□張 艷 孔惠潔 唐美燕

內(nèi)蒙古東部市區(qū)蒙族中小學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用調(diào)查*

□張 艷 孔惠潔 唐美燕

教育信息化對(duì)于促進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展,改善民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的落后狀況具有重要作用.本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)地觀察等方式對(duì)位于內(nèi)蒙古東部市區(qū)7所蒙族中小學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研,對(duì)數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,并針對(duì)問(wèn)題提出了改進(jìn)建議.

蒙族中小學(xué);數(shù)字化資源;調(diào)查

一、前言

基礎(chǔ)教育是"科教興國(guó)"的奠基工程,民族基礎(chǔ)教育是鞏固和發(fā)展社會(huì)主義民族關(guān)系的奠基性工程.近年來(lái),黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)民族教育給予高度關(guān)注.《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》(國(guó)發(fā)[2002]14號(hào))從民族教育改革與發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)、教師隊(duì)伍建設(shè)、民族中小學(xué)"雙語(yǔ)"教學(xué)等方面,提出明確的工作任務(wù)和要求.[1]2000年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施"校校通"工程的通知》,具體目標(biāo)部分內(nèi)容是:2010年前,爭(zhēng)取使全國(guó)90%以上獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng),不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源.[2]內(nèi)蒙古是一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族自治區(qū),就全區(qū)民族教育中各類(lèi)少數(shù)民族教育的比例來(lái)看,蒙語(yǔ)授課教育是其主要組成部分,而蒙語(yǔ)授課中小學(xué)教育又是其基礎(chǔ)部分.因地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展等特點(diǎn)使得本地區(qū)具有特殊性,該區(qū)教育尤其是民族教育在整體上落后于全國(guó)平均水平,而且進(jìn)一步發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn).2010已經(jīng)到來(lái),對(duì)于民族中小學(xué)來(lái)說(shuō),其教育信息化建設(shè)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?符合蒙族師生特殊需求的數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用情況如何?建設(shè)與應(yīng)用中存在哪些困難和問(wèn)題?鑒于此,2009年4-5月,我們對(duì)位于內(nèi)蒙古東部通遼市(2所)、赤峰市(2所)、呼倫貝爾市(3所)市區(qū)的共7所蒙族中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查.現(xiàn)將本次調(diào)研中蒙族中小學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用狀況進(jìn)行重點(diǎn)介紹.

二、調(diào)研設(shè)計(jì)

調(diào)研主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談、實(shí)地觀察與聽(tīng)課等方式進(jìn)行,調(diào)查對(duì)象為內(nèi)蒙古東部市區(qū)共7所蒙族中小學(xué)部分師生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(校長(zhǎng)、教務(wù)主任或分管學(xué)校信息化的負(fù)責(zé)人).在調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱設(shè)計(jì)上,針對(duì)蒙族中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師、信息技術(shù)教師和學(xué)生進(jìn)行多層面相關(guān)設(shè)計(jì),保證了數(shù)據(jù)資料的科學(xué)互補(bǔ)性.本次調(diào)查回收領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷11份(有效問(wèn)卷11份,有效率100%),回收學(xué)科教師問(wèn)卷176份(有效問(wèn)卷136份,有效率77.3%),回收信息技術(shù)教師問(wèn)卷20份(有效問(wèn)卷19份,有效率95%),回收學(xué)生問(wèn)卷465份(有效問(wèn)卷331份,有效率71.2%).

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.蒙族中小學(xué)信息化建設(shè)資金

7所蒙族中小學(xué)教育信息化建設(shè)資金主要依賴(lài)國(guó)家或地方政府撥款,其次學(xué)校自籌.教育信息化建設(shè)后期維護(hù)資金90%來(lái)源于學(xué)校自籌,少部分源于國(guó)家或地方政府撥款.蒙族中小學(xué)信息化資金來(lái)源單一,學(xué)校自籌資金主要用于學(xué)校教育信息化建設(shè)維護(hù).37.7%的受訪教師(包括信息技術(shù)教師和學(xué)科教師)認(rèn)為學(xué)校信息化建設(shè)前期投入充足,后期不足, 18.8%的認(rèn)為前期投入短缺.

