徐 晉,楊 燕

(浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院,浙江杭州 310024)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型構(gòu)建研究
——基于獨(dú)立學(xué)院的實(shí)證分析

徐 晉,楊 燕

(浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院,浙江杭州 310024)

如何提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,構(gòu)建和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系,已成為新形勢(shì)下高等教育研究的一項(xiàng)重要課題。本文從實(shí)證研究入手,分析了影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的因素,并據(jù)此提出了以創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)孵化為四個(gè)支點(diǎn)的“方桌”創(chuàng)業(yè)教育體系模型。

獨(dú)立學(xué)院;大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)能力;“方桌”模型

創(chuàng)業(yè)能力 (Enterprise Competencies)一詞是在1989年亞太會(huì)議期間確定的,中文被譯為“事業(yè)心和開(kāi)拓技能”[1]。同年底,“面向 21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”報(bào)告闡述了學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”——?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力,并要求把創(chuàng)業(yè)能力教育提高到與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育同等的地位[2]。

創(chuàng)業(yè)能力的含義非常復(fù)雜且多維度,一般被認(rèn)為是蘊(yùn)藏在人身上的一種智力資本,它包含個(gè)性、技能和知識(shí),是一種具有突出創(chuàng)造特性的整體能力。創(chuàng)業(yè)能力既不是一個(gè)人先天的潛能,也不具有可遺傳的特性,它是可以通過(guò)后天培養(yǎng)形成的。其中高校的教育和培養(yǎng),對(duì)于個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力的提高起到了至關(guān)重要的作用。同時(shí),在當(dāng)前的政治和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)于緩解就業(yè)壓力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和構(gòu)建和諧社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)具有重要意義。

一、創(chuàng)業(yè)能力及其構(gòu)成

(一)創(chuàng)業(yè)能力的概念

在現(xiàn)有的心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)研究中,大多數(shù)專家學(xué)者是從靜態(tài)結(jié)果和動(dòng)態(tài)過(guò)程兩個(gè)角度入手進(jìn)行分析的。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是一種靜態(tài)結(jié)果,例如:孫強(qiáng)[3]把創(chuàng)業(yè)能力歸納為“一種具有進(jìn)取性的、科學(xué)利用各種條件的、善于捕捉機(jī)會(huì)的、全面把握國(guó)家政策和事物發(fā)展主要矛盾的綜合協(xié)調(diào)分析能力”;鄭登成[4]指出創(chuàng)業(yè)能力就是“要求勞動(dòng)者不僅有知識(shí)、有科學(xué)技術(shù),還應(yīng)該是具有多種勞動(dòng)技能(本領(lǐng))的復(fù)合型勞動(dòng)者,并通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)獲得較大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的能力”。還有些專家學(xué)者從動(dòng)態(tài)的角度分析了創(chuàng)業(yè)能力,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。嚴(yán)強(qiáng)[5]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是指“與個(gè)性心理傾向、特征密切結(jié)合在一起的,在個(gè)性的制約和影響下形成并發(fā)揮作用的心理過(guò)程;是經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能經(jīng)過(guò)類化、概括化后形成的,并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)為復(fù)雜而協(xié)調(diào)的行為過(guò)程”,楊俊[6]從創(chuàng)業(yè)邏輯進(jìn)程出發(fā)指出創(chuàng)業(yè)能力實(shí)質(zhì)上是“企業(yè)家完成和銜接感知并評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),整合資源以創(chuàng)立新企業(yè),以及謀求新企業(yè)生存和成長(zhǎng)的過(guò)程?！?/p>

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的不同研究成果,結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況,筆者認(rèn)為,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生把已知的信息、知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,創(chuàng)造有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)過(guò)程中所有的智力因素和非智力因素的總和,它既可能是一種靜態(tài)的結(jié)果,也可能是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

