季鳴霞

英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,踐行新課程改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)新能力是人的思維的一種內(nèi)在潛力,也是人思維的一種固有屬性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展賦予教育的要求,那么高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、教師創(chuàng)新意識(shí)顯現(xiàn)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)中教師率先垂范的作用不是直接的,而是隱性的,但就是這種隱性作用對(duì)學(xué)生有著超乎尋常的影響。所以,英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先教師自己要體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)教師自我創(chuàng)新意識(shí)呢?第一,加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),提升內(nèi)在素養(yǎng),夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言總是在不斷發(fā)展變化的,教師已有的英語(yǔ)知識(shí)在日新月異的社會(huì)發(fā)展中可能已經(jīng)落伍。例如,學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與積累過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)由于獲取英語(yǔ)知識(shí)的來(lái)源面不斷廣闊,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不再局限于教師的單口傳授,不再局限于教材的僅有提供。事實(shí)上,學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等眾多媒體學(xué)習(xí)掌握更多的詞匯,這其中必定有些詞匯是我們英語(yǔ)教師所陌生的。很難想象,如果一個(gè)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)不能及時(shí)更新,詞匯量狹窄,怎么能跟上英語(yǔ)教學(xué)的步伐,怎么能符合學(xué)生對(duì)教師的期待,顯然,教師在狹隘的知識(shí)面中是無(wú)法迸發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的。第二,改進(jìn)教學(xué)方法,突顯學(xué)生地位,激活創(chuàng)新主體。英語(yǔ)教學(xué)中不乏有教師教學(xué)方法的單一,照本宣科的現(xiàn)象;教學(xué)方法仍然是滿堂灌,教師唱獨(dú)角戲,師生缺乏互動(dòng);教學(xué)用語(yǔ)枯燥平淡,缺少激情和感染力。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明老掉牙的教學(xué)方法,即,教師只管自己教,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的方式,不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,而且只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以,英語(yǔ)教學(xué)中我們要牢記學(xué)生是課堂的中心,要把英語(yǔ)教學(xué)中以“教”為中心切實(shí)轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心上來(lái),教學(xué)中只有尊重了學(xué)生的個(gè)體人格,才能使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中積極參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、和諧教學(xué)氛圍營(yíng)造中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明,學(xué)生心靈深處都有一種得到他人尊重和理解的渴望,而且隨著年齡的增長(zhǎng),這種渴望變得愈加強(qiáng)烈,當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心需要得到滿足后,他們的身心將處于真正積極的狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才成為可能。誠(chéng)然,英語(yǔ)課堂由于是一個(gè)重視師生互動(dòng),師生交往的過(guò)程,因此注定了英語(yǔ)課堂是一個(gè)包含了無(wú)限活力的課堂。教學(xué)中,在我們教師營(yíng)造了民主、寬松、愉悅的課堂氛圍后,我們可以從根本上消除學(xué)生的等待心理,激活他們創(chuàng)新意識(shí),使他們?cè)谧晕依硇曰A(chǔ)上充分表現(xiàn)自己,愉悅地參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然,我們?cè)谔接憼I(yíng)造教學(xué)氛圍時(shí)不能僅僅把目光局限于外在的環(huán)境上,更要把它確立在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。我們知道,高中英語(yǔ)新教材可謂圖文并茂。教學(xué)中,我們教師可以有意通過(guò)插圖創(chuàng)設(shè)意境,營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。例如,高中英語(yǔ)新教材模塊三Unit1 The World of our senses 在Welcome to the unit 中共有四幅插圖,學(xué)生在研讀第一幅插圖后回答 Do you see a vase or two faces?研讀第二幅插圖后回答Which is longer, line x or line y?研讀第三幅插圖后回答Are lines m and n straight? 研讀第四幅插圖后回答How do you read line b? 由于讀圖角度的差異,學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的回答可能是千差萬(wàn)別,甚至于有的答案令人啼笑皆非,我們教師要鼓勵(lì)這種現(xiàn)象的存在,對(duì)于學(xué)生的回答要站在他們的角度給予理解和支持。事實(shí)上,回答這些問(wèn)題正是學(xué)生在思維之后,一種創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。

三、豐富課外活動(dòng)開展中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高中階段教學(xué)普遍存在的一個(gè)突出問(wèn)題是學(xué)校不再象小學(xué)或初中階段那樣重視組織學(xué)生參與正常的課外活動(dòng),學(xué)生更是抱著分秒必爭(zhēng)的心態(tài)限于茫茫題海之中。其實(shí),高中階段組織學(xué)生開展正常的課外活動(dòng)不僅是踐行新課程改革的需要,而且組織學(xué)生參與課外活動(dòng)還能夠使學(xué)生心情放松,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí),使他們的思維可以暫時(shí)從繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)并得以修整,為之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好各方面的準(zhǔn)備。考慮到高中階段的學(xué)生在經(jīng)歷了初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)后,已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的詞匯,掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),具備了一定的交際能力,在此基礎(chǔ)上開展英語(yǔ)課外活動(dòng)就有了更為廣闊的空間。我們要在結(jié)合傳統(tǒng)英語(yǔ)課外活動(dòng)的基礎(chǔ)上,結(jié)合高中學(xué)生的心理特征,創(chuàng)新活動(dòng)的參與方法,讓學(xué)生在活動(dòng)中既身心放松,又體驗(yàn)活動(dòng)的積極意義。一般而言,在高中階段的英語(yǔ)課外活動(dòng)中,我們可以有以下諸多形式,包括組織學(xué)生參與學(xué)校英語(yǔ)角活動(dòng)、組織學(xué)生參與英語(yǔ)寫作比賽、組織學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀比賽、組織學(xué)生唱英語(yǔ)歌比賽等。甚至可以組織學(xué)生參與英語(yǔ)表演活動(dòng),例如組織學(xué)生改編文本閱讀材料為劇本,讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)課堂文本教學(xué)中所或缺的樂(lè)趣。當(dāng)然,我們?cè)诮M織學(xué)生開展英語(yǔ)課外活動(dòng)時(shí),要把課外活動(dòng)與課堂教學(xué)嚴(yán)格區(qū)分開來(lái),不能讓英語(yǔ)課外活動(dòng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸,如果這樣的話,學(xué)生課外活動(dòng)參與熱情將會(huì)受到影響,課外活動(dòng)的開展也將失去其應(yīng)有的價(jià)值。誠(chéng)然,英語(yǔ)教學(xué)中,開展豐富多樣的課外活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,而且還可以使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)之中,讓他們有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有創(chuàng)新的熱情。

總之,高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。因此,英語(yǔ)教學(xué)中,我們教師要尊重學(xué)生主體,從對(duì)學(xué)生一味知識(shí)灌輸?shù)墓秩χ凶叱鰜?lái),營(yíng)造和諧氛圍,變課堂灌輸為引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,從而鼓勵(lì)學(xué)生積極探索與創(chuàng)新。

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