冷枝楠

(黃岡職業(yè)技術學院基礎課部,湖北黃岡438002)

運用任務驅動法培養(yǎng)高職學生英語應用能力*

冷枝楠

(黃岡職業(yè)技術學院基礎課部,湖北黃岡438002)

從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和高職高專英語課程教學基本要求入手,闡述任務驅動法和運用任務驅動法培養(yǎng)高職學生英語應用能力的必要性,并以國際國際貿易專業(yè)英語教學為例,用任務驅動法進行了一次學習情境的教學設計。

高職英語課;應用能力;任務驅動法;教學設計

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系重要組成部分,其任務是培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強,具有良好職業(yè)道德的高技能人才。為了滿足我國經濟建設和對外交流的需要,促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展,教育部積極推進高等職業(yè)教育改革,其中包括公共英語課程教學改革,教育部早在2000年《高職高專教育英語課程教學基本要求》中就明確提出了“以實用為主,以應用為目的”[1]的教學思想,并明確指出英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力。該課程適用于參加普通高考入學的高職高專非英語專業(yè)的學生,它既是中學英語課的延續(xù),也是學生今后學歷提升或專業(yè)深造或出國留學所必考的重要課程,還是一門聚理論教學和實踐教學于一體的應用性強的主干課程,因此是高職院校非英語專業(yè)學生必修的一門公共基礎課程;《高職高專教育英語課程教學基本要求》還強調“突出教學內容的實用性和針對性”[1],該課程要有針對性地為學生所學的專業(yè)服務,通過學習學生能夠借助詞典翻譯和閱讀有關英語業(yè)務資料,在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎,因此英語課程也是一種工具課程。另外,部分省級教委規(guī)定每一位高職高專學生畢業(yè)時必須通過統(tǒng)一的高等?？朴⒄Z應用能力考試,為了貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求》,各高職院校所使用的教材大多是實用英語或應用英語,把培養(yǎng)學生的英語應用能力作為英語課程教學的重要目標之一,該課程培養(yǎng)目標與高職教學以能力本位的教學目標相一致。

一、高職高專英語教學的內容和方法分析

根據(jù)高職高專英語課程教學目標,高職高專英語教師一直在圍繞“教什么,如何教”進行教學改革,一方面改革教學內容,另一方面改革教學方法。目前高職教學在教學內容的選取上以提升學生職業(yè)能力的高職教學目標為導向,采用“工學結合,校企合作”的課程開發(fā)模式,以典型工作任務為載體,以學習情境設計為核心,構建工作過程系統(tǒng)化的課程體系;在教學方法的選擇上以高職學生的心理特點為基礎,廣泛采用行動導向的項目教學法、任務驅動法等方法。工作過程系統(tǒng)化教學內容只有通過教師選擇合適的學習情境為載體和運用有效的教學方法才能變教師的教為學生的學,因此高職高專英語教師針對學生所學的專業(yè)和將來所從事的工作崗位要求選取典型工作任務為載體,合理地設計教學情境和根據(jù)英語這門課程的特點采用任務驅動型教學法來培養(yǎng)高職高專學生英語應用能力。

任務驅動法是指在教學過程中,以學生為中心,以任務為驅動的教學方式。即以完成一個個具體任務為線索,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,學生通過獨立或協(xié)作完成任務,學習新知識和新技能的方法[2]。目的在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生獨立探索自主學習合作學習的能力,培養(yǎng)學生的獨立工作能力和團隊合作精神,以及社會能力與綜合職業(yè)能力。在任務驅動中任務設置要有問題情境、有可操作性、難度有層次性、解決問題多元性、學習自主性從而達到建構新知識的目的,該方法是行動導向教學法,教學過程用完整思維行動去實現(xiàn),都是教師主導、學生主體、活動主線,都是以活動為導向、以能力為本位的教學。這種方法的特點決定了在教學中可以聯(lián)合運用若干任務,設置若干學習情境,目的是實現(xiàn)高職教學以能力本位的教學目標。

