王楠

（南開大學(xué)漢語言文化學(xué)院，天津300000）

副詞“才”和“就”在基礎(chǔ)漢語精讀課上的對(duì)比教學(xué)淺析

王楠

（南開大學(xué)漢語言文化學(xué)院，天津300000）

副詞“才”和“就”的用法是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)的重點(diǎn)，同時(shí)一直以來也是漢語語法研究的熱門課題。但是，經(jīng)過對(duì)現(xiàn)有對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域幾種教材的分析發(fā)現(xiàn)，存在著語法研究與對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)際不同步的現(xiàn)象。許多有意義的研究成果并未真正應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，即語法研究與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。本文從語法研究領(lǐng)域的部分現(xiàn)有研究成果出發(fā)，從對(duì)比教學(xué)的角度，對(duì)基礎(chǔ)漢語精讀課上副詞“才”和“就”的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

“才”“就”研究成果現(xiàn)有教材分析對(duì)比教學(xué)

“才”和“就”是現(xiàn)代漢語中兩個(gè)非常特別的動(dòng)詞，表現(xiàn)在：（1）各自義項(xiàng)繁多。以“才”為例，《現(xiàn)代漢語八百詞》就列舉了五個(gè)義項(xiàng)：①剛剛；②表示事情發(fā)生或結(jié)束得晚；③表示數(shù)量少，程度低；④表示只有在某種條件下，或由于某種原因、目的，然后怎么樣；⑤強(qiáng)調(diào)確定語氣。（2）二者關(guān)系紛繁復(fù)雜。主要表現(xiàn)在分布和語義上：有時(shí)分布相同，語義相同；有時(shí)分布相同，語義不同；有時(shí)分布不同，語義也不同。（3）使用頻率相當(dāng)高。在《現(xiàn)代漢語頻率詞典》使用度最高的前8000個(gè)詞中，“就”位于第11位，“才”位于第78位。但就副詞而言，“就”位于第1位，“才”位于第7位。

此外，“才”和“就”又都是留學(xué)生《漢語水平考試詞匯大綱》中的甲級(jí)詞，其意義和用法在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的初級(jí)階段就需要掌握。因此，探索“才”和“就”在對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中的途徑和方法的重要意義是不言而喻的。

1.副詞“才”和“就”在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的研究成果

一直以來，學(xué)術(shù)界對(duì)副詞“才”和“就”的研究就很熱門，王還、馬真、白麗梅（Paris，Marie-claud）等提出了很多有價(jià)值的理論成果。以下單就針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域具有指導(dǎo)意義的研究成果進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

1.1 將“才”分為與“就”對(duì)立的“才1”和與“都”對(duì)立的“才2”。

盧福波（1996年）將副詞“才”分為與“就”對(duì)立的“才1”和與“都”對(duì)立的“才2”，對(duì)“才1”和“才2”的意義和用法作了歸納：

“才1”：表示說話人認(rèn)為時(shí)間晚、時(shí)間長(zhǎng)、年齡大、數(shù)量多等；“就”：表示說話人認(rèn)為時(shí)間早、時(shí)間短、年齡小、數(shù)量多等。例如：八點(diǎn)才上課（晚），你怎么不到七點(diǎn)就來了（早）？

“才2”：表示說話人認(rèn)為時(shí)間早、時(shí)間短、年齡小、數(shù)量少等；“都”：表示說話人認(rèn)為時(shí)間晚、時(shí)間長(zhǎng)、年齡大、數(shù)量多等。例如：你看人家孩子，才十四就上了大學(xué)（年齡?。愣际肆?，還在上初二（年齡大）。

