沈愛蓮

(浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車制造及自動化系,浙江 臨海 317000)

當(dāng)前幾乎所有的高職院校都在盛行課程改革創(chuàng)新,一般專業(yè)課程與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密,按照職業(yè)崗位的任職要求和工作過程構(gòu)建專業(yè)課程體系,已經(jīng)開辟出一條富有職業(yè)教育特色的道路[1].雖然如此,但專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革力度還是不夠,究其原因,是對專業(yè)基礎(chǔ)課程在高職人才培養(yǎng)方案中的地位和作用把握不當(dāng),比如:如何把握“理論夠用,實踐為重”中“夠用”的程度;如何創(chuàng)建融“教、學(xué)、做”于一體的情景教學(xué)等,前者就是對基礎(chǔ)課程內(nèi)容的重組構(gòu)建問題,后者就是對基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革問題.這里以高職《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例,闡述如何進行基礎(chǔ)課程的改革創(chuàng)新與探索.

1 高職《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生良莠不齊

《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是高職院校機械、機電、汽車和計算機等多個專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課.該課程的一些基本知識與高中物理緊密相連,比如靜電場、磁場、直流電路、交流電路等概念.高中理科的學(xué)生都已講授過,而文科學(xué)生學(xué)得很少,這些文科類學(xué)生在學(xué)習(xí)《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程時遇到了很大的困難,可謂“心有余而力不足”.學(xué)生上課聽不懂,作業(yè)不會做,產(chǎn)生了厭學(xué)心理,這種現(xiàn)象普遍存在.

1.2 教學(xué)內(nèi)容偏難

當(dāng)前,高職院校選用的《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材側(cè)重于基礎(chǔ)理論的傳授,偏難偏深.比如放大電路的靜態(tài)、動態(tài)分析,復(fù)雜電路的戴維南定理,疊加原理以及磁路分析等內(nèi)容就是一副本科教學(xué)內(nèi)容的壓縮版.教師教得“深”,學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻很“差”,這正是“理論夠用”中“夠用”的“度”沒有把握好.

1.3 教學(xué)方法單一

由于高職教育起步較晚,教師在教學(xué)上更多地沿襲了普通高校學(xué)歷教育的教學(xué)方法,偏重于對學(xué)生知識的傳授,忽視學(xué)生在“做中學(xué)”,教師在“做中教”的良好方法.正是因為忽視了學(xué)生的主體地位,課堂教學(xué)往往“滿堂灌”,而致使課堂教學(xué)枯燥乏味,激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因而就使學(xué)生缺乏參與意識,從而難以發(fā)揮學(xué)生的智力潛能[2,3].

1.4 理論教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)

《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論性與實踐性都很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實際.不僅要重視電工電子基本理論、基本原理的分析,更要重視學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與實際應(yīng)用緊密結(jié)合.就目前而言,這兩者的結(jié)合存在脫節(jié)現(xiàn)象,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提升.

1.5 考核方式與學(xué)生素質(zhì)提高的要求不相適應(yīng)

當(dāng)前,高職院校的考核方式比較單一,往往重視理論知識的考試,忽視應(yīng)用能力的考核;重視結(jié)果的考試,忽視過程的考核;重視閉卷的考試,忽視開放性的考核.這種考試評價方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng).

2 高職《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革的實施

2.1 以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位

高職《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革什么,就是該課程的準(zhǔn)確定位問題,要考慮到該課程的基礎(chǔ)性、實踐性和職業(yè)性.所謂基礎(chǔ)性就是指要能為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);實踐性要著重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力;職業(yè)性就是要自始至終為培養(yǎng)高技能人才服務(wù).基于這種認(rèn)識,我們要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)任職要求,參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),要構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系,設(shè)計融“教、學(xué)、做”于一體的情境教學(xué),使學(xué)生掌握該課程的基礎(chǔ)理論知識,具有嫻熟的實踐操作技能、應(yīng)用能力以及分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,開發(fā)其創(chuàng)新潛能.實踐證明,學(xué)生應(yīng)用能力的形成不僅是教師講授的結(jié)果,更是學(xué)生在參與實驗實訓(xùn)的過程中形成的[4].

2.2 充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性

要在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性,就必須將該課程的內(nèi)容進行重組,并進行教學(xué)方法、手段的改革,實行校企合作共建實驗實訓(xùn)基地.

