□周玉霞 張喜艷 楊 雪 莊文獻(xiàn) 王宗元 高林林

西部地區(qū)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查研究*
---以陜西省漢中地區(qū)中學(xué)為例

□周玉霞 張喜艷 楊 雪 莊文獻(xiàn) 王宗元 高林林

漢中市災(zāi)區(qū)教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查對(duì)研究陜西省乃至西部地區(qū)教育信息化實(shí)施情況具有重要價(jià)值.本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)地觀察法和文獻(xiàn)分析法,從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、教育資源建設(shè)、教師信息技術(shù)能力、教師培訓(xùn)等方面對(duì)漢中市地震災(zāi)區(qū)中學(xué)教育信息化現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究,并以調(diào)研所獲資料為數(shù)據(jù),對(duì)教育信息化存在問題進(jìn)行了分析、提出了相應(yīng)解決策略.

教育信息化;資源庫建設(shè);教師培訓(xùn);校本培訓(xùn);災(zāi)區(qū)中學(xué)

西部教育信息化是全國中學(xué)普及信息技術(shù)教育的難點(diǎn)之一,國家高度重視中西部地區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展問題,2003年起國家針對(duì)農(nóng)村落后地區(qū)實(shí)施了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程,[1]極大地促進(jìn)了西部地區(qū)教育信息化的發(fā)展.漢中市于2004年起實(shí)施教育信息化工程,[2]5.12地震發(fā)生后,漢中市寧強(qiáng)縣、勉縣、略陽縣受災(zāi)嚴(yán)重,教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重?fù)p毀,國家投入了大量的物力人力用于災(zāi)區(qū)教育重建.本次針對(duì)漢中地震災(zāi)區(qū)的調(diào)研其主要目的是考察當(dāng)?shù)貫?zāi)后教育信息化重建的情況,通過此次調(diào)研,深入發(fā)掘當(dāng)?shù)貎?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)做法,發(fā)現(xiàn)問題和不足,并結(jié)合實(shí)際提出建議和對(duì)策,為教育決策部門提供建議和參考.

一、調(diào)研的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.調(diào)研內(nèi)容和方法

此次調(diào)研的主要內(nèi)容是教育信息化建設(shè)和發(fā)展情況,涉及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、軟件資源建設(shè)、教師信息技術(shù)能力、教師培訓(xùn)等方面.調(diào)研方法主要采用訪談法、問卷調(diào)查法、實(shí)地觀察法和文獻(xiàn)分析法.為確保調(diào)研質(zhì)量,保證樣本的典型性和廣泛代表性,訪談對(duì)象包括市縣教育局及電教館(電教中心)領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生在內(nèi)的各個(gè)層級(jí);實(shí)地考察的學(xué)校包括縣、鎮(zhèn)各級(jí)中學(xué);問卷調(diào)研部分采用層級(jí)隨機(jī)抽樣的方法發(fā)放問卷,問卷的發(fā)放對(duì)象包括教師、校長(zhǎng)、教育信息化主管領(lǐng)導(dǎo).

2.調(diào)研實(shí)施過程

在調(diào)查問卷和訪談提綱的設(shè)計(jì)方面,分別針對(duì)教育信息化主管領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的問題,訪談提綱和問卷題目都涵蓋了教育信息化的五個(gè)維度:基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息化應(yīng)用、信息化教學(xué)資源建設(shè)、教師信息信息技術(shù)能力、教師培訓(xùn).其中基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化教學(xué)資源建設(shè)方面的數(shù)據(jù)主要通過實(shí)地考察、文獻(xiàn)分析和訪談獲得;其它三個(gè)方面的數(shù)據(jù)主要通過調(diào)查問卷獲得.問卷調(diào)查對(duì)象主要是校長(zhǎng)和教師.調(diào)研期間實(shí)地考察了寧強(qiáng)縣、勉縣、略陽縣的12所中學(xué);發(fā)放問卷360份,回收問卷332份,有效問卷328份,覆蓋了26所中學(xué);訪談?lì)I(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生30余人,收集當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)教育信息化方面文件40余份.