并從順序、配合兩方面對(duì)“才1”和“才2”作了進(jìn)一步的分析。

順序上：時(shí)間、數(shù)量詞語等（……）+才1……

才2+時(shí)間、數(shù)量詞語等……

配合上：都……了，才1……

才2……就……（了）

1.2 從語義與語法相互制約的角度分析“才”的使用。

邵靜敏（1997年）認(rèn)為，可將有關(guān)“才”的語法意義歸納為兩條線：一是顯示說話人對(duì)“條件、原因、目的”的看法；二是顯示說話人對(duì)“時(shí)間、數(shù)量、年齡”的看法。向下看，這兩個(gè)語義又各自發(fā)展出一個(gè)派生語法意義：一個(gè)是跟“時(shí)間”有關(guān)的“剛剛”；另一個(gè)是跟條件有關(guān)的“語氣”。往上看，這兩個(gè)語法意義又可以在更高層次上歸納為一個(gè)語法意義：顯示說話人對(duì)客觀事實(shí)是否符合預(yù)想標(biāo)準(zhǔn)的一種主觀看法（預(yù)設(shè)）。

關(guān)于語法與語義的相互制約作用，邵先生認(rèn)為有兩層含義：一方面，是指某種語法意義，可以用相應(yīng)的語法形式來實(shí)現(xiàn)。這種實(shí)現(xiàn)是有條件制約的，即表現(xiàn)為語義對(duì)語法的一種決定性。另一方面，是指一旦形成了一種句法框架，它對(duì)語義的表達(dá)也起著一種制約作用，即表現(xiàn)為語法對(duì)語義的一種強(qiáng)制性。

由此我們看出，在“才”字句中，絕對(duì)的時(shí)間、數(shù)量、年齡是不起決定作用的，關(guān)鍵看它所處的位置。

1.3 從“才”、“就”句中“了”的對(duì)立分布來看二者的差異。

岳中奇（2000年）認(rèn)為，與時(shí)間、數(shù)量意義相關(guān)的“才”和“就”句中，動(dòng)態(tài)助詞“了”的句法分布是對(duì)立的。

具體表現(xiàn)為：

1.3.1 表時(shí)、表量詞語出現(xiàn)在“才”、“就”之后，受其直接限定作謂語。這時(shí)，若時(shí)間詞語為時(shí)點(diǎn)，“才”字句表述了時(shí)間較早的意義，“就”字句則表述了時(shí)間較晚的意義；若時(shí)間詞語為時(shí)段，“才”字句表述時(shí)間較短的意義，“就”字句則表述時(shí)間較長(zhǎng)的意義；若數(shù)量詞語作謂語，“才”字句表述數(shù)量較小、較少的意義，“就”字句則表述數(shù)量較大、較多等意義。而且，“才”字句中的時(shí)、量謂語后排斥“了”，而“就”字句中的時(shí)、量謂語后則必須附著“了”。例如：

①她起床才·五點(diǎn)鐘，天還灰蒙蒙的。*她起床才·五點(diǎn)鐘了，天還灰蒙蒙的。

②她起床就·五點(diǎn)鐘了，離開車還不到半個(gè)小時(shí)。*她起床就·五點(diǎn)鐘，離開車還不到半個(gè)小時(shí)。

1.3.2 時(shí)、量動(dòng)詞出現(xiàn)在“才”、“就”之前，“才”、“就”所限定的謂語中心語是單個(gè)的謂詞或又帶有粘著性成分（相當(dāng)于一個(gè)謂詞）、且處于句末。這時(shí)，若時(shí)間詞語為時(shí)點(diǎn)，“才”字句表示這一謂詞性詞語的動(dòng)作狀態(tài)實(shí)現(xiàn)或完成得較晚，“就”字句則表示這一謂詞性詞語的動(dòng)作狀態(tài)實(shí)現(xiàn)或完成得較早；若時(shí)間詞語為時(shí)段，“才”字句表示這一謂詞性詞語的動(dòng)作狀態(tài)實(shí)現(xiàn)或完成得較慢，事情進(jìn)行得不太順利；“就”字句則表示這一謂詞性詞語的動(dòng)作狀態(tài)實(shí)現(xiàn)或完成得較快，事情進(jìn)行得比較順利。若數(shù)量詞出現(xiàn)在“才”、“就”之前，“才”字句表示這一謂語性詞語所關(guān)涉的數(shù)量較大、較多，其動(dòng)作狀態(tài)實(shí)現(xiàn)或完成得較慢、較晚，事情進(jìn)行得艱難遲緩；“就”字句則表示這一謂語性詞語所關(guān)涉的數(shù)量較小、較少，其動(dòng)作狀態(tài)實(shí)現(xiàn)或完成得較快、較早，事情進(jìn)行得順利快捷。“才”字句句末的謂詞性詞語后排斥“了”，而“就”字句句末的謂詞性詞語后則必須附著“了”。例如：