2.2.1 更新和重組教學(xué)內(nèi)容

《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容必須與行業(yè)、企業(yè)的人才需求對接,要根據(jù)不同行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求,對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容要進行重組、更新.部分教學(xué)內(nèi)容,如磁路及變壓器、常用半導(dǎo)體器件、集成運放及應(yīng)用、數(shù)字電路基礎(chǔ)進行重組后如表1.

表1 《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容的重組

續(xù)表

通過表1對行業(yè)、企業(yè)的崗位任職要求的分析,轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)要求,高職《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是:使學(xué)生重點掌握電工基礎(chǔ)知識及用電安全知識;電路分析中的基本知識、基本理論、基本分析方法;各種元器件的識別、檢測及應(yīng)用;常用電子儀器儀表的使用;會在實踐中正確選用元器件組成各種信號放大電路、正弦波振蕩器電路、串聯(lián)穩(wěn)壓電源電路、功率放大電路,能用集成運放器組裝簡單的運算電路,能進行專業(yè)技能拓展,制作出各種實用的電子電路,并對其進行調(diào)整與測試及解決在使用過程中出現(xiàn)的常見問題;具有一定的組裝、調(diào)試和維修設(shè)備的能力;為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ),使學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力、理論聯(lián)系實際能力得到進一步提高.同時要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)品升級的變化,引入與本課程相關(guān)的前沿知識、技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課程的教學(xué)內(nèi)容既具有一定的知識廣度,又具有一定的實用性、前瞻性[5].

2.2.2 教學(xué)方法和手段的改革

為突出高職《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的實踐性,就必須對傳統(tǒng)的以教師為主體的、封閉式的、灌輸式的方法進行徹底的改革.要實行以學(xué)生為主體的、開放式的、探究式的、啟發(fā)式的教學(xué)方法,特別要注重理論與實際應(yīng)用一體化的教學(xué)方法.表2列出了部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法和手段,突出教師做中教,學(xué)生做中學(xué).

表2 《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法和手段的改革

續(xù)表

2.2.3 建設(shè)電工電子實驗實訓(xùn)室,加強校企合作,共建實訓(xùn)、實習(xí)基地

加大投入,建設(shè)電工電子實驗實訓(xùn)室.如可到“天煌”、“天科”、“綠楊”等全國著名教學(xué)儀器生產(chǎn)企業(yè)參觀和學(xué)習(xí),參觀全國教學(xué)儀器展,了解和掌握最新教學(xué)儀器的性能和使用方法.加強校企合作共建實訓(xùn)、實習(xí)基地,由學(xué)校提供場地和師資,企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù),組織學(xué)生分組實訓(xùn),強化學(xué)生技能考核和電工考證實訓(xùn).充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),將虛擬仿真和硬件試驗相結(jié)合,先虛擬仿真,后硬件試驗.開發(fā)虛擬電子制作工藝、虛擬電工電子試驗.在開發(fā)的過程中,應(yīng)注重實驗的趣味性、實用性、綜合性和先進性.組織學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新活動,進行電工電子產(chǎn)品設(shè)計,著力培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識,科技產(chǎn)品開發(fā)能力.利用學(xué)生頂崗實習(xí)機會,組織學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)過程中的實際問題,開展電工、電子課題研究,進行畢業(yè)設(shè)計.

2.2.4 改革課程教學(xué)的考核評價方式

為了檢驗課程的教學(xué)效果,對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價,不僅要注重終極性的評價,更要注重形成性的評價;既要有基礎(chǔ)理論知識的考核,更要突出學(xué)生實際應(yīng)用知識能力的考核,包含課內(nèi)的實驗、實訓(xùn)和課外的電工電子產(chǎn)品的設(shè)計與制作;既要重視結(jié)果性的考核,更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核,加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評價,包括學(xué)生平時的課堂討論、小作業(yè)、小測驗、小制作等.考核與評價更具有層次性,可以全面地檢驗學(xué)生對該課程的知識掌握與運用程度以及能力的形成與提升程度,從而檢驗該課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)力度.

3 結(jié)語

高職教育的課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點與難點.我們對于《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的改革與探索還是初步的,要實現(xiàn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能專門人才的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn).

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007:34-40.

[2]陳本炎.高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)的問題及對策研究[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2009,28(2):84-86.

[3]胡秉成.高等職業(yè)教育實踐教學(xué)中的問題和對策探討[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2009,28(4):89-90.

[4]邢江勇.“電工電子技術(shù)”立體化教材建設(shè)與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(8):68-70.

[5]方石銀.高職高專數(shù)控加工與編程課程的教學(xué)探索[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2010,29(3):102-103.