2.蒙族中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與應(yīng)用

(1)蒙族中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

從表1可知,7所蒙族學(xué)校均有機(jī)房和多媒體教室.其中4所蒙族學(xué)校有效生機(jī)比(指學(xué)生人數(shù)與供學(xué)生使用的性能良好的計(jì)算機(jī)數(shù)量的比值)均在23: 1以上,赤峰市蒙古族中學(xué)雖然擁有9.3:1的生機(jī)比,但是這種情況在調(diào)研期間還處于建設(shè)中,整體有效生機(jī)比為20.6:1.大部分蒙族中小學(xué)學(xué)生用機(jī)源于國(guó)家或地方免費(fèi)配發(fā).

教師用機(jī)情況,除赤峰蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)和呼倫小學(xué)教師辦公室無(wú)電腦外,其他4所學(xué)校每教研室或辦公室至少1臺(tái)電腦,且蒙族學(xué)校大部分計(jì)算機(jī)都聯(lián)網(wǎng).

校園網(wǎng)建設(shè)情況不容樂(lè)觀,7所蒙族中小學(xué)都沒(méi)建成校園網(wǎng),只有2所學(xué)校實(shí)現(xiàn)班班通.

信息化應(yīng)用軟件方面,蒙族學(xué)校既有漢語(yǔ)教學(xué)軟件也有蒙語(yǔ)教學(xué)軟件,通過(guò)訪談與聽(tīng)課了解到,蒙族中小學(xué)目前網(wǎng)上下載或?qū)W校購(gòu)買(mǎi)了蒙語(yǔ)輸入法和蒙古文office系統(tǒng),常用蒙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用軟件有蒙科立、賽音、明安途等.

(2)蒙族中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)用

信息技術(shù)教師與學(xué)科教師因課堂教學(xué)需求或上公開(kāi)課、研討課,使用計(jì)算機(jī)房與多媒體教室頻率較高.45.2%的受訪教師認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有計(jì)算機(jī)數(shù)量無(wú)法滿足日常教學(xué)需要,29.7%的認(rèn)為配置不夠;對(duì)于蒙族中小學(xué)教育信息化建設(shè)過(guò)程中硬件存在的問(wèn)題, 46.2%的受訪教師認(rèn)為數(shù)量不足,22.4%的認(rèn)為配置較低,28.2%的教師認(rèn)為使用設(shè)備受限.

表1學(xué)校信息化軟硬件資源

3.蒙族中小學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)

(1)蒙族中小學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)形式

除赤峰市蒙古族中學(xué)和赤峰蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)無(wú)數(shù)字化資源外,其余學(xué)校均有或多或少的數(shù)字化資源,但是7所學(xué)校都沒(méi)有完整的數(shù)字化資源庫(kù).

關(guān)于數(shù)字化資源建設(shè)形式,67.8%的受訪教師選擇多媒體教學(xué)資源,而在多媒體教學(xué)資源中,60.5%的教師選擇自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)課件,44.1%的選擇光盤(pán)教學(xué)資料,16.4%的選擇數(shù)字圖書(shū)資料.調(diào)查說(shuō)明,學(xué)校擁有最多的數(shù)字化資源是教師自主開(kāi)發(fā)課件為主的多媒體教學(xué)資源.