①他1950年才·到北京來。*他1950年才·到北京來了。

②他1950年就·到北京來了。*他1950年就·到北京來。

1.4 通過橫向比較查找留學(xué)生對(duì)“才”和“就”的習(xí)得規(guī)律

曹金艷（2007年）通過問卷調(diào)查進(jìn)行定量分析的方法，得出了留學(xué)生在習(xí)得“才”和“就”存在的一些規(guī)律，這些規(guī)律對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐是有很大啟發(fā)的。利用這些規(guī)律，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)。

1.4.1 充分利用學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。這些認(rèn)知特點(diǎn)包括初級(jí)階段留學(xué)生對(duì)“才”和“就”的標(biāo)量意義是很敏感的；留學(xué)生對(duì)“就”的條件和語氣義項(xiàng)中所蘊(yùn)含的確定意義有明確意識(shí)；與表消極不滿意義的“才”比較，留學(xué)生更容易接受表積極意義的“就”。

1.4.2 “才”的語氣義項(xiàng)是教學(xué)中的難點(diǎn)。從“才”的三個(gè)義項(xiàng)的習(xí)得情況來看，語氣義項(xiàng)的習(xí)得是最差的；從“才”和“就”的語氣義項(xiàng)習(xí)得比較來看，“就”的語氣義項(xiàng)習(xí)得明顯好于“才”的語氣義項(xiàng)的習(xí)得；另外，在各個(gè)漢語水平級(jí)別上，“才”的語氣義項(xiàng)的發(fā)展波動(dòng)最大，雖然也呈上升趨勢(shì)，但即使到了高級(jí)階段也未達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)?？梢姡安拧钡恼Z氣義項(xiàng)不管是哪級(jí)漢語水平上始終都是教學(xué)的難點(diǎn)。

2.目前對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域在初、中級(jí)漢語水平階段上對(duì)“才”和“就”的處理

2.1 《基礎(chǔ)漢語精讀（零起點(diǎn)教材）》（南開大學(xué)出版社，2004年）。

南開大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)漢語精讀（零起點(diǎn)教材）》是近年來國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域出版的為數(shù)不多的、質(zhì)量較好的教材，其實(shí)用性和準(zhǔn)確性經(jīng)得住時(shí)間的考驗(yàn)，受到了對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域師生的廣泛好評(píng)。

編者在《基礎(chǔ)漢語精讀（零起點(diǎn)教材）》（下冊(cè)）第25課安排了“才”和“就”的教學(xué)。通過在中國的三位留學(xué)生馬克、惠子和阿里的對(duì)話展開課文。課文的主題是剛來中國兩個(gè)月的留學(xué)生惠子很想家，馬克和阿里為了安慰惠子，準(zhǔn)備放學(xué)后在她的宿舍里舉辦一個(gè)晚會(huì)，使惠子快樂起來。

文章內(nèi)容貼近留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)的實(shí)際，而且很富有人情味兒。此外，對(duì)話的形式也生動(dòng)活潑，不失為一篇很好的課文。

第25課的生詞表中共設(shè)置包括“生日、晚飯、哭、禮物”等單詞，但并不包含“才”和“就”。在課文中“就”和“才”的出現(xiàn)頻率相當(dāng)高，其中，“就”出現(xiàn)10處，“才”出現(xiàn)2處?？梢?，“就”和“才”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