(二)創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成

許多專家學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力主要由“激發(fā)行動(dòng)的能力、能夠行動(dòng)的能力、操作行動(dòng)的能力、繼續(xù)行動(dòng)的能力”構(gòu)成,創(chuàng)業(yè)能力實(shí)際上是以上幾種能力的和諧統(tǒng)一。Chandler基于創(chuàng)業(yè)者角色的不同,指出創(chuàng)業(yè)能力主要包括識(shí)別與利用機(jī)會(huì)的能力、概念性能力、堅(jiān)持不懈的能力、人力能力、政策性能力、技術(shù)能力等六大能力。Man等人通過(guò)綜述以往文獻(xiàn)整理出創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成的六個(gè)維度,即機(jī)會(huì)能力、關(guān)系能力、概念性能力、組織能力、戰(zhàn)略能力和承諾能力[7]。我國(guó)學(xué)者唐靖、姜彥福[8]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力由二階六維度構(gòu)成,即機(jī)會(huì)識(shí)別與開(kāi)發(fā)能力、運(yùn)營(yíng)管理能力為一階維度,機(jī)會(huì)識(shí)別能力、機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)能力、組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力為二階維度。張美鳳、趙映振、蔣峰針[9]對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了專門(mén)研究,他們認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力由“創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、用人能力、應(yīng)變能力和人際關(guān)系能力”等五項(xiàng)能力所構(gòu)成。

可以看出,學(xué)者們由于研究角度和方法的不同,對(duì)于創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成仍存在著不同的看法。在這些研究中,筆者較為認(rèn)同清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心林強(qiáng)、姜彥福、張健提出的創(chuàng)業(yè)理論架構(gòu),即創(chuàng)業(yè)能力的劃分可以從創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力、機(jī)會(huì)識(shí)別與利用、風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)與決策、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。筆者的研究也是基于以上維度為架構(gòu)基礎(chǔ),將創(chuàng)業(yè)能力分為創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力、機(jī)會(huì)識(shí)別與利用能力、風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)與決策能力以及組織領(lǐng)導(dǎo)與管理能力四個(gè)方面。

二、研究方法

(一)樣本描述

本研究的樣本來(lái)自浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院和浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院三個(gè)獨(dú)立學(xué)院的本科生,問(wèn)卷調(diào)查采取分層抽樣方式進(jìn)行。本研究首先進(jìn)行了一輪預(yù)測(cè)試,在進(jìn)行評(píng)估和修改后,共發(fā)放正式問(wèn)卷 200份,實(shí)際回收153份,回收率 76.5%,在剔除無(wú)效問(wèn)卷后,剩余有效問(wèn)卷 146份,有效率 95.4%。在回收的有效樣本中,男學(xué)生為 72人,占 49.3%,女學(xué)生為 74人,占 50.7%。樣本信息分布的基本情況見(jiàn)表 1。

表1 樣本基本情況表

(二)測(cè)量工具

本研究所使用的測(cè)量工具是筆者編制的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷”,先后經(jīng)過(guò)草擬專家效度檢驗(yàn)、預(yù)測(cè)試、修改,然后開(kāi)始問(wèn)卷的正式施測(cè)。該問(wèn)卷以林強(qiáng)、姜彥福、張健提出的創(chuàng)業(yè)理論架構(gòu)為基礎(chǔ),整合前期文獻(xiàn)綜述和訪談研究結(jié)果,結(jié)合專家的檢驗(yàn)修訂形成的,共計(jì) 33個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)卷分為兩大部分:第一部分為被測(cè)大學(xué)生的基本資料,第二部分為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試。在“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試”部分,問(wèn)題的填答方式采用 Likert5級(jí)量表自陳回答,1表示“完全不同意”,3表示“中性(難說(shuō))”,5表示“完全同意”。

在正式測(cè)試之后,搜集來(lái)的原始數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理分析,主要包括方差分析、相關(guān)性分析等。

(三)調(diào)查步驟

本調(diào)查分為三個(gè)步驟:第一步,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷;第二步,選擇調(diào)查對(duì)象,考慮到調(diào)查取樣的可信度和廣泛性,本研究取樣范圍涉及到大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生,同時(shí)男女有一定比例,人數(shù)達(dá)到了一定標(biāo)準(zhǔn);第三步,組織人員發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,并對(duì)收集上來(lái)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

