馮美宇

山西建筑職業(yè)技術(shù)學院 山西太原 030006

校企共建校中廠“工作站”實訓基地的探索與實踐*

馮美宇

山西建筑職業(yè)技術(shù)學院 山西太原 030006

探索建立校中廠實習實訓基地是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。本文根據(jù)“工作站”建設(shè)的探索與實踐將“工作站”的工程項目任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學項目，系統(tǒng)設(shè)計其教學內(nèi)容，實現(xiàn)了校企深度合作、互利共贏的長久發(fā)展。

校中廠；工作站；校企合作；教學項目

“校中廠”是深化校企合作的新模式，是實施人才培養(yǎng)目標的物質(zhì)基地和必要條件。教高函[2010]8號文件《關(guān)于進一步推進國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃實施工作的通知》中提出，探索建立“校中廠”“廠中?！睂嵙晫嵱柣厥菍I(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。如何充分利用學院的場地及人力資源，通過引企入校，探索建立“校中廠”實訓基地的新模式，實現(xiàn)校企深度融合，是高職院校重點思考的課題之一。山西建筑職業(yè)技術(shù)學院依托山西省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳建筑與勘察設(shè)計市場監(jiān)督處、山西省建筑裝飾協(xié)會、省城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃研究院、建筑事務(wù)所等山西省大中型優(yōu)秀裝飾企業(yè)組成專業(yè)建設(shè)聯(lián)合體，引企入校，共建“家裝工程工作站”“公裝工程工作站”“幕墻工程工作站”“城鎮(zhèn)規(guī)劃工作站”等“校中廠”實習實訓基地；引入以企業(yè)用人標準為核心的，專業(yè)建設(shè)聯(lián)合體參與下的實踐教學質(zhì)量評價體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、校中廠“工作站”的內(nèi)涵及功能

工作站(Workstation)原指連接到網(wǎng)絡(luò)的計算機。類似于“結(jié)點”。將這一專業(yè)術(shù)語內(nèi)涵延伸、應(yīng)用于校中廠實訓基地中，其內(nèi)涵為：具備獨立法人資格的企業(yè)等機構(gòu)。類似于企業(yè)下設(shè)的分支機構(gòu)，與學校簽訂協(xié)議，移植到學院內(nèi)，簡稱“工作站”。其功能是通過建筑產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)技術(shù)、服務(wù)社會等項目實施過程培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.校中廠“工作站”是強化校企合作的有效切入點

校企共建“工作站”是建筑類專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)的有效路徑。建筑設(shè)計院、事務(wù)所、規(guī)劃院及裝飾公司是建筑技術(shù)前沿的實踐者，是最新建筑的設(shè)計與建造者。學院基于人才培養(yǎng)的需要，引企入校，提供場地、服務(wù)和管理；合作企業(yè)，按建筑行業(yè)、企業(yè)運作模式擴大再生產(chǎn)。企業(yè)與學院合作的利與贏在于長期穩(wěn)定的人力資源的保障供給，減少工作場所的投資，降低工程項目成本；學院與企業(yè)合作的利與贏在于給實訓基地注入帶工程項目的、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)實訓教師，增加了“造血”活力，實現(xiàn)了真正意義上的人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作機制，解決了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的難點問題。

2.校中廠“工作站”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效支撐點

(1)校中廠“工作站”通過人才培養(yǎng)這條主線，使學生具有兩個學習場所?！肮ぷ髡尽奔仁菍W生工作實踐的場所，也是學習場所。學生在工作站既是技術(shù)的學習者，也是技術(shù)的應(yīng)用者，從而拓展了學校教學的空間和學生學習的空間。

(2)學生在工作站實訓期間，其身份是企業(yè)的“員工”，作為企業(yè)的一員，要遵守企業(yè)的規(guī)章制度，一切都要以企業(yè)員工標準要求自己。因此，學生在接受高職教育的3年期間，不再是傳統(tǒng)意義上的學生，而是集員工和學生兩種身份于一身，打破了學生過去的那種單一的思維模式。學會了用“企業(yè)人”意識來思考問題和要求自己。