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

在漢中市教育信息化實(shí)施過程中,除農(nóng)遠(yuǎn)工程的三種模式(光盤播放模式、衛(wèi)星教學(xué)收視模式、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室模式)外,又創(chuàng)新了校園網(wǎng)模式、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境模式兩種教育信息化新模式.前三個(gè)模式普及范圍較廣,幾乎覆蓋所有學(xué)校,后兩個(gè)模式剛開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)."班班通"建設(shè)得到了廣泛的普及,主要是采用"DVD光盤播放設(shè)備+電視機(jī)"模式,[3]所調(diào)研三個(gè)縣85%的中學(xué)已經(jīng)實(shí)施了這種形式的"班班通".截止2009年4月漢中市已建有教學(xué)光盤播放系統(tǒng)4302套,衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)2614套,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室467個(gè),共有計(jì)算機(jī)27661臺(tái),校園網(wǎng)265個(gè),教育網(wǎng)站192個(gè).[4]先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)備和豐富的資源為廣大中學(xué)帶來了管理方式、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的變革.

學(xué)校中教師用機(jī)比例仍然不理想,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大部分學(xué)校還是將計(jì)算機(jī)集中在網(wǎng)絡(luò)備課室供教師使用,初高中差異明顯(如圖1所示).初中階段僅7%的教師擁有專用計(jì)算機(jī),高中的這一比例為30%;高中8%的教師使用自己辦公室配備的一臺(tái)公用電腦備課,初中相應(yīng)比率為40%;初中沒有配備計(jì)算機(jī)的教師占12%,高中為22%.初、高中全部建有微機(jī)室,在信息技術(shù)課程教學(xué)中,高中生機(jī)比基本達(dá)到1.2:1,初中生機(jī)比為2.6:1.

教室多媒體配備水平低,31.6%的高中和62.7%的初中僅部分教室安裝了多媒體設(shè)備;高中每個(gè)教室都配備的占41.2%,初中的這一比例較小,為9.6%; 8.8%的高中和27.7%的初中教室沒有安裝多媒體設(shè)備,這在很大程度上影響了課堂教學(xué)中信息技術(shù)的利用.

96%的學(xué)校建設(shè)了校園網(wǎng)(如圖2所示),校園網(wǎng)主要是作為教學(xué)資源平臺(tái),其次發(fā)揮宣傳作用,校園網(wǎng)發(fā)揮學(xué)校管理平臺(tái)和師生交流平臺(tái)的作用還不夠,因此在以后的校園網(wǎng)建設(shè)和利用中應(yīng)該加大這兩個(gè)方面的應(yīng)用,充分發(fā)揮校園網(wǎng)作用.

2.教育信息化應(yīng)用

教育信息化應(yīng)用主要是從現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用、教育思想和理念的應(yīng)用、教育信息化應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì).

現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用方面,教師的媒體應(yīng)用能力有待提高,對(duì)媒體在教學(xué)中作用的認(rèn)識(shí)有待豐富和提高.教師在教學(xué)中最常用到的媒體是多媒體計(jì)算機(jī),高中和初中分別為67.2%和85%,其次是幻燈機(jī)和閉路電視機(jī).教師媒體使用水平不盡相同(如圖3所示),媒體使用能力有待加強(qiáng).教學(xué)中現(xiàn)代媒體使用頻率情況,高中14%的教師經(jīng)常使用,68.7%的教師偶爾使用,14%的教師只有公開課才使用,3.3%的教師從未使用,初中的相應(yīng)比例分別為33.7%、59%、6%、1.3%.在使用網(wǎng)絡(luò)備課方面,54.5%的教師能夠在備課中利用網(wǎng)絡(luò),經(jīng)常使用的占17.2%, 25.3%的教師很少使用,3%的教師從未使用.

教師的教育思想和理念應(yīng)用主要從教師對(duì)教學(xué)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)這幾個(gè)維度來進(jìn)行調(diào)查.其中教學(xué)分析能力主要通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力和目前水平體現(xiàn),教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要通過設(shè)計(jì)媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式、根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法來體現(xiàn),教學(xué)過程實(shí)施能力體現(xiàn)在課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式和課件的開發(fā)能力,評(píng)價(jià)體現(xiàn)為對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)和改進(jìn)方面.具體的數(shù)據(jù)如圖4所示.

在應(yīng)用好現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)這一題中, 42.9%的教師選擇了教師能力,33.7%的教師選擇了教學(xué)資源,13.8%的教師認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì),只有5.1%的教師認(rèn)為教學(xué)媒體是應(yīng)用好現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).由此可以看出教師能力在教育信息化發(fā)展中的重要地位,同時(shí)也從側(cè)面顯示出了教師教育技術(shù)能力的欠缺,提示我們要加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師能力.

