孫柏楊 李志強(qiáng)

北京青年政治學(xué)院 北京 100102

課堂教學(xué)藝術(shù)須擴(kuò)展高職教學(xué)全過程*

孫柏楊 李志強(qiáng)

北京青年政治學(xué)院 北京 100102

高職教育更需要課堂教學(xué)藝術(shù)，高職教學(xué)需要把專業(yè)設(shè)計(jì)、課程體系建設(shè)和課堂教學(xué)(包括理論課堂教學(xué)和實(shí)踐課堂教學(xué))用系統(tǒng)的觀點(diǎn)有機(jī)地融合起來，從課程體系建設(shè)入手進(jìn)行教育全過程的課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)和改革。

課堂教學(xué)藝術(shù)性；教學(xué)全過程

近幾年來，我國(guó)的高等教育迅速發(fā)展，迎來了高等教育的大眾化時(shí)期。隨著高等教育，特別是高等職業(yè)教育的發(fā)展，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為中央政府、各級(jí)教育部門、學(xué)校和學(xué)生及其家長(zhǎng)所關(guān)心的問題。如何通過課堂教學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量？多年的高等職業(yè)教育實(shí)踐已經(jīng)證明，僅僅改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，筆者認(rèn)為需要把專業(yè)設(shè)計(jì)、課程體系建設(shè)和課堂教學(xué)(包括理論課堂教學(xué)和實(shí)踐課堂教學(xué))用系統(tǒng)的觀點(diǎn)有機(jī)地融合起來，從課程體系建設(shè)入手進(jìn)行教育全過程的課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)和改革，這種操作方法不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還可以進(jìn)行高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、高等職業(yè)院校學(xué)生中普遍存在的問題

隨著大學(xué)生人數(shù)的急劇增加，高職高專教育也得到了迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)也是不斷增加。從總體上看，高職高專的學(xué)生和普通的高校生存在一些普遍性問題。

1.學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍偏低，學(xué)習(xí)能力和水平有限

高等學(xué)校近幾年逐年擴(kuò)招，絕大部分優(yōu)秀生源進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。目前高等職業(yè)教育的生源主要來自于高考本科錄取分?jǐn)?shù)線以下學(xué)生和中專職高中較好的學(xué)生。這部分學(xué)生經(jīng)過中考和高考的層層篩選，?？茖哟螌W(xué)生已是高等教育的最低層次，學(xué)生文化課的成績(jī)普遍偏低，學(xué)生綜合素質(zhì)也在明顯地下降，進(jìn)而影響了大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍偏低是問題的表象，實(shí)質(zhì)是知識(shí)學(xué)習(xí)能力欠缺。高職院校的大部分同學(xué)都帶著中學(xué)階段的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法進(jìn)入到大學(xué)，不管這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)方法形成的原因是主觀的還是客觀的，事實(shí)上使他們?cè)诮邮苤R(shí)上比別的同學(xué)要慢一些，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段他們繼續(xù)沿用過去的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，這些學(xué)生在課堂上更習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)的傳授，不善于思考，不習(xí)慣把諸多事物聯(lián)系起來發(fā)現(xiàn)問題，極大地阻礙了他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的發(fā)展。

2.學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高等職業(yè)教育是為社會(huì)一線各類職業(yè)崗位提供高層次勞動(dòng)者為目標(biāo)的一種教育類型。職業(yè)崗位對(duì)人才的能力需求往往是綜合的，文科專業(yè)就更是如此，其工作內(nèi)容需要豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支撐。高職學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然有一個(gè)比較正確的定位，重視職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，但是他們自身一方面缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來工作崗位所從事工作的復(fù)雜性和困難程度缺乏足夠的估計(jì)和心理準(zhǔn)備，另一方面許多學(xué)生過于講究實(shí)用主義，對(duì)學(xué)校設(shè)計(jì)的相關(guān)課程缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和耐心，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，到三年級(jí)時(shí)才有所感悟，影響了大學(xué)大部分時(shí)間的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生心理壓力大，成才的自信心不夠