(2)蒙族中小學(xué)數(shù)字化資源積累途徑

訪談得知,學(xué)校現(xiàn)有數(shù)字化資源的積累途徑主要有以下三種:第一,國(guó)家、自治區(qū)或地方相關(guān)部門(mén)配發(fā).比如2001年"朝陽(yáng)行動(dòng)"中由中央電教館派發(fā)光盤(pán)資源,農(nóng)遠(yuǎn)工程(最早接收"農(nóng)遠(yuǎn)工程"配發(fā)資源的學(xué)校是2006年)配發(fā)資源,以及內(nèi)蒙古教育出版社、教育廳和教研室配發(fā)資源.這些資源均為漢語(yǔ)資源.第二,學(xué)校自購(gòu)商業(yè)資源庫(kù).如K12學(xué)科資源等.第三,自制校本資源.其中三所學(xué)校都積累有校本資源,學(xué)校對(duì)公開(kāi)課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)技能大賽進(jìn)行錄像、刻盤(pán)、整理放到學(xué)校服務(wù)器上供教師參考使用,既有漢語(yǔ)資源也有蒙語(yǔ)資源.

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在對(duì)現(xiàn)有數(shù)字化資源獲取途徑的認(rèn)識(shí)上有很大差別(如表2顯示),教師不清楚學(xué)校有哪些數(shù)字化資源;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不了解教師獲取、使用數(shù)字化資源的實(shí)際情況.

表2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)現(xiàn)有信息化資源獲取途徑的認(rèn)識(shí)(%)

4.蒙族中小學(xué)數(shù)字化資源應(yīng)用

(1)教師獲取教學(xué)資源的渠道

38.9%受訪教師在日常教學(xué)中經(jīng)常使用數(shù)字化資源,教師收集教學(xué)信息資料主要通過(guò)internet與書(shū)籍.從全國(guó)范圍來(lái)說(shuō),蒙語(yǔ)數(shù)字化資源嚴(yán)重缺乏,受訪教師基本在本校范圍內(nèi)獲取、制作、交換和使用蒙語(yǔ)數(shù)字化資源,很少"走出去"交流.而且相對(duì)于網(wǎng)上下載和自己開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源來(lái)說(shuō),蒙族教師很少共享或借鑒參考學(xué)校積累的數(shù)字化資源.

(2)數(shù)字化資源的二次加工

目前7所蒙族中小學(xué)既有漢語(yǔ)教學(xué)軟件也有蒙語(yǔ)教學(xué)軟件,對(duì)于數(shù)字化資源二次加工,教師首先考慮自己制作蒙語(yǔ)課件,然后才會(huì)在網(wǎng)上搜索漢語(yǔ)資源進(jìn)行二次加工,再次考慮自己制作漢語(yǔ)版課件進(jìn)行教學(xué).完整的蒙語(yǔ)資源一般是學(xué)校積累本校教師所制作的蒙語(yǔ)數(shù)字化資源,相對(duì)于共享或參考學(xué)校積累的完整蒙語(yǔ)數(shù)字化資源,蒙族中小學(xué)教師更傾向自己制作漢語(yǔ)版課件.可能主要是由于教師們制作蒙語(yǔ)課件經(jīng)驗(yàn)不成熟導(dǎo)致,訪談中,多數(shù)教師反映相對(duì)漢語(yǔ)課件來(lái)說(shuō),蒙語(yǔ)課件文字偏多,色彩單調(diào).

(3)學(xué)校已有數(shù)字化資源存在的問(wèn)題

學(xué)校已有數(shù)字化資源主要是上級(jí)配發(fā)或自購(gòu)商業(yè)資源庫(kù)或本校教師自制數(shù)字化資源,以漢語(yǔ)資源為主.59%受訪教師認(rèn)為學(xué)校已有數(shù)字化資源存在的問(wèn)題是完全或大部分照搬漢語(yǔ)版資源,對(duì)蒙語(yǔ)學(xué)生針對(duì)性差.25.7%的教師認(rèn)為雖然是蒙語(yǔ)版資源,但資源呈現(xiàn)方式不合理,很難找到有用資源.19.4%的教師認(rèn)為雖然是蒙語(yǔ)版資源,但與現(xiàn)用教材結(jié)合性不好.

