許暉

（廣州大學(xué) 音樂舞蹈學(xué)院，廣東 廣州 510405）

普通高校音樂專業(yè)學(xué)生特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮的初步研究

許暉

（廣州大學(xué) 音樂舞蹈學(xué)院，廣東 廣州 510405）

采用美國心理學(xué)家施皮爾伯格的《特質(zhì)——狀態(tài)調(diào)查表》，對廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院音樂專業(yè)的96名在校學(xué)生的《視唱練耳》課考試的焦慮現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查.結(jié)果表明，音樂專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)焦慮與狀態(tài)焦慮之間有密切的關(guān)系；隨著考試的臨近，其狀態(tài)焦慮水平持續(xù)上升，而考試后狀態(tài)焦慮水平明顯下降.

音樂專業(yè)學(xué)生；特質(zhì)焦慮；狀態(tài)焦慮

1 前言

焦慮（anxiety）是指人由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安并帶有恐懼的情緒狀態(tài)，它包括緊張、擔(dān)心、不安的焦慮的感受，以及自主神經(jīng)系統(tǒng)的激活或喚醒.美國心理學(xué)家施皮爾伯格認(rèn)為，人的焦慮可分為特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮兩種基本類型.特質(zhì)焦慮反映了相對穩(wěn)定的人格特征的焦慮傾向的個(gè)體差異，即人們對新感到的情況或情境的反映趨向之間的差異.狀態(tài)焦慮反映了人的一種情緒狀態(tài)，是由緊張和憂慮而形成的一些可以意識(shí)到的暫時(shí)的、波動(dòng)的情感狀態(tài).目前，國內(nèi)、外心理學(xué)界在特質(zhì)焦慮與狀態(tài)焦慮的關(guān)系上，持有兩種不同的觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為：特質(zhì)焦慮高的人在緊張情況下比特質(zhì)焦慮底的人易顯示出更多的狀態(tài)焦慮.另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：特質(zhì)焦慮與狀態(tài)焦慮之間并不存在相關(guān).本文擬采用美國心理學(xué)家施皮爾伯格的《特質(zhì)——狀態(tài)調(diào)查表》，對大學(xué)音樂裝也學(xué)生的考試過程中的焦慮問題進(jìn)行初步探討，以期證實(shí)這一問題，同時(shí)為大學(xué)生考試焦慮問題的深入研究提供參考.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

對廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院音樂專業(yè)的96名學(xué)生在《視唱練耳》課考試過程中進(jìn)行測試，其中男29名，女68名.

2.2 研究方法

采用美國佛羅里達(dá)大學(xué)施皮爾伯格教授編制的《特質(zhì)——狀態(tài)焦慮調(diào)查表》為測試工具，采用自述測量方法、分別在考試前3d、1d、30min和考試后30min對學(xué)生進(jìn)行測試.

3 結(jié)果與分析

3.1 音樂專業(yè)學(xué)生特質(zhì)焦慮得分的顯著水平（表1），將學(xué)生分成高特質(zhì)焦慮和低特質(zhì)焦慮組，進(jìn)行不同情況下的狀態(tài)焦慮比較.

表1 兩組學(xué)生特質(zhì)焦慮得分T檢驗(yàn)

表2表明，考試前3d，兩組學(xué)生在狀態(tài)焦慮上無明顯差異.

表3、表4結(jié)果表明，在臨考前1d和考前30min，特質(zhì)高的學(xué)生狀態(tài)焦慮水平明顯高于特質(zhì)焦慮低的學(xué)生，而對兩組經(jīng)篩選的學(xué)生進(jìn)行隨堂測試前30min的狀態(tài)焦慮進(jìn)行比較（表5），結(jié)果顯示，兩組學(xué)生狀態(tài)焦慮水平?jīng)]有差異.

表2 考試前3d兩組學(xué)生狀態(tài)焦慮比較

表3 考試前1d兩組學(xué)生狀態(tài)焦慮比較

以上結(jié)果表明，特質(zhì)焦慮高的學(xué)生對情景壓力的變化更為敏感，隨著情景壓力的加大，其狀態(tài)焦慮水品明顯上升.為此，可以判定特質(zhì)焦慮與狀態(tài)焦慮之間有密切聯(lián)系.

表4 考試前30min兩組學(xué)生狀態(tài)焦慮比較

表5 隨堂測試兩組學(xué)生狀態(tài)焦慮的變化

3.2 ，音樂專業(yè)學(xué)生考試前狀態(tài)焦慮的變化

表6顯示，音樂專業(yè)學(xué)生隨著考試的臨近，其焦慮狀態(tài)水平持續(xù)上升，臨考前1d的狀態(tài)焦慮水平已達(dá)到了較高水平.這也充分說明，狀態(tài)焦慮作為一種可意識(shí)的主觀感覺，與主題對面臨的情境壓力的認(rèn)識(shí)和評價(jià)有關(guān).這一結(jié)果也驗(yàn)證了施皮爾伯格所指出的“狀態(tài)焦慮在很大程度上取決于具體的人對具體的危險(xiǎn)的感知.”

表6 考前各階段狀態(tài)焦慮得分多重均數(shù)比較

3.3 音樂專業(yè)學(xué)生考試后狀態(tài)焦慮的變化

表7表明,學(xué)生考試狀態(tài)焦慮水平明顯下降

表7 學(xué)生考試前后狀態(tài)焦慮比較

4 結(jié)論與建議

4.1 大學(xué)音樂裝也學(xué)生的特質(zhì)焦慮與狀態(tài)焦慮之間存在密切關(guān)系，特質(zhì)焦慮高的學(xué)生隨著情景壓力的加大，其焦慮狀態(tài)水平明顯高于特質(zhì)低的學(xué)生；隨著考試臨近,其狀態(tài)焦慮水平持續(xù)上升，臨考前1d已達(dá)到較高水平，臨考試前30min達(dá)到最高水平；考試后，其狀態(tài)焦慮水平明顯下降.

4.2 大學(xué)應(yīng)對音樂學(xué)生大蛇心理調(diào)適課程，并采取針對性的措施對學(xué)生的考慮焦慮，特別是那些特質(zhì)焦慮高的學(xué)生進(jìn)行有效的干預(yù).使學(xué)生在考試時(shí)達(dá)到個(gè)人最佳心理狀態(tài)完成好每一次考試，并促進(jìn)其全面心理健康.

〔1〕李鴻義.大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2002.

〔2〕刑瑩，吳敏.大學(xué)生心理將康教育[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2002.

〔2〕張進(jìn)輔.現(xiàn)代青年心理學(xué)[M].重慶：重慶出版社，2002.

〔4〕林崇德.現(xiàn)代青年心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

〔5〕張厚璨.心理教育統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：師范大學(xué)出版社，2002.

G444

A

1673-260X（2010）09-0174-02