染學生。教師豐富的閱歷、淵博的知識、風趣幽默的談吐,無疑會增加學生對教師的尊敬,增加學生對物理學科的學習興趣,增加學生對物理知識的渴望。因而教師要不斷加強自身的道德修養(yǎng),更新知識。

從學生已有的知識出發(fā),巧設懸疑,加以聯想,以啟發(fā)學生思考,激起學生探求新知識的欲望。教師在物理課堂教學中講一些物理學的故事和科學家的趣事,可以激發(fā)學生的興趣,并有助于學生對概念和規(guī)律的理解。

融洽師生關系,激發(fā)學生的學習興趣。學生的內心世界是豐富多彩的,他們渴望理解,渴求教師的幫助。因此,在教學中教師和學生應是平等的,每當學生在學習中遇到困難時,教師應摸準學生的動情點,針對學生的疑難處,循循善誘,以情促知,使學生在思想感情上與教師產生共鳴,“親其師才能信其道”。

5.加強初高中教師的交流

由于初高中教學的目的和任務不相同,使得初中教學方法與高中教學方法差異較大。高中教師不很了解初中物理教學的現狀,過高地估計學生的水平,人為地加大了初高中物理銜接的臺階。特別是高一物理教師有的是剛教完畢業(yè)班的高三教師,他們總想將所有的內容都教給學生,講的多練的少,學生聽得懂但不會用。有的是剛參加工作的新教師,沒有教學經驗,教學的重點難點把握不準,付出了很多辛苦而學生不得要領。要做好初高中物理的銜接工作,應加強初高中物理教師的雙向交流。只有雙向交流,才能更好地把握初高中物理教學的特點,了解學生的學習情況,使初中教師在教學中滲透高中教學的特點,高中教師更準確地了解學生的實際情況,選擇合理的教法,制定相應的教學策略,從而避免初高中教學的脫節(jié),形成初高中一條龍的大教育觀,這樣學生就會順利從初中步入高中階段的學習。

[1]羅洪彬.知識學習同化與順應的點撥[J].四川教育,2009 (11):35.

[責任編輯:閱力]

On L inkage of Jun ior High School and Sen ior High School Physics Teaching

HOU Gui-m in
(Center of Senior H igh School Teacher Education, Dalian Education University,Dalian 116021,Chian)

This paper analyzes p roblem s in the linkage of junior high school and senior high school physics and p roposes some advice to address these issues.

junior high school and senior high school physics;teaching linkage;thought

book=2010,ebook=102

G633.7

A

1008-388X(2010)02-0022-03

2010-04-23

侯貴民(1969-),男,遼寧大連人,中學高級教師。