高職高專英語教學研究“教什么,怎么教”的問題,其實是在研究教與學的轉化問題,只有教師的教變成了學生的學,教向學有效地轉化,高職教學提升學生職業(yè)能力的教學目標才能實現(xiàn),否則會造成教與學的分離,因此高職教學的核心是促進教與學的轉化。高職教學如何實現(xiàn)教與學的轉化,建構主義教學論認為:學習是獲得知識的過程,但知識不是老師傳授得到的,而是學生在一定的情境即社會文化背景下借助他人(老師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得[3]?！扒榫场f(xié)作、會話、意義建構”是教學環(huán)境的四個要素。在建構主義教學論視野下,結合目前高職英語教學改革的成功經驗,筆者認為:從學生興趣入手激發(fā)成就動機是高職教學促進教向學轉化的前提;創(chuàng)設學習情境激發(fā)學生學習興趣和成就動機是促進高職教學教向學轉化的載體;運用行動導向的任務驅動法讓學生在實踐中獲得成果產生成就感是促進高職教學教向學轉化的途徑。因此目前的高職英語教學運用任務驅動法,選取選取典型工作任務為載體,合理地設計教學情境較好地解決了教向學轉化的問題,有利于培養(yǎng)高職高專學生英語應用能力。

二、英語課程任務驅動教學法的教學設計

為了實現(xiàn)高職高專教學以能力本位的教學目標和實現(xiàn)高職高專英語教學培養(yǎng)學生英語應用能力的目標,高職高專英語教師結合學生的專業(yè)進行合理的教學設計,選取典型工作任務為載體,設計合理的學習情境,采用小組合作學習的組織方式,運用任務驅動法來進行教學?，F(xiàn)結合我院國際貿易專業(yè)來進行一次學習情境的設計,該次課的前一個學習情境是“At the Bank”,本次課學習情境是”Foreign currency Exchange”,后一個學習情境是”Money Growing ATM”

1.教學載體

1.1 聽和說:聽情境對話:John is at a bank(約翰在銀行兌換支票)和情境對話Ms Jones is at the hotel front desk casher’s(瓊絲小姐在賓館結帳柜臺結帳)

1.2 讀:閱讀短文:Foreign Currency Conversion Services和短文Foreign Exchange

1.3 寫:填寫外匯兌換水單:聽一段短文Mr John Walker is at the cashier in Park Hotel(約翰?沃克先生此刻正在花園賓館的收銀處),根據(jù)內容填寫外匯兌換水單和填寫現(xiàn)金支票。

2.教學重點、難點

2.1 與貨幣兌換相關的詞匯、句型和常用表達法。

2.2 文章主題大意的把握(what is foreign exchange?Who can handle the foreign currency conversion?)

2.3 支票和水單寫作范式的掌握

3.教學過程設計

本學習情境課時安排為4學時,具體見表1。

表1 教學進程時間表

本學習情境教學過程如下:

3.1 課前教學準備:

1)學生分組:把全班學生按組內異質,組間同質的原則進行分組,每組6人,設小組長一名,每兩名學生分別擔任外賓和賓館前臺出納員。

2)向學生公布評價標準,每組推薦一名學生和教師一起擔任評委進行小組間的評價,該成績?yōu)樾〗M所有成員的共同成績,組長負責本組成員的評價,學生本人進行自我評價,每組推薦兩名學生代表本組進行學習成果展示。學生總評成績 =自評40%+小組長評定30%+評審團評定30%。

3.2 新課講練

1)布置小組學習任務:外賓在賓館前臺用外匯結帳。其中三名學生扮演外賓,另三名學生扮演賓館前臺出納員。

2)分析學習任務:常用外匯貨幣詞語的聽、說、讀和寫;外匯兌換業(yè)務和結帳業(yè)務相關的詞匯、功能表達法的聽、說、讀和寫;英文外匯兌換水單和現(xiàn)金支票的閱讀和填寫。

3)新課呈現(xiàn):教師圍繞任務情境對學生進行聽、說、讀和寫訓練并講解任務所需要的知識點。

3.2.1 熱身練習:

教師:通過多媒體課件展示國際上常用的外國貨幣、信用卡的圖片;帶領學生拼讀并設計練習檢查的掌握情況。

學生:辨認外國貨幣、信用卡的符號、代碼和標記;拼讀并練習記憶。

3.2.2 聽說練習:

教師:介紹情景;播放聲音資料;精講重點詞匯、常用表達法;設計練習檢查的掌握情況。

學生:聽聲音資料并完成練習;跟讀并模仿讀音。

3.2.3 閱讀練習:

教師:設置預習問題;播放聲音資料;精講文章的大意、寫作手法、重點詞匯和句式;設計練習并檢查學生的掌握情況。

學生:根據(jù)預習問題找出答案;掌握文章的大意、寫作手法、重點詞匯和句式;完成練習。

3.2.4 寫作練習:

教師:通過多媒體課件展示空白的英文外匯兌換水單和英文現(xiàn)金支票;精講重點詞匯和格式;設計練習并檢查學生的掌握情況。

學生:識讀英文外匯兌換水單和英文現(xiàn)金支票;掌握重點詞匯和格式并完成填空。

3.3 課后小組合作學習

學生合作完成任務:在課后,學生根據(jù)老師布置的學習任務討論角色和任務的分配,先做出計劃,后實施任務。

3.4 成果展示:讓每組學生派兩名代表進行角色表演。其中一名學生扮演外賓,另一名學生扮演賓館前臺出納員。

1)評價:教師和學生評委團根據(jù)事先分發(fā)的評分標準給每組打分,結合學生自評和小組長評定給每位學生進行本次學習情景總評。

2)總結提升:教師根據(jù)學生的成果展示進行總結,表揚學生學習成果并指出不足。

4.考核與反饋

4.1 【考核方法】:以學生完成工作崗位任務的能力為考核目標,采用過程考核與期末綜合考核相結合的多元評價標準,采用成果評價為主的多元評價方式,實施綜合考評。

4.2 【考核設計如下】:

表2 評分表

總評 =自評40%+小組評定30%+評審團評30%

4.3 【教學反饋】:為了改進教學,實現(xiàn)準確的過程考核與結果考核。針對不同的教學過程,建立由多元反饋主體構成的系統(tǒng)(即:自我反饋,小組反饋系統(tǒng)班級反饋和輔導員反饋),采取多途徑反饋渠道(如:電子郵件反饋、短信或電話反饋和書面材料反饋),利用課堂和課后反饋相結合的方式進行反饋,促進教學反思和教學轉化,形成有效教學。

本次學習情境設計采用了工學結合,教學做合一的教學模式,以學生為主體,以實際工作任務為載體,以行動導向為出發(fā)點,以工作過程為教學過程,以小組協(xié)作為教學組織形式。它是由以職業(yè)能力為本位,以就業(yè)為導向的高職教育目標決定的;它是基于生物學生成論的能力增長觀,職業(yè)能力是知識與工作任務的聯(lián)系,職業(yè)能力是在完成工作任務的過程中獲得;它是遵循認知規(guī)律,讓學生在實踐中掌握知識,培養(yǎng)能力;它是為了激發(fā)學習興趣,讓學生在真實的情境學習,變學習過程為自我調節(jié)的行動過程。在整個教學過程中,讓學生通過實踐實現(xiàn)知識的遷移和運用,從而培養(yǎng)學生的英語應用能力。

[1]教育部高等教育司.關于印發(fā)《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)的通知(教高司[2000]57號);高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估資料匯編[M].人民郵電出版社,2003.

[2]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業(yè),2008(11).

[3]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科技出版社,2005.

Developing students’Applied Competence for English with the Task-driven Method

LENG Zhi-nan
(Huanggang polytechnic college,Huanggang438002Hubei)

From the talents’training objectives of the higher Vocational Education and the basic requirements of teaching English courses at the higher Vocational college,this article describes the task-driven method and the necessity of developing students’applied competence for English with the task-driven method,and it takes the major of international trade for instance to design one learning situation with this method

English course at the higher Vocational college;Applied competence;The task-driven method; Teaching design

G424.1

A

1672-1047(2010)05-0050-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2010.05.15

[責任審校:何玲霞]

2010-07-14

冷枝楠,女,教師。E-mail:lzn@hgpu.edu.cn.