所有出現(xiàn)“就”的句子中，涉及以下幾個(gè)方面的不同用法。

①表示時(shí)間短（馬克：才開學(xué)兩個(gè)月就想家了？）

②表示年齡?。R克：是啊，你才十八歲，就自己來中國了。）

③表示語氣（馬克：就在她的宿舍。）

在出現(xiàn)“才”的兩個(gè)句子中，只涉及“才”的一種用法，即表示“年齡小”（馬克：是啊，你才十八歲，就自己來中國了。）

教材在第三項(xiàng)“語法講解”部分，針對(duì)“才”和“就”，進(jìn)行了如下講解：“‘才’表示動(dòng)作發(fā)生會(huì)結(jié)束得很晚，‘就’表示動(dòng)作發(fā)生或結(jié)束得很早。”并給出相對(duì)應(yīng)的四個(gè)例句。

在教材的第四項(xiàng)“練習(xí)”部分，第四大題是針對(duì)“才”的替換練習(xí)，共六句。第七大題是用“才”和“就”填空，共十題。

2.2 《HSK常用副詞精講精練（初、中等）》（北京大學(xué)出版社，2005年）。

北京大學(xué)出版社出版的《HSK常用副詞精講精練（初、中等）》是針對(duì)漢語水平考試、以常用副詞講授為特色的專門輔導(dǎo)書。其重點(diǎn)突出、講解詳細(xì)，在漢語水平考試輔導(dǎo)書中是很受歡迎的一本。

在《HSK常用副詞精講精練（初、中等）》中，編者對(duì)“才”和“就”的講解很詳細(xì)，由于對(duì)“才”和“就”的講解體例和大體內(nèi)容上有很多相似和共同之處，這里僅對(duì)“才”的講解進(jìn)行介紹。

對(duì)于“才”的講解，這本書是從“釋義”、“例句”兩個(gè)部分進(jìn)行的，并配有相關(guān)練習(xí)。

在“釋義”部分，舉出“才”的四種意義，分別是：①表示動(dòng)作、行為或情況發(fā)生的時(shí)間短。相當(dāng)于“剛”、“剛剛”、“剛才”。②表示行為、情況發(fā)生或結(jié)束得晚。③表示對(duì)比起來數(shù)量小、次數(shù)少、能力差、程度低等。④表示強(qiáng)調(diào)所說的事，句尾常用“呢”。

例句方面，針對(duì)上面四個(gè)意義，給出六個(gè)例句。其中，除意義②和③給出兩個(gè)例句外，其他意義各給出一個(gè)例句。

練習(xí)方面，分詞語實(shí)踐（給出一段短對(duì)話，里面帶有“才”）、模仿造句（給出一句話，用帶有“才”的句子仿寫句子）和“把‘才’放到適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀边@三種練習(xí)。

2.3 《基礎(chǔ)漢語精讀（零起點(diǎn)教材）》和《HSK常用副詞精講精練（初、中等）》這兩種教材（輔導(dǎo)書）中對(duì)“才”和“就”教學(xué)設(shè)計(jì)的分析。

《基礎(chǔ)漢語精讀（零起點(diǎn)教材）》從時(shí)間、年齡、語氣三方面論述了“就”的用法，從年齡方面論述了“才”的用法。但語法講解中僅從動(dòng)作發(fā)生或結(jié)束的時(shí)間早晚來講授這兩個(gè)詞的用法?；蛟S是出于教材針對(duì)的對(duì)象是零起點(diǎn)的漢語學(xué)習(xí)者來考慮，不想將語法部分設(shè)置得過于復(fù)雜。但是必須注意的是，這樣的設(shè)置使得課文中真實(shí)語境下“才”和“就”的用法與語法講解相脫節(jié)，無法使學(xué)生獲得一個(gè)對(duì)于“才”和“就”用法的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)完了相對(duì)枯燥的語法知識(shí)之后，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了關(guān)于“才”和“就”的用法，必將把學(xué)習(xí)到的語法條目應(yīng)用到實(shí)踐中去。當(dāng)他們將所學(xué)的語法條目來分析課文中出現(xiàn)的“才”和“就”時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的好幾處帶有“才”和“就”的句子是無法用本節(jié)課所學(xué)到的“才”和“就”的語法進(jìn)行分析。這樣勢(shì)必會(huì)使留學(xué)生產(chǎn)生困惑，甚至打消他們學(xué)習(xí)語法的信心。