表3 蒙族中小學(xué)數(shù)字化資源應(yīng)用(%)

5.影響數(shù)字化資源使用的因素

表4 教師在教學(xué)中使用數(shù)字化資源的主要障礙(%)

表5 當(dāng)前蒙語(yǔ)數(shù)字化資源的不足之處(%)

對(duì)表4中提到的阻礙數(shù)字化資源使用的主、客觀因素,受訪教師認(rèn)同度均達(dá)到50%以上,其中教師自身信息技術(shù)應(yīng)用能力欠缺是阻礙數(shù)字化資源使用的最大障礙,其次是缺乏蒙族學(xué)生學(xué)習(xí)需要的數(shù)字化資源.

而表5中提到的當(dāng)前蒙語(yǔ)數(shù)字化資源的不足之處,受訪教師認(rèn)同度均達(dá)54%以上,從大處著眼,受訪教師認(rèn)為當(dāng)前缺乏對(duì)蒙族學(xué)生特殊學(xué)習(xí)需要和蒙語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)特殊性的系統(tǒng)研究;原創(chuàng)開(kāi)發(fā)、符合蒙族學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的資源少,模仿照搬漢語(yǔ)教育資源的多;蒙語(yǔ)資源建設(shè)人員力量單一等不足.

總體說(shuō)來(lái),蒙語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)滯后.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施以來(lái),"三種模式"基本覆蓋了少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué),但是配發(fā)、接收到的數(shù)字化教學(xué)資源均為漢語(yǔ)優(yōu)質(zhì)資源,面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況,民族學(xué)校只能直接利用漢語(yǔ)資源或翻譯漢語(yǔ)資源后使用,由于民族教育的差異性,有諸多的不適應(yīng).[3]通過(guò)訪談得知,內(nèi)蒙古東部市區(qū)蒙族中小學(xué)目前使用的數(shù)字化教學(xué)資源或翻譯漢語(yǔ)資源,或自制蒙語(yǔ)或漢語(yǔ)資源."數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)等這些學(xué)科直接翻譯漢語(yǔ)資源差別不是很大,但是漢語(yǔ)文就不能用了,因?yàn)闈h族學(xué)生與蒙族學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)不同,教授內(nèi)容不同,要求標(biāo)準(zhǔn)也不同,所以無(wú)法使用配發(fā)的資源.蒙語(yǔ)文,根本就沒(méi)有資源."教師的心聲道出了蒙語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)情況.

6.蒙族教師對(duì)數(shù)字化資源共享意識(shí)與需求

62.4%的受訪教師很樂(lè)意將自己開(kāi)發(fā)的資源與其他老師共享,由于自身能力等問(wèn)題,25.6%的教師表示自己開(kāi)發(fā)的資源質(zhì)量不高,不好意思和其他教師共享,實(shí)際中,真正實(shí)現(xiàn)資源共享的教師很少,僅有6.8%與5.3%的教師經(jīng)常將自己開(kāi)發(fā)的資源或?qū)W(xué)生優(yōu)秀作品上傳到學(xué)校資源庫(kù)中.

對(duì)于所需教學(xué)多媒體資源的類(lèi)型,受訪教師普遍需要完整的蒙語(yǔ)版資源(70.1%),其次是各種零散蒙語(yǔ)資源(如關(guān)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻、動(dòng)畫(huà)等) (40.3%)和完整漢語(yǔ)版資源(38.1%),需要各種零散漢語(yǔ)資源僅占19.4%.

7.教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

幾乎所有學(xué)校都為教師提供定期或不定期的信息技術(shù)能力培訓(xùn).87.5%的受訪教師積極學(xué)習(xí)信息技術(shù),34.3%的受訪教師認(rèn)為學(xué)校設(shè)備有限,學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少,36.5%的認(rèn)為學(xué)校有相當(dāng)設(shè)備,但學(xué)校很少組織系統(tǒng)培訓(xùn),自己感到無(wú)從下手,22.6%的認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果不理想.