在國(guó)內(nèi)，整個(gè)社會(huì)面對(duì)一種嶄新的高等教育形式還沒有正確的認(rèn)識(shí)，映射到學(xué)生中則使他們面對(duì)“高職”兩個(gè)字感到自卑，不能正確地分析和對(duì)待自己，設(shè)計(jì)未來的人生規(guī)劃?？既敫呗氃盒５膶W(xué)生，面對(duì)與自己理想中有較大差距的大學(xué)，許多人采取了消極應(yīng)對(duì)的辦法，表現(xiàn)為不安心在校學(xué)習(xí)，不能合理地支配和安排自己的時(shí)間，甚至把許多時(shí)間和精力浪費(fèi)在上網(wǎng)消遣、打撲克等無聊的事情上。

如果認(rèn)真地分析和總結(jié)，高職院校學(xué)生中存在的問題還可以列舉更多，但以上三點(diǎn)就足以使我們目前高等職業(yè)教育的效果大打折扣。

二、未來高等職業(yè)院校新生質(zhì)量的變化趨勢(shì)

目前國(guó)務(wù)院正在制定國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，高等教育進(jìn)一步大眾化是未來的發(fā)展趨勢(shì)。因此，在社會(huì)和考生對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)未產(chǎn)生根本轉(zhuǎn)變的情況下不會(huì)提高，甚至可能呈進(jìn)一步下降趨勢(shì)。為闡述這個(gè)問題，筆者以北京市為例做以下簡(jiǎn)要分析。

根據(jù)北京市2005年人口抽樣調(diào)查的結(jié)果不同年齡段人口的數(shù)量（見下表1）：

表1

數(shù)據(jù)表明24歲以下人口數(shù)逐漸下降。作者截取其中0～24歲年齡段的人口數(shù)進(jìn)行回歸分析，并估計(jì)0～18歲各年齡的人口數(shù)獲得如下結(jié)果(見表2)。

表2

6 8.9176 16 19.8856 7 9.4348 17 21.2948 8 10.1384 18 22.6744 9 11.0068

假設(shè)各年齡人口都能完成12年的學(xué)校教育，并全部參加高考，在不考慮其他因素的條件下，2005年15歲的人基本上為北京市2008年應(yīng)屆畢業(yè)生的高考適齡人群，為18.4684萬人，北京市2009年到2020年各年度的規(guī)?？梢姳?。

表3

數(shù)據(jù)說明，有可能參加高考的人數(shù)逐年下降。北京市2008年應(yīng)屆生高考報(bào)名人數(shù)為87615人，如果高等學(xué)校招生規(guī)模不變，那么到2018年北京市有可能參加高考的人數(shù)將與招生規(guī)模持平，因此高等職業(yè)院校指望生源數(shù)量進(jìn)一步擴(kuò)大，質(zhì)量進(jìn)一步提高是不現(xiàn)實(shí)的，并且應(yīng)該做好新生高考成績(jī)明顯下降的準(zhǔn)備。

三、高職教育走出困境應(yīng)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)

面對(duì)高職院校的學(xué)生，如何把他們培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才是政府、學(xué)生及其家長(zhǎng)的期望，是高等職業(yè)教育工作者的責(zé)任。近幾年來，高等職業(yè)教育在積極進(jìn)行校企合作，工學(xué)結(jié)合，按工作過程設(shè)計(jì)課程體系的過程中，教育管理、研究、實(shí)施機(jī)構(gòu)更多地把注意力放在了市場(chǎng)需求方面，較少注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力考慮課程體系及課程之間的配合，課堂教育手段則更是以教師各自為戰(zhàn)為主，各門課程之間很難形成合力影響學(xué)生的成長(zhǎng)，因此高等職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)從以學(xué)生為中心的角度出發(fā)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程體系中各門課程的教學(xué)方法，將知識(shí)孤島聯(lián)系起來，并通過具有階梯性的激勵(lì)手段鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