3.信息化教學(xué)資源建設(shè)

信息化教學(xué)資源建設(shè)方面,所調(diào)研三個(gè)縣都建立了本縣的教育資源庫,同時(shí)各個(gè)學(xué)校也都有自己的資源庫,資源來源主要有:國家或區(qū)域統(tǒng)一配置、學(xué)校購買的商業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)獲取等.教師所使用教學(xué)資源來源方面,由自己制作的高中和初中教師比例分別為23%和22%,由此可見教師課件制作能力有了一定的提高,但是仍有62%的高中教師和54%的初中教師使用的是網(wǎng)絡(luò)下載或者購買的資源,因此本地資源開發(fā)水平還是有待提高.影響本地資源開發(fā)水平的原因一方面是教師自身能力水平,另外一個(gè)重要的方面是教師教學(xué)任務(wù)比較重,時(shí)間不充裕,沒有精力再進(jìn)行課件制作和資源開發(fā).調(diào)查顯示,50%的教師認(rèn)為自己的工作量超負(fù)荷,28.8%的認(rèn)為工作量稍多,只有18.7%的認(rèn)為正好,2.5%的認(rèn)為太少.

4.教師信息技術(shù)能力

教師信息技術(shù)能力最根本地體現(xiàn)為教師的現(xiàn)代教育思想和教育理念,圖6顯示,教師對(duì)現(xiàn)代教育理論的掌握有待加強(qiáng),掌握三大學(xué)習(xí)理論(行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義)、系統(tǒng)科學(xué)理論、教育傳播理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的教師比例均低于10%,比較了解和略有了解的比例相當(dāng),都在40%左右,教師現(xiàn)代教育理論水平的低下在根本上制約了教育信息化的發(fā)展,這導(dǎo)致了教師雖然使用現(xiàn)代媒體但是進(jìn)行的卻是傳統(tǒng)課堂授課式教學(xué).計(jì)算機(jī)基本技能方面,辦公軟件、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)下載軟件幾個(gè)方面超過80%的老師能夠熟練掌握或者較好掌握,數(shù)據(jù)處理軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊軟件、常用課件制作工具、網(wǎng)頁制作工具和學(xué)習(xí)交流軟件的普及相對(duì)來說比較低,掌握一般和不熟悉的占到50%左右.

在對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用必要性的認(rèn)識(shí)方面, 55.6%的教師認(rèn)為非常有必要把現(xiàn)代媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中,26.3%的教師認(rèn)為比較有必要,17.7%的教師選擇了有些必要,沒有教師選擇沒有必要;在對(duì)現(xiàn)代媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用的認(rèn)識(shí)上,15.2%的教師認(rèn)為作用非常顯著,71.7%的教師認(rèn)為有比較顯著的影響,10.6%的認(rèn)為不顯著,也有2.5%的教師認(rèn)為有負(fù)面作用,總體來說,教師對(duì)教學(xué)中現(xiàn)代媒體作用的認(rèn)識(shí)有了較大提高.大部分教師接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間較長(zhǎng),其中高中教師中接觸時(shí)間在8年以上的占到27.2%,5-8年的有40.4%,3-5年的有25.4%,3年以下的僅占到7%,初中教師相對(duì)來說時(shí)間稍短,相應(yīng)比例分別為24.5%、30.5%、39%、6%.

大部分教師能夠利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),比例達(dá)到82%,其中22%的能夠經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),很少和從未利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的占到18%(如圖7所示).

5.教師培訓(xùn)

大部分教師比較看重信息技術(shù)培訓(xùn),初中教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)的態(tài)度表現(xiàn)得更為積極.其中21%的高中教師和48.2%的初中教師非常希望能參加培訓(xùn),比較愿意參加培訓(xùn)的高中教師和初中教師比例相當(dāng),分別為41.2%和41%,學(xué)校有要求才參加的分別占28%和9.6%,不愿意參加的比例很小,為8.8%和1.2%.初中和高中教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度如圖8所示.