近年來(lái),內(nèi)蒙古的蒙古文軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)了許多具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的蒙古文軟件,如蒙古文智能整詞輸入法、蒙古文編碼轉(zhuǎn)換工具、蒙漢數(shù)字辭典等,為蒙古文教育資源建設(shè)提供了技術(shù)支持.[4]內(nèi)蒙古東部市區(qū)蒙族中小學(xué)目前使用蒙科立、賽音、明安途等軟件,基于這些現(xiàn)實(shí)情況,學(xué)科教師最希望學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)軟件使用及課件制作方面的內(nèi)容,其次還是以"基本操作"為重的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用、多媒體設(shè)備使用的基本技能,令人高興的是,學(xué)科教師比較關(guān)注"信息技術(shù)與課程整合"方面的內(nèi)容.

信息技術(shù)教師除需要培訓(xùn)與自身職能有關(guān)的網(wǎng)頁(yè)制作、編程設(shè)計(jì)、校園網(wǎng)維護(hù)管理外,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合相關(guān)知識(shí)有很大需求.

四、總結(jié)與建議

1.內(nèi)蒙古東部市區(qū)蒙族中小學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用存在的問(wèn)題

(1)蒙族學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)滯后,數(shù)字化教學(xué)資源總量少,蒙語(yǔ)數(shù)字化資源更少

調(diào)查得知,蒙族中小學(xué)有效學(xué)生用機(jī)相對(duì)不足,硬件設(shè)施存在數(shù)量少,配置低的問(wèn)題,沒(méi)有一所學(xué)校建成校園網(wǎng),說(shuō)明蒙族中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)相對(duì)滯后.雖然每所蒙族中小學(xué)多途徑積累數(shù)字化資源,但是均沒(méi)有完整的資源庫(kù),并且所積累資源多數(shù)為漢語(yǔ)資源.

(2)蒙族學(xué)?，F(xiàn)有數(shù)字化資源尤其是積累的校本蒙語(yǔ)數(shù)字化資源利用率不高

從調(diào)查得知原因有:①蒙語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)滯后,蒙族學(xué)校已有資源多數(shù)為漢語(yǔ)數(shù)字化資源,可用度較小;②內(nèi)蒙古東部市區(qū)蒙族中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)滯后,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器沒(méi)聯(lián)網(wǎng),或者有的學(xué)校教師無(wú)電腦可用,教師獲取資源不方便,而且有些蒙族學(xué)校現(xiàn)有資源分類(lèi)管理不科學(xué),教師查找資源不方便;③實(shí)地調(diào)查得知,有些蒙族中小學(xué)教師不清楚學(xué)校有哪些數(shù)字化資源,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不了解教師獲取、使用數(shù)字化資源的實(shí)際情況;④校本積累蒙語(yǔ)資源質(zhì)量不高.

(3)對(duì)蒙語(yǔ)數(shù)字化資源關(guān)注度不高以及實(shí)際共享性差

受訪師生及領(lǐng)導(dǎo)均沒(méi)有瀏覽過(guò)蒙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站,不知道全區(qū)首家蒙古文教學(xué)資源庫(kù)及網(wǎng)站---鄂爾多斯教育,蒙族中小學(xué)教師及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)蒙語(yǔ)數(shù)字化資源關(guān)注不夠.由于不關(guān)注蒙語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)進(jìn)展,在實(shí)際中教師很少進(jìn)行資源共享,與其他民族學(xué)校、教師交流更少.

(4)缺乏信息化專(zhuān)業(yè)人才

信息化專(zhuān)業(yè)人才是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要保證,7所蒙族學(xué)校中,3所學(xué)校僅有1-2位信息技術(shù)教師(包括網(wǎng)絡(luò)管理、維護(hù)人員),且兼職教師占多數(shù).信息化專(zhuān)業(yè)人才缺乏在一定程度上阻礙了學(xué)校信息化發(fā)展,同樣也影響了蒙語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)進(jìn)程.