1.系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心問題之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況下，再好的教育手段對(duì)受教育者都顯得那樣的蒼白。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣是個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒，是一種無形的動(dòng)力，當(dāng)人對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，就會(huì)很投入，而且印象深刻。每個(gè)人都會(huì)對(duì)他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往，所以，興趣對(duì)一個(gè)人的個(gè)性形成和發(fā)展、對(duì)一個(gè)人的生活和活動(dòng)有巨大的作用。首先，對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。興趣是一種具有濃厚情感的志趣活動(dòng)，它可以使人集中精力去獲得知識(shí)，并創(chuàng)造性地完成當(dāng)前的活動(dòng)。其次，對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的促進(jìn)作用。興趣會(huì)促使人深入鉆研、創(chuàng)造性地工作和學(xué)習(xí)。就中學(xué)生來說，對(duì)一門課程感興趣，會(huì)促使他刻苦鉆研，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，不僅會(huì)使他的學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高，而且會(huì)大大地改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。人的興趣不僅是在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展起來的，而且又是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，使人善于適應(yīng)環(huán)境，對(duì)生活充滿熱情。根據(jù)上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為高等職業(yè)教育從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在其逐步積累學(xué)習(xí)或活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)后，其自信心也會(huì)逐步建立起來，從而從根本上解決學(xué)習(xí)動(dòng)力問題。教育工作者可以把學(xué)生的興趣或愛好設(shè)計(jì)為高等職業(yè)教育的起點(diǎn)，而把市場(chǎng)的人才需求作為對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的終點(diǎn)，課程體系設(shè)計(jì)正是尋求將兩者聯(lián)系起來并制作路線圖的過程。

2.課程體系必須能夠幫助學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)和能力系統(tǒng)

相對(duì)本科院校的學(xué)生來說，高等職業(yè)院校學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。其實(shí)這種狀況不僅表現(xiàn)在教師所傳授信息的接收方面，還表現(xiàn)在對(duì)不同課程所學(xué)知識(shí)的組織整理方面。如果說教師教的每門課程是組裝一臺(tái)機(jī)器的零部件，那么學(xué)生就是這臺(tái)機(jī)器的總裝廠。對(duì)于本科階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)和構(gòu)建能力比較強(qiáng)，能夠通過自身的努力把老師所教的各門課程重新梳理并組織起來，形成個(gè)人的能力，而高等職業(yè)院校的學(xué)生因其知識(shí)學(xué)習(xí)能力有限，又缺乏足夠的思考能力和思維方式的訓(xùn)練，因此他們不能把學(xué)到的東西，包括知識(shí)和技能，有效地組織起來成為一個(gè)整體，在實(shí)際工作中表現(xiàn)為適應(yīng)能力差，不能做到舉一反三，文科學(xué)生則表現(xiàn)為工作能力差。為彌補(bǔ)高等職業(yè)院校學(xué)生的這種不足，教育工作者在設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的過程中，應(yīng)有意識(shí)地事先設(shè)計(jì)好教育過程，使各門課程之間互相銜接，讓課程的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)或技能的傳授，同時(shí)也幫助學(xué)生不斷地整合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)或技能，并使之形成一個(gè)系統(tǒng)，最終目的是訓(xùn)練學(xué)生能夠自我構(gòu)建知識(shí)和能力系統(tǒng)。

總之，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的改革和教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，除了應(yīng)該繼承傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和成果以外，還應(yīng)該從教學(xué)全過程的專業(yè)課程設(shè)計(jì)入手，從整體上設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

The signif cance of teaching art in higher vocational education

Sun Boyang, Li Zhiqiang
Beijing youth politics college, Beijing, 100102,China

Higher vocational education needs classroom teaching art necessarily. In higher vocational teaching, we’d better integrate the design of specialties,the construction of curriculum system and classroom teaching systematically, design and reform our classroom teaching methods from the construction of curriculum system.

higher vocational education; classroom teaching art

2009-11-06

孫柏楊，本科，講師。李志強(qiáng)，碩士，講師。

*本文獲北京市教委人才強(qiáng)教深化計(jì)劃——管理創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目資助。