《HSK常用副詞精講精練（初、中等）》將副詞“才”和“就”的語法直接歸納為意義。姑且不論這種做法的對(duì)與錯(cuò)，單純從感知角度來說，會(huì)給人帶來這樣一種誤解：掌握了“才”和“就”的用法，也就掌握了它們的意義。但事實(shí)并非如此。詞匯的語法意義是從使用的角度對(duì)其進(jìn)行分析，依賴語境等外部因素；而詞匯的本身意義是從語義方面抽象出來的區(qū)別于其他詞匯的特征，不依賴于外部環(huán)境。此外，本書對(duì)“才”和“就”的討論只停留在留學(xué)生漢語水平初、中等的層次上，僅在這一層次上討論這兩個(gè)詞語法就將其命名為“才”和“就”的意義，未免有失偏頗。而在語法講述上，雖然比較詳細(xì)，但是沒有抓住這兩個(gè)詞在語法方面的對(duì)立特征，不利于有的放矢和更加高效率地學(xué)習(xí)。

這兩本書在語法講述的過程中存在的共同問題是忽視了“才”字句和“就”字句中，絕對(duì)的時(shí)間、數(shù)量、年齡是不起決定作用的，其關(guān)鍵作用的是說話人對(duì)客觀事實(shí)是否符合預(yù)想標(biāo)準(zhǔn)的一種主觀看法（考慮到這一點(diǎn)是形成“才”和“就”語法特征的根本原因，所以一定要明確指出）；而這兩本書也均未提及“了”在句中的有無及位置。

在練習(xí)設(shè)置上，《基礎(chǔ)漢語精讀（零起點(diǎn)教材）》由于課時(shí)所限，無法針對(duì)“才”和“就”的語法設(shè)置足夠充分的課后練習(xí)，但在配套的練習(xí)冊(cè)或課后作業(yè)中應(yīng)加大練習(xí)的力度和數(shù)量。在這一點(diǎn)上，《HSK常用副詞精講精練（初、中等）》做得比較好，練習(xí)形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)。

3.副詞“才”和“就”在基礎(chǔ)漢語精讀課上的對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 大體思路。

3.1.1 教學(xué)的立足點(diǎn)：通過對(duì)比，精講“就”的用法，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)與“就”對(duì)立的“才”的用法。

3.1.2 整體安排：根據(jù)曹金艷《留學(xué)生副詞“才”和“就”的習(xí)得過程考察》的研究成果，考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在每一個(gè)義項(xiàng)的教學(xué)中，都將“就”的教學(xué)安排在“才”之前，并將語氣義的教學(xué)放在更高階段，或是在實(shí)際篇章遇到時(shí)具體語境具體分析。

3.1.3 教學(xué)方式：考慮到“才”和“就”的語法成因是由語境和說話人的主觀態(tài)度，所以在教學(xué)中盡量少給出成文的語法規(guī)定，而是通過大量給出例句的方式引導(dǎo)學(xué)生自己揣摩出隱藏在句子背后的“才”和“就”的使用原因。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師通過向?qū)W生提問引出“就”和“才”的教學(xué)。

教師問學(xué)生，如：“羅郎寧，你幾歲上大學(xué)？”“瑪麗，你幾歲上大學(xué)呢？”“園子，你呢？”學(xué)生回答問題以后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出：“園子15歲就上大學(xué)了，羅郎寧28歲才上大學(xué)?！蓖瑫r(shí)教師引發(fā)學(xué)生思考，說這兩句話的時(shí)候，大家心中都已經(jīng)有了一般人上大學(xué)的合適年齡的標(biāo)準(zhǔn)（比方說20歲左右），顯然，15歲比這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)小很多，28歲比這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大很多，所以前半句用了“就”，后半句用了“才”。

教師向?qū)W生指出，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的“就”和“才”的用法就是和我們心中已有的、關(guān)于某件事情的“確定標(biāo)準(zhǔn)”有關(guān)的。

3.2.2 通過例句對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“才”和“就”的語法意義和與“了”的組合關(guān)系。