2.推進(jìn)內(nèi)蒙古東部市區(qū)蒙族中小學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用建議

(1)教育信息化建設(shè)資金來(lái)源多元化

內(nèi)蒙古東部市區(qū)蒙族中小學(xué)教育信息化建設(shè)主要是政府撥款或?qū)W校自籌,在政府和學(xué)校繼續(xù)增加內(nèi)蒙古東部市區(qū)蒙族中小學(xué)教育信息化投資的同時(shí),實(shí)行政府投資、學(xué)校投資和市場(chǎng)融資相結(jié)合的教育信息化投資體制,可以較為有效的解決教育信息化經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題,[5]從而加大數(shù)字化資源建設(shè)投入.

(2)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐研究,加快蒙語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)步伐

從全國(guó)全區(qū)范圍來(lái)講,蒙語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)迫在眉睫.近年來(lái),內(nèi)蒙古地區(qū)蒙語(yǔ)授課中小學(xué)在進(jìn)行信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí),在民族教育資源建設(shè)方面也做了大量工作.比如鄂爾多斯市于2003年啟動(dòng)了蒙古文教學(xué)資源庫(kù)工程建設(shè),2005年創(chuàng)建了全國(guó)首個(gè)蒙古文網(wǎng)站及教學(xué)資源庫(kù),2008年4月投入使用《蒙古文課程資源》等.[6]在蒙語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)初始階段,為避免出現(xiàn)漢語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)中出現(xiàn)的缺少有力理論指導(dǎo),導(dǎo)致重復(fù)性建設(shè)、不合理建設(shè),造成嚴(yán)重浪費(fèi)的情況.[7]有必要從蒙語(yǔ)授課學(xué)校實(shí)際需求出發(fā),加強(qiáng)蒙語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源的理論研究,特別是宏觀規(guī)劃、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、共享機(jī)制、優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、均衡發(fā)展、成本效益方面的研究,盡快建成與現(xiàn)行中小學(xué)蒙古文教材相配套的,涵蓋基礎(chǔ)教育階段蒙語(yǔ)授課學(xué)校各學(xué)科的風(fēng)格多樣、內(nèi)容豐富的,符合蒙族師生習(xí)俗習(xí)慣的,體現(xiàn)民族特色的,適合大部分蒙授學(xué)校共享的蒙古文教學(xué)資源庫(kù),并逐步充實(shí)完善.

(3)注重校本資源質(zhì)量,借鑒其他民族地區(qū)民族教育信息化建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)

任何建設(shè)都要落實(shí)到應(yīng)用層面,只有在應(yīng)用層面發(fā)揮了作用,建設(shè)本身才有價(jià)值.[8]在蒙語(yǔ)數(shù)字化資源嚴(yán)重缺乏的情況下,蒙族中小學(xué)自力更生、積極建設(shè)和積累本民族語(yǔ)言的校本資源是推進(jìn)本民族教育信息化進(jìn)程的好方法,但是注重資源建設(shè)質(zhì)量并科學(xué)管理也是必要的.一方面,對(duì)于新購(gòu)進(jìn)、上級(jí)配發(fā)資源或最新錄制整理的校本資源,及時(shí)向教師通報(bào),并鼓勵(lì)教師積極使用.另一方面,對(duì)教師利用數(shù)字化資源的情況做跟蹤記錄.教師對(duì)已利用資源做登記,用后對(duì)資源評(píng)價(jià)及寫(xiě)用后感受,同時(shí),組織相關(guān)人員進(jìn)行不定期聽(tīng)課或?qū)嵉赜^察與訪談,了解教師資源利用情況,聽(tīng)取教師對(duì)資源建設(shè)與管理方面的建議,以便從數(shù)字化資源的內(nèi)容和形式方面更好的改進(jìn),從而發(fā)揮作用.