與此同時(shí),對(duì)于缺失的數(shù)據(jù),采用均值插補(bǔ)的方法進(jìn)行處理,即將題項(xiàng)的樣本均值作為該題項(xiàng)缺失數(shù)據(jù)的替補(bǔ)值。雖然均值插補(bǔ)法明顯提高了估計(jì)精確度,但也存在一定局限。插補(bǔ)結(jié)果將導(dǎo)致在均值和總量估計(jì)中對(duì)方差的低估,還有可能造成樣本分布的扭曲。但由于問(wèn)卷整體數(shù)據(jù)的缺失率非常低,不到 1.1%,因此這種插補(bǔ)方法對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的影響可以忽略不計(jì)。

三、研究結(jié)果

通過(guò)研究,筆者發(fā)現(xiàn):創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo) (培訓(xùn))經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)經(jīng)歷、家庭背景、實(shí)習(xí)或兼職經(jīng)歷等不同變量對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響有著明顯的差異,有些變量對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的某些層面影響明顯,有些則基本無(wú)效果。

(一)實(shí)習(xí)或兼職經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響較小

為了研究實(shí)習(xí)或兼職經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升有多大的作用,筆者采用方差分析對(duì)樣本進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生有無(wú)實(shí)習(xí)或兼職經(jīng)歷在其創(chuàng)業(yè)能力上沒(méi)有顯著差異 (見(jiàn)表 2)。

究其原因,不外乎兩點(diǎn):一是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與實(shí)習(xí)或兼職存在較大的差異。實(shí)習(xí)或兼職活動(dòng)不能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生的要求,相對(duì)于實(shí)習(xí)或兼職而言更高、更全面。二是絕大多數(shù)大學(xué)生選擇實(shí)習(xí)或兼職,多是緣于課程較松、有較多的空閑時(shí)間,“打工”既可以消磨時(shí)間又可以賺點(diǎn)零花錢(qián)。很少有人是考慮到今后可能會(huì)創(chuàng)業(yè)而提前做準(zhǔn)備。這樣的實(shí)習(xí)或兼職,自然不可能達(dá)到增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的效果。

表2 是否有實(shí)習(xí)或兼職經(jīng)歷的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力差異表

(二)家庭成員的經(jīng)商背景對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力影響顯著

經(jīng)過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn),獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生家庭成員中是否有人從商對(duì)其創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)會(huì)識(shí)別與利用能力、風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)與決策能力、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理能力影響較大,在檢驗(yàn)結(jié)果中表現(xiàn)出了顯著的差異(見(jiàn)表 3)。這一方面是因?yàn)楦改笧榱俗约旱氖聵I(yè)能在子女一代能更好地傳遞下去,較早地讓子女接觸商業(yè)經(jīng)營(yíng);另一方面則緣于子女在與父母的相處中受到商業(yè)運(yùn)營(yíng)方面的隱性教育。

表3 家庭有無(wú)人員從商的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力差異表

(三)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo) (培訓(xùn))對(duì)于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是有效果的,但有局限性

為了了解創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo) (培訓(xùn))對(duì)大學(xué)生能力改善的作用,筆者通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn),接受過(guò)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)(培訓(xùn))的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力、機(jī)會(huì)識(shí)別與利用能力方面強(qiáng)于沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)(培訓(xùn))的大學(xué)生,但是在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)與決策能力以及組織領(lǐng)導(dǎo)與管理能力方面,創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)(培訓(xùn))的效果不顯著 (見(jiàn)表 4)。這表明,創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)(培訓(xùn))有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力、機(jī)會(huì)識(shí)別與利用能力,但在培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)與決策能力以及組織領(lǐng)導(dǎo)與管理能力方面效果不大。這在一定程度上反映出了目前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中更加重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

(四)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能,但對(duì)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)造能力無(wú)明顯作用

經(jīng)樣本檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),參加過(guò)創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)的大學(xué)生在機(jī)會(huì)識(shí)別與利用能力、風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)與決策能力、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理能力方面與沒(méi)有參加過(guò)的大學(xué)生差異極其顯著。同時(shí),在創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力方面,是否參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)沒(méi)有顯著的差異 (見(jiàn)表 5)。這說(shuō)明,正式創(chuàng)業(yè)前積極參加創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)所提升的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,更多是實(shí)踐層面、經(jīng)驗(yàn)性的技能,例如對(duì)于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的感知和鑒別、管理決策的果斷和有效等;但是對(duì)于意識(shí)層面、天賦性的能力作用不明顯。