（每組句子都是貼近學(xué)生生活的，通過“已有標(biāo)準(zhǔn)”引發(fā)學(xué)生思考，這句話為什么我們用了“就”或者“才”？此外，每組句子在重視意義的同時(shí)，加入對(duì)形式的關(guān)注，例如有無“了”。）

3.2.3 設(shè)置練習(xí)的幾點(diǎn)建議。

3.2.3.1 練習(xí)一定要夠量。要通過具體語境運(yùn)用“才”和“就”說出（寫出）足夠多的句子，這樣才能鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.2.3.2 考慮到課時(shí)限制，可以在課堂上以說為主，課后以寫為主。這樣，學(xué)生才能更加充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2.4 課后拓展訓(xùn)練。

給出例句：你看人家孩子，才·十四就上了大學(xué)，你都·十八了，還在上初二。

（由于課上已經(jīng)對(duì)“才”和“就”的對(duì)比進(jìn)行了詳細(xì)的講析，因此這里教師采取提問與引導(dǎo)相結(jié)合的方法啟發(fā)學(xué)生思考這個(gè)句子中的“才”與“都”的意義及表現(xiàn)了說話人的態(tài)度是否是對(duì)立的，以及這種對(duì)立表現(xiàn)了說話人怎樣的態(tài)度。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在這句話中說話人的意思是：“人家孩子年紀(jì)很小，你年紀(jì)已經(jīng)不小了，還不如人家?！保?/p>

教師給出下面的表格，讓學(xué)生對(duì)“才”的兩個(gè)用法有一個(gè)直觀了解。

才1和才2的對(duì)立分布

4.結(jié)語

關(guān)于“才”和“就”的用法還有很多，這里對(duì)初級(jí)學(xué)生只作部分講解，其他各項(xiàng)有待于在今后的學(xué)習(xí)中再作進(jìn)一步的探討。值得注意的是，即使教師有再多的課時(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備再怎么豐富，也沒有辦法將漢語所有語法講得通透，并且面面俱到。這不僅是因?yàn)闈h語語法種類繁多、內(nèi)容豐富，而且因?yàn)闈h語的語法體系是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，新的語法會(huì)不斷進(jìn)入其中。漢語語法學(xué)習(xí)課堂上的教學(xué)應(yīng)該只是一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，如果要想真正學(xué)會(huì)漢語語法，留學(xué)生還要多多閱讀文章、多和中國人交流，在具體語境中學(xué)會(huì)生動(dòng)、鮮活的漢語語法。

［1］呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞［M］.北京：商務(wù)印書館，1999.

［2］王還.“就”與“才”［J］.語文學(xué)習(xí)，1956，（12）.

［3］馬真.修飾數(shù)量詞的副詞［J］.語言教學(xué)與研究，1981，（1）.

［4］［法］白麗梅（Paris，Marie-claud）.現(xiàn)代漢語中“就”和“才”的語義分析［J］.中國語文，1981，（1）.

［5］盧福波.對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)用語法［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，1996.

［6］邵靜敏.從“才”看語義與語法的相互制約關(guān)系［J］.漢語學(xué)習(xí)，1997，（3）.

［7］岳中奇.“才”、“就”句中“了”的對(duì)立分布與體意義的表述［J］.語文研究，2000，（3）.

［8］曹金艷.留學(xué)生副詞“才”和“就”的習(xí)得過程考察［D］.北京語言大學(xué)碩士論文，2007.

［9］施向東總主編.劉春雨，吳星云，鄒雅艷，李偉編著.基礎(chǔ)漢語精讀（零起點(diǎn)教材）［M］.天津：南開大學(xué)出版社，2004.

［10］李增吉主編.HSK常用副詞精講精練（初、中等）［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2005.

［11］劉月華，潘文娛，顧韋華.實(shí)用現(xiàn)代漢語語法［M］.北京：商務(wù)印書館，2001.

（作者系南開大學(xué)漢語言文化學(xué)院2006級(jí)對(duì)外漢語專業(yè)本科生）