東部市區(qū)蒙族中小學(xué)在開(kāi)展本校教育信息化建設(shè)的同時(shí),借鑒自治區(qū)其他民族地區(qū)在民族教育信息化建設(shè)過(guò)程的成功經(jīng)驗(yàn),尤其是在民族教育信息化建設(shè)方面,走在全區(qū)前列的鄂爾多斯市,可以在信息化建設(shè)中少走彎路,加快本地區(qū)、本學(xué)校信息化建設(shè)步伐.

(4)提高蒙族教師教育技術(shù)能力,尤其是蒙語(yǔ)數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)能力

從教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀來(lái)看,教師信息技術(shù)能力已成為阻礙數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的主要因素之一.教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)促進(jìn)教育改革、提升教師素質(zhì)的重要途徑.[9]加大對(duì)蒙族教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)刻不容緩.針對(duì)蒙族中小學(xué)的現(xiàn)狀,培訓(xùn)方面建議如下:

培訓(xùn)內(nèi)容方面:根據(jù)蒙族學(xué)校的實(shí)際情況以及蒙族中小學(xué)學(xué)科教師與信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求制定科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容.比如,學(xué)科教師最希望學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)軟件使用及課件制作方面的內(nèi)容,那么就要根據(jù)這個(gè)實(shí)際專(zhuān)門(mén)組織蒙語(yǔ)授課教師進(jìn)行蒙語(yǔ)軟件及課件制作方面培訓(xùn),并且因?yàn)樗麄儗?duì)自身思維方式、心理特點(diǎn)的了解,具有作為一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為開(kāi)發(fā)蒙語(yǔ)教學(xué)資源奠定了良好基礎(chǔ),所以除了培訓(xùn)教育技術(shù)知識(shí)與技能外,還要激發(fā)他們開(kāi)發(fā)蒙語(yǔ)教學(xué)資源的熱情.

培訓(xùn)形式方面:網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)相結(jié)合.內(nèi)蒙古地域遼闊,使得各地區(qū)民族教師面對(duì)面交流比較困難,而蒙族資源嚴(yán)重缺乏,蒙族教師信息技術(shù)能力整體偏低的現(xiàn)實(shí)情況,恰恰需要聯(lián)合大多數(shù)蒙語(yǔ)授課教師協(xié)作交流,互幫互助,共建共享蒙語(yǔ)數(shù)字化資源.而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以解決時(shí)空限制問(wèn)題,解決學(xué)習(xí)-工作沖突問(wèn)題;解決受培訓(xùn)教師實(shí)際能力水平分層問(wèn)題;解決培訓(xùn)因受到現(xiàn)實(shí)條件限制不能讓大多數(shù)教師參加培訓(xùn)而導(dǎo)致的覆蓋面不足問(wèn)題;而且網(wǎng)絡(luò)具有資源共享優(yōu)勢(shì),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程形式,教師不僅不需要交納每年必需的培訓(xùn)費(fèi)用等,而且可以通過(guò)把優(yōu)秀教師的授課放到網(wǎng)站上,實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師授課過(guò)程共享,經(jīng)濟(jì)效益比較高等優(yōu)勢(shì),[10]所以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)用于蒙族教師培訓(xùn)是必要的也是可行的.在傳統(tǒng)培訓(xùn)方面,由于各蒙族學(xué)?；蚨嗷蛏僭谇捌陂_(kāi)展了信息技術(shù)培訓(xùn),教師在掌握信息技術(shù)一般技能之后,因各科目適用教學(xué)軟件不同,知識(shí)點(diǎn)組織也不相同,尤其蒙語(yǔ)授課學(xué)校開(kāi)設(shè)蒙古文,為了使培訓(xùn)更符合蒙族教師與教學(xué)實(shí)際需要,可以考慮按科目分類(lèi)進(jìn)行培訓(xùn).