教師培訓(xùn)存在諸多的問題,對(duì)數(shù)據(jù)整理分析發(fā)現(xiàn),教師認(rèn)為培訓(xùn)中存在的主要問題首先是形式和內(nèi)容單一,其次是培訓(xùn)內(nèi)容不切合實(shí)際,然后依次是占用教師休息時(shí)間、培訓(xùn)時(shí)間過短等,具體情況如圖9所示.

教師對(duì)培訓(xùn)的有效形式看法差距較大,選項(xiàng)分布較為均勻,遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育形式和校本培訓(xùn)形式所選人數(shù)比例基本上持平.在對(duì)教師培訓(xùn)內(nèi)容的看法上,選擇人數(shù)最多的是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法,然后依次為學(xué)科教學(xué)軟件的應(yīng)用、教育技術(shù)理論與觀念、本學(xué)科的前沿知識(shí)、教育技術(shù)科研方法(如圖10所示).從這個(gè)分布上可以看出,教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)與教育方法在教學(xué)中的作用,在教育培訓(xùn)中應(yīng)該加強(qiáng)這方面的培訓(xùn).

三、漢中地區(qū)中學(xué)教育信息化發(fā)展中存在的問題與不足

通過對(duì)訪談?dòng)涗浀姆治鲆约皩?duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),雖然漢中地區(qū)的教育信息化取得了很大的進(jìn)步,但仍然存在很多問題,主要包括以下幾個(gè)方面:

1.多重因素導(dǎo)致學(xué)校之間發(fā)展不均衡

教育信息化發(fā)展不均衡主要表現(xiàn)為地域發(fā)展不均衡和高中與義務(wù)教育階段發(fā)展不均衡兩方面.例如:寧強(qiáng)縣是國家級(jí)貧困縣,2004年起獲得李嘉誠基金會(huì)"西部中學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程"項(xiàng)目的資助.[5]同時(shí),寧強(qiáng)縣實(shí)施教育信息化較晚,由于新的標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái),寧強(qiáng)以新標(biāo)準(zhǔn)配置的硬件資源更先進(jìn).其他縣區(qū)由于自身經(jīng)濟(jì)條件所限,教育信息化相對(duì)落后很多.因?yàn)樵?.12地震中受災(zāi)程度不同,國家對(duì)各縣的救助力度也不同,國家對(duì)受災(zāi)最嚴(yán)重的寧強(qiáng)縣和略陽縣直接撥付救災(zāi)款和物資,天津市作為對(duì)口援建單位,為寧強(qiáng)縣、略陽縣興建或改建了教學(xué)樓,并援助了大量教學(xué)設(shè)備,使得這些學(xué)校的硬件水平有了極大地改觀.

高中和義務(wù)教育階段的學(xué)校也存在著很大的差異.義務(wù)教育階段的學(xué)校由于受到"農(nóng)遠(yuǎn)工程"的支持,國家直接撥專款購置了計(jì)算機(jī),建立了網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室.高中階段的學(xué)校沒有受到"農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程"的支持,硬件設(shè)施建設(shè)只能依靠?jī)?nèi)部挖掘和爭(zhēng)取地方財(cái)政支持,由于學(xué)校規(guī)模和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)等因素影響,各學(xué)校之間硬件設(shè)施水平差別極大.但是高中可以收取學(xué)費(fèi),因而比義務(wù)教育階段的學(xué)校有更大的自主性,從而也導(dǎo)致了高中學(xué)校之間發(fā)展形態(tài)各異.例如,由于勉縣一中有較好的硬件條件和師資水平,教學(xué)水平較高,吸引了周圍縣區(qū)的優(yōu)秀學(xué)生,既增加了學(xué)校收入也提高了升學(xué)人數(shù),由此產(chǎn)生了良性循環(huán).而略陽一中由于經(jīng)濟(jì)條件所限,教學(xué)設(shè)施較落后,優(yōu)秀教師留不住,教學(xué)質(zhì)量不高,當(dāng)?shù)貎?yōu)秀生源大量流失,更加困擾了學(xué)校的發(fā)展.