(3)學生在工作站能親身經(jīng)歷接待客戶、洽談業(yè)務(wù)、構(gòu)思設(shè)計與客戶交流設(shè)計成果、施工圖繪制、出圖、收取實際工程款、后期服務(wù)等設(shè)計內(nèi)容的全過程，大大地提高了學生學習的時效性。

3.校中廠“工作站”是雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊建設(shè)的有效手段

通過校中廠“工作站”的實踐平臺，與“政”“行”“企”“?！睂I(yè)建設(shè)聯(lián)合體緊密合作，聘任具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，客座“工作站”，聘任專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，帶項目進“工作站”。專業(yè)教師輪崗“工作站”，參與項目的設(shè)計與實施，并帶項目進課堂，逐步形成優(yōu)秀的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊。

二、校中廠“工作站”的教學內(nèi)容

實訓基地作為實踐教學場所，其教學內(nèi)容的設(shè)計是高職院校目前最難把握的課題。難在何處？難在教學與項目實施結(jié)合處，難在企業(yè)重視項目的經(jīng)濟效益與學院重視人才培養(yǎng)教學環(huán)節(jié)的不一致性上?！肮ぷ髡尽弊鳛樾Ｆ蠛献鞴步▽嵱柣氐囊环N創(chuàng)新模式，堅持在承擔真實工程項目任務(wù)中全面落實教學計劃，通過項目實施過程全面規(guī)劃設(shè)計教學內(nèi)容,將項目實施過程的分項工程任務(wù)與學生崗位技能培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，形成科學和合理的教學內(nèi)容設(shè)計程序?！肮ぷ髡尽苯虒W內(nèi)容設(shè)計程序如圖1所示：

圖1 “工作站”教學內(nèi)容設(shè)計程序

1.分析建筑工程項目實施過程，提煉工作項目

工作項目是通過對建筑工程項目實施過程的系統(tǒng)化分析所獲得的分部分項工程。提煉工作項目首先要將專業(yè)教師與合作企業(yè)派到工作站的能工巧匠、工程師、設(shè)計師組成項目教學團隊，分析崗位及崗位群所包含的項目，歸納出完成項目的具體步驟。如家裝工作站，以家裝工程為對象，提煉出以下工作項目：家裝設(shè)計準備、家裝方案設(shè)計、家裝施工圖設(shè)計、家裝技術(shù)交底、分部分項工程施工、分部分項工程施工管理及驗收。

2.分析真實工程項目結(jié)構(gòu)，開發(fā)教學項目

教學項目是以工作項目為基礎(chǔ)、以真實工程項目為載體，把工作項目轉(zhuǎn)化為教學項目。由于工作項目類型與高職教育教學項目類型不能一對一地對接，因此，所需學時數(shù)也不盡相同。為此，工作站實踐教學項目的開發(fā)是一個重要的內(nèi)容。根據(jù)家裝工程、公裝工程、幕墻工程、城鎮(zhèn)修建性詳細規(guī)劃、居住建筑設(shè)計、公共建筑設(shè)計等工作崗位的專業(yè)性，按照與工程項目實施過程緊密結(jié)合的原則，將工作項目組合成教學項目，最后形成項目教學的實踐體系，在工作站實施項目教學。例如：對公裝工程工作站的工作項目分部分項工程施工，轉(zhuǎn)化為教學項目的內(nèi)容有：樓地面工程施工、墻柱面工程施工、頂棚工程施工、門窗工程施工、輕質(zhì)隔墻工程施工、油漆、涂料、裱糊工程施工、幕墻工程施工。

3.分析真實工程項目內(nèi)容要求，確定教學內(nèi)容

通過對“工作站”承擔的工程項目內(nèi)容進行分析，得出完成真實工程項目所需要的專業(yè)知識點、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)等，制定教學項目的教學大綱、教學目標及教學內(nèi)容。從而使“工作站”的兼職教師和專業(yè)教師明確教學目標、內(nèi)容及進度安排，使學生在“工作站”實習期間的學習達到人才培養(yǎng)目標要求，同時設(shè)計出符合工程項目要求的方案圖、施工圖，產(chǎn)生經(jīng)濟效益和使用效益。例如：城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的學生在“工作站”參與廣靈縣控制性詳細規(guī)劃的前期調(diào)研、測繪、方案設(shè)計等工作，經(jīng)歷詳細規(guī)劃的基本過程。專業(yè)教師按詳細規(guī)劃崗位所需的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)系統(tǒng)設(shè)計項目教學內(nèi)容，形成了詳細規(guī)劃教學項目的實踐教學體系。