(5)轉(zhuǎn)變蒙族中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師觀念,提高其對(duì)蒙語(yǔ)數(shù)字化資源關(guān)注與共享意識(shí)

對(duì)于東部市區(qū)蒙族中小學(xué)對(duì)蒙語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)整體情況不了解的問(wèn)題,一方面,自治區(qū)或地市各級(jí)相關(guān)部門(mén)需加大對(duì)現(xiàn)有蒙語(yǔ)數(shù)字化資源建設(shè)進(jìn)展的宣傳力度,鼓勵(lì)甚至資助蒙族學(xué)校購(gòu)進(jìn)現(xiàn)有蒙語(yǔ)數(shù)字化資源.另一方面,全區(qū)所有民族地區(qū)應(yīng)該本著共同推進(jìn)本民族教育信息化發(fā)展,推進(jìn)全區(qū)信息化整體發(fā)展的理念,各民族地區(qū)或同一地區(qū)校際間互通有無(wú),共享蒙語(yǔ)數(shù)字化資源.

(6)大力引進(jìn)其它民族人才,發(fā)展本民族教育信息化

從實(shí)地調(diào)查的蒙族學(xué)校來(lái)看,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生基本都是蒙族,很少有其他民族教師在蒙族學(xué)校從教,但是從內(nèi)蒙古各高等院校的情況看,計(jì)算機(jī)教育、教育技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)中,大多為漢族學(xué)生,民族學(xué)生寥寥無(wú)幾,這種矛盾在某種程度限制了民族教育信息化發(fā)展.所以在大學(xué)中開(kāi)設(shè)"教育技術(shù)"專(zhuān)業(yè)民族班是發(fā)展民族教育信息化策略之一.除此之外,發(fā)展民族事業(yè)就應(yīng)該模糊民族界限,解決蒙族中小學(xué)教育信息化人才短缺問(wèn)題,從其它民族,特別是漢族中采用破格、優(yōu)惠政策等手段引進(jìn)人才,發(fā)展蒙族中小學(xué)教育信息化也是一種可取策略.[11]

[1]國(guó)發(fā)[2002]14號(hào)文件,國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定[Z].

[2]教基[2000]34號(hào)文件,教育部關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施"校校通"工程的通知[Z].

[3][4]豪斯巴雅爾.從鄂爾多斯市實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談蒙古文教學(xué)資源建設(shè)[J].中國(guó)電化教育,2008,(9):57.

[5]段寶霞,梁存良,張水潮,張豪鋒,張琳.河南省農(nóng)村小學(xué)教育信息化調(diào)查[J].中國(guó)電化教育,2007,(11):44.

[6]內(nèi)蒙古推出首套蒙古文課程教學(xué)資源軟件[J].中國(guó)教育信息化, 2008,(08):3.

[7]王運(yùn)武.我國(guó)數(shù)字化教育資源現(xiàn)狀及發(fā)展策略[J].中國(guó)教育信息化,2008,(01):11.

[8][9]馬小強(qiáng).西部地區(qū)教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐---專(zhuān)訪鄂爾多斯教育局局長(zhǎng)阿拉騰烏拉[J].中國(guó)電化教育,2009,(6):30,26.

[10]李英,袁磊,于加剛.基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式的可行性分析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備,2007,(9):114-115.

[11]孟慶軍.內(nèi)蒙古地區(qū)民族教育信息化發(fā)展研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2004.

責(zé)任編輯 君實(shí)

G423.1

B

1009-458x(2010)06-0060-06

徐州師范大學(xué)研究生科研基金資助項(xiàng)目"內(nèi)蒙古東部市區(qū)蒙族中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究"階段性研究成果,(09YLB039).

2009-11-30

張艷,碩士研究生;孔惠潔,研究生導(dǎo)師,副教授;唐美燕,碩士研究生.徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院(221009).