2.教師教學(xué)思想與教育理念落后

調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師的教育思想和教育理念大部分還是沿襲了舊的教育理論體系,對(duì)新的教育理論和教學(xué)思想了解很少.部分縣區(qū)、學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用只是作為學(xué)校賽教、上級(jí)檢查時(shí)才展示的一種行為,而沒有真正讓應(yīng)用走進(jìn)教室、深入課堂,成為教師教育教學(xué)過程中不可分割的部分;很多教師對(duì)整合與應(yīng)用工作認(rèn)識(shí)不夠,缺乏深入的學(xué)習(xí),沒有把媒體、資源及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合,只是為應(yīng)用而應(yīng)用;部分學(xué)校甚至認(rèn)為教育信息化應(yīng)用給老師的備課上課以及學(xué)校管理增加了負(fù)擔(dān),擾亂了正常的教學(xué)秩序,沒有認(rèn)識(shí)到教育信息化在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量中所起到的作用.部分學(xué)校至今還把教育信息化師資培訓(xùn)等同于計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn),缺乏對(duì)學(xué)科教師的教育技術(shù)技能與應(yīng)用的培訓(xùn).教師對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不夠,不能充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)帶來的影響,因此教師應(yīng)用信息技術(shù)的動(dòng)力在較大程度上是學(xué)校的硬性規(guī)定.

3.教師培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式亟待轉(zhuǎn)變

調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示,目前的教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的最大問題是培訓(xùn)內(nèi)容不切實(shí)際和培訓(xùn)方式單一.通過訪談教師了解到每個(gè)縣都定期邀請(qǐng)教育信息化專家以及一些專業(yè)技術(shù)人員對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)的內(nèi)容大多集中在計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體的應(yīng)用方面,而如何將技術(shù)與課程有效整合的培訓(xùn)幾乎沒有涉及,培訓(xùn)內(nèi)容不切合教學(xué)實(shí)際,因此教師對(duì)這類培訓(xùn)比較抵觸,培訓(xùn)效果較差.另外培訓(xùn)忽略了對(duì)教師教學(xué)能力,例如教學(xué)設(shè)計(jì)、教育新理念、教學(xué)組織形式等的培訓(xùn),而這恰恰是最為重要、最核心的部分.

培訓(xùn)方式方面,采用定期集中培訓(xùn)骨干教師,由骨干教師帶動(dòng)所在學(xué)校的其他教師的方式.這種"培訓(xùn)骨干,骨干帶動(dòng)"的方式雖然提高了效率,節(jié)約了資源和經(jīng)費(fèi),也提高了一部分教師的能力,但是在"骨干帶動(dòng)"過程中出現(xiàn)效果弱化現(xiàn)象,而且"骨干帶動(dòng)"模式層級(jí)越多弱化現(xiàn)象就越嚴(yán)重,導(dǎo)致了教師能力在客觀上參差不齊.

4.教育技術(shù)與課堂整合水平有待提升

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用大部分還是停留在基礎(chǔ)的課件演示水平,最常用的形式就是PPT講稿的演示,現(xiàn)代媒體技術(shù)僅僅作為教師講課中的演示工具,課堂教學(xué)中還是"媒體應(yīng)用+傳統(tǒng)授課".造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師教育思想和教育理念老化,對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠,大部分教師還是把信息技術(shù)理解成簡(jiǎn)單的現(xiàn)代媒體的使用.信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該是在現(xiàn)代教育思想和理念的指導(dǎo)下進(jìn)行,目的是實(shí)現(xiàn)一種更能體現(xiàn)學(xué)生自主性的新型的教學(xué)形式.在這種新型的教學(xué)形式中,需要借助于現(xiàn)代媒體技術(shù)的多樣性和交互性特點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

5.資源本地化及校本資源開發(fā)水平低

調(diào)研中發(fā)現(xiàn),教師所應(yīng)用的教學(xué)資源主要是教案、教學(xué)課件、圖形圖像素材、虛擬實(shí)驗(yàn),其中比較缺乏的是課件和虛擬實(shí)驗(yàn)資源,尤其是有針對(duì)性的、符合教學(xué)實(shí)際的校本資源.