三、校中廠“工作站”的教學組織

“工作站”是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，以項目教學為目標，以合格的建筑產(chǎn)品為目的的實踐教學基地。其教學組織是緊密圍繞設(shè)計、施工真實建筑產(chǎn)品來進行的，是要將項目教學的過程直接與工程的實施過程完全一致，真正實現(xiàn)“用人標準與培養(yǎng)目標鏈接”“企業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置鏈接”“企業(yè)文化和學校文化鏈接”，實現(xiàn)“項目教學”的真正內(nèi)涵。

學生在“工作站”的學習形式是工作，不是傳統(tǒng)意義上的課堂學習。學生面對一個實踐性、開放性的工作任務(wù)，要經(jīng)歷“項目引入→項目解析→項目探索與實踐→項目提交與展示→項目評價”整個項目實施過程。以“吊頂工程”施工圖設(shè)計為例，說明教學項目的教學組織模式（見表1）。

表1 “吊頂工程”施工圖設(shè)計教學項目的教學組織模式

四、校中廠“工作站”實施成效

校中廠“家裝工作站”“公裝工作站”“幕墻工作站”“城鎮(zhèn)規(guī)劃工作站”運營以來，接納學生實習實訓，其范圍不斷擴大，深入學院人才培養(yǎng)的全過程，創(chuàng)立了專業(yè)性實訓基地的建設(shè)型小模式。目前，該模式取得了階段性成效。

1.學生就業(yè)率高

通過“工作站”實訓基地訓練的畢業(yè)生成為企業(yè)的“香饃饃”，畢業(yè)生的就業(yè)率達100%，而且學生在二年級的第二學期就已被用人單位預定。

2.實踐校企合作的良性互動與共贏有特效

師生理論聯(lián)系實際共同承接工程項目如下：

(1)山西建院新教學樓主樓室內(nèi)門廳方案設(shè)計及施工圖設(shè)計；

(2)山西建院新教學樓主樓11層的東、西會議室室內(nèi)裝飾方案設(shè)計、施工圖設(shè)計；

(3)九一小學教學樓外立面裝飾設(shè)計；

(4)平遙古城建筑保護測繪資料匯編；

(5)鐵路技校職工住宅區(qū)入口大門設(shè)計，庭院綠化設(shè)計；

(6)農(nóng)科院辦公樓門廳室內(nèi)設(shè)計。

以上工程的設(shè)計費用來補貼實訓中耗材的費用，維持其他正常運行的開支。另外，結(jié)合教學計劃師生還免費共同對外承擔多項不同戶型的家裝設(shè)計，發(fā)揮了“工作站”的功能作用。

五、結(jié)束語

校中廠“工作站”是校企深度融合，合作育人、合作發(fā)展的有效途徑之一。校中廠“工作站”的建設(shè)要體現(xiàn)“真”—真實的職業(yè)環(huán)境，“新”—新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用，“開”—具有社會的開放性，為社會多方位服務(wù)，成為對外交流的窗口和對外服務(wù)的基地。如何將“工作站”的工程項目實施任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學項目，系統(tǒng)地組織教學，是高職院校實踐性教學改革的一個重要內(nèi)容。我院在創(chuàng)新校企深度融合的模式上探索“政”“行”“企”“?！睂I(yè)建設(shè)聯(lián)合體搭建平臺建設(shè)校中廠“工作站”實訓基地，發(fā)揮了先進技術(shù)應(yīng)用、兼職教師聘用、經(jīng)費籌措等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)了學院與企業(yè)互利共贏的可持續(xù)發(fā)展。

[1]王小梅.中國高等職業(yè)教育研究精品文選[M].北京：科學出版社，2010

[2]田道全.建筑教育改革理論與實踐[M].湖北：武漢理工大學出版社，2006

2010-09-27

馮美宇，副教授，建筑與藝術(shù)系主任，山西省雙師型教學名師。

*本文獲建設(shè)部土建類高等教育教學改革重點課題資金資助(課題編號：2008ZJB001)。