造成校本資源匱乏的原因主要可以歸為兩個(gè):一方面是現(xiàn)有資源所存在的問題.現(xiàn)有資源一般是購置、下載的整體的教育資源,例如教學(xué)課件大都以一節(jié)課作為單元設(shè)計(jì)的,教師不能自由拆分和組合,因此資源的可用性較差.同時(shí)教材版本繁多,現(xiàn)有資源不能覆蓋所有版本的教材.另一方面在自主開發(fā)教學(xué)資源方面,由于教師計(jì)算機(jī)水平不夠高,自主開發(fā)課件的能力不夠.只有23%的教師能夠自己制作課件,大部分教師都是從網(wǎng)上下載或購買課件直接使用,甚至還有部分教師從未使用過課件進(jìn)行教學(xué).部分教師雖然能夠獨(dú)立制作或與他人合作制作教學(xué)課件,但是開發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品水平較低,使用的開發(fā)工具也較落后.同時(shí)在這些學(xué)校,教師一般都是同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班的課程,教學(xué)任務(wù)大,時(shí)間不充裕,因此,教師很難進(jìn)行教學(xué)資源的自主開發(fā).這兩大方面的原因?qū)е铝苏嬲杏玫慕逃Y源的嚴(yán)重匱乏,這種資源的匱乏在一定程度上也制約了教育信息化硬件的充分應(yīng)用.

四、建議與對(duì)策

針對(duì)此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題和不足,經(jīng)過我們多次研究討論,深層剖析問題根源,提出以下幾點(diǎn)建議:

1.革新教師考核指標(biāo)體系,轉(zhuǎn)變教師思想和教育理念

新課改呼喚教育理念的提升,教師必須逐步改變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,教學(xué)中要揉合全新的教育教學(xué)理念.①從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四方面深入考慮,創(chuàng)建體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系.例如在現(xiàn)行體制中,教師的考核標(biāo)準(zhǔn)集中在學(xué)生的成績(jī)上面,只看教學(xué)結(jié)果不注重教學(xué)過程,并且這種教學(xué)結(jié)果也僅僅體現(xiàn)為學(xué)生的考試成績(jī),在這種評(píng)價(jià)體系下教師很容易會(huì)把學(xué)生看成學(xué)習(xí)機(jī)器,只注重給學(xué)生教授學(xué)科知識(shí),并不注重教學(xué)過程,更沒有考慮到對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng).因此需要改變這種評(píng)價(jià)體系,把教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都納入到評(píng)價(jià)體系中,并建立具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).這種多維度的評(píng)價(jià)體系會(huì)促進(jìn)教師使用新的教育理念、在教學(xué)過程中采用新的形式.②全面實(shí)施教學(xué)改革,先在學(xué)校較優(yōu)秀的班級(jí)中試行,引導(dǎo)教師把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),再面向?qū)W校全面推廣.

2.加強(qiáng)校本培訓(xùn),提高教師教育技術(shù)能力

傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)雖然對(duì)教師的能力有一定的提升,但是由于實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,針對(duì)性不強(qiáng),培訓(xùn)教師一般是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研專家,理論內(nèi)容培訓(xùn)過多,未能和實(shí)際結(jié)合,技術(shù)和課堂整合基本沒有,教師接受能力有限等原因,導(dǎo)致了培訓(xùn)質(zhì)量不能保證.

"培訓(xùn)骨干,骨干帶動(dòng)"模式在一定程度上確實(shí)提高了部分教師的教育技術(shù)能力.但是由于骨干教師的自身一些因素的影響,在"傳幫帶"過程中逐漸偏離了原來的培訓(xùn)目標(biāo),雖然塑造了一批骨干教師,但是大部分一線教師仍然處于較低水平.大面積的集中培訓(xùn)也會(huì)給教師教學(xué)帶來不便,影響正常的教學(xué)秩序.校本培訓(xùn)的特點(diǎn)是立足于教師工作崗位、具有針對(duì)性.校本培訓(xùn)比較符合我國地域分布廣,培訓(xùn)任務(wù)重,經(jīng)費(fèi)短缺,保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況,成為一種與集中離職培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)作方式.校本培訓(xùn)可以采用以下幾種形式:優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒的師徒帶動(dòng)式;校際之間的觀摩與交流;反思性教學(xué);課題帶動(dòng)法;組織教師研究教材等.校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式,更大地激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情,使學(xué)校更具活力,使培訓(xùn)更有效率.同時(shí)校本培訓(xùn)中應(yīng)該加大實(shí)踐案例培訓(xùn),教學(xué)案例應(yīng)該結(jié)合本學(xué)校課程實(shí)際設(shè)計(jì),這樣教師在接受培訓(xùn)后可以及時(shí)方便地在課堂中應(yīng)用驗(yàn)證,有利用培訓(xùn)效果的加強(qiáng).

3.建立區(qū)域教育資源共享網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)格技術(shù)已經(jīng)成熟,可以應(yīng)用網(wǎng)格技術(shù)建立區(qū)域教育資源網(wǎng)格.在推進(jìn)實(shí)施教育信息化模式四和模式五過程中,地方教育主管部門可以建立本地教育網(wǎng)格,成立網(wǎng)格資源開發(fā)課題組,各學(xué)校建立網(wǎng)格節(jié)點(diǎn),將自己開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教育資源存儲(chǔ)在網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)上,其他學(xué)校可以共享這些資源.例如,新課程改革實(shí)施后,素質(zhì)課的教學(xué)內(nèi)容龐雜,以現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的教師配置,根本不能有效完成教學(xué)目標(biāo).特別是農(nóng)村地區(qū)的一些學(xué)校,師資嚴(yán)重缺乏,一個(gè)教師身兼多科教學(xué)任務(wù).教育主管部門可將本縣區(qū)各中學(xué)分散的教師資源整合在一起,發(fā)揮團(tuán)體合作優(yōu)勢(shì),可以有效解決上述難題.教育網(wǎng)格資源開發(fā)課題組設(shè)計(jì)、開發(fā)素質(zhì)課的教學(xué)內(nèi)容,并將這些內(nèi)容存儲(chǔ)在教育網(wǎng)格資源庫中,落后學(xué)校也可以平等共享這些優(yōu)秀教學(xué)資源.

4.重視本地資源開發(fā),提高教學(xué)產(chǎn)品整合水平

要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,建立本地教育資源庫.地方教育部門應(yīng)該重視本地資源的開發(fā)和應(yīng)用.成立資源開發(fā)課題組,將本地優(yōu)秀的教育資源整合,開發(fā)出符合本地實(shí)際的教學(xué)產(chǎn)品,采取一些激勵(lì)措施,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享.

在進(jìn)行教育資源的開發(fā)時(shí),應(yīng)該依據(jù)積件的思想,開發(fā)微單元的教育產(chǎn)品,使教師能夠組合應(yīng)用,充分發(fā)揮教師的自主性.資源組織上,最好以學(xué)科教學(xué)目錄或者是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)方式組織,便于教師的查找和使用.同時(shí)考慮到教師計(jì)算機(jī)能力不高,為教師提供一個(gè)組合平臺(tái),教師從資源庫中選擇所需的內(nèi)容,依據(jù)自己的需求在這個(gè)組合平臺(tái)上將微單元的資源整合成一個(gè)完整的課件.

五、結(jié)語

漢中地區(qū)中學(xué)教育信息化現(xiàn)狀在西部地區(qū)具有典型性和代表性,通過此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題和提出的解決措施也會(huì)為我國西部地區(qū)教育改革,特別是教育技術(shù)的發(fā)展提供借鑒和參考.如果建議能夠引起相關(guān)部門的重視,并在實(shí)際中得以落實(shí),我們相信未來我國的教育狀況特別是西部地區(qū)的教育面貌必將會(huì)有極大改觀.

[1]國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定[DB/OL].http:// news.china.com/zh_cn/domestic/945/20030920/11543336_5.html. 2009-08-10.

[2]漢中市教育局.漢中市教育信息化建設(shè)統(tǒng)計(jì)表[Z].2008.

[3]漢中市電化教育館.'班班通'幾種建設(shè)形式的探索[Z].2008.

[4]現(xiàn)代信息技術(shù)為整體提高教育質(zhì)量插上翅膀[DB/OL].http://www. hzjyw.cn/newsInfo.aspx?pkId=5005.2009-08-12.

[5]寧強(qiáng)縣教育局.寧強(qiáng)縣2008-2012年教育信息化規(guī)劃[Z].2008.

責(zé)任編輯 君實(shí)

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1009-458x(2010)06-0054-06

*本文系吉林大學(xué)2009年研究生調(diào)研重點(diǎn)項(xiàng)目"5.12地震災(zāi)區(qū)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查"(項(xiàng)目編號(hào):415020000007)研究成果之一,調(diào)研報(bào)告《漢中市災(zāi)區(qū)中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查》獲吉林大學(xué)優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告一等獎(jiǎng).

2009-11-30

周玉霞,碩士研究生;張喜艷,講師;楊雪,教授,碩士生導(dǎo)師;莊文獻(xiàn),碩士研究生;王宗元,碩士研究生;高林林,碩士研究生.吉林大學(xué)高等教育研究所(130012).