表4 是否接受過(guò)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)(培訓(xùn))的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力差異表

表5 是否參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力差異表

四、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型

研究結(jié)果從另一個(gè)側(cè)面也反映出:創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程,僅靠創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo) (培訓(xùn))、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐、家庭背景影響或?qū)嵙?xí) (兼職)經(jīng)歷中的某一變量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的。有鑒于此,筆者在借鑒國(guó)外高校的創(chuàng)業(yè)教育體系和項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,認(rèn)為構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)孵化為四個(gè)支點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型 (如圖 1),充分發(fā)揮各支點(diǎn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì),互為補(bǔ)充,才能全面、有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

(一)創(chuàng)業(yè)課程

圖1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

筆者認(rèn)為,有效提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力是創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)(培訓(xùn))的優(yōu)勢(shì),但要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),必須構(gòu)建自成系統(tǒng)的課程體系,以完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)與專業(yè)課程的教學(xué)相互滲透,在日常的學(xué)習(xí)生活中習(xí)得創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)精神等。

1.專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。應(yīng)該改革創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程大綱,把創(chuàng)業(yè)心理和技能、法律知識(shí)、管理知識(shí)、營(yíng)銷知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程組合在一起,形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、必修課與選修課相統(tǒng)一的學(xué)科體系。一方面可將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)性質(zhì)的教學(xué)納入公共基礎(chǔ)科課程,開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)導(dǎo)論”類的課程,供全校各學(xué)科學(xué)生修習(xí)。鑒于目前大多數(shù)高校都在減少要求修習(xí)的學(xué)分總數(shù),為了減輕公共課的負(fù)擔(dān),不妨通過(guò)課程改革將現(xiàn)有的“法律基礎(chǔ)”等涉及創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的課程整合到“創(chuàng)業(yè)學(xué)導(dǎo)論”中去,這樣,既可使原來(lái)的教育內(nèi)容更有針對(duì)性,又不會(huì)增加學(xué)生的課程負(fù)擔(dān),甚至可以減輕他們?cè)诠舱n方面的學(xué)分負(fù)擔(dān),進(jìn)而獲得其它自由發(fā)展空間。另一方面可設(shè)置一些涉及具體創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能和能力等的創(chuàng)業(yè)教育選修課程,如“生產(chǎn)規(guī)劃與計(jì)劃”、“營(yíng)銷策略”、“市場(chǎng)預(yù)測(cè)”、“談判技巧”等,供那些對(duì)創(chuàng)業(yè)比較感興趣的同學(xué)選修。

2.在學(xué)科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的交叉融合。創(chuàng)業(yè)教育除了小部分專門(mén)創(chuàng)業(yè)課程教育外,更多的是結(jié)合專業(yè)課教學(xué),在現(xiàn)有課程中挖掘、開(kāi)發(fā)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,通過(guò)滲透、結(jié)合、強(qiáng)化的方式,加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,開(kāi)放經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,加強(qiáng)大學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在教學(xué)方法上,教師應(yīng)通過(guò)角色扮演、頭腦風(fēng)暴、商業(yè)模擬游戲、創(chuàng)業(yè)人物訪談、團(tuán)體游戲、案例討論等多種形式的實(shí)踐教學(xué)方法,使學(xué)生在開(kāi)放、愉快的環(huán)境中,通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。除此之外,還應(yīng)該充分利用第二課堂和實(shí)踐教學(xué)等陣地,提供學(xué)生更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)和企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)機(jī)會(huì),使“做中學(xué)”和“學(xué)中做”相結(jié)合,并在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通合作等綜合素質(zhì)。

(二)創(chuàng)業(yè)環(huán)境

環(huán)境影響觀念,觀念決定行動(dòng)。高校應(yīng)通過(guò)各種途徑,采取多種措施,盡可能多角度、全方位地加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,形成一種鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍,提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

1.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境,激發(fā)并保護(hù)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。目前看到的較多的創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策,多面向高校畢業(yè)生層面,面向非畢業(yè)生的基本沒(méi)有。而實(shí)際上,有創(chuàng)業(yè)想法的大二、大三學(xué)生并不在少數(shù)。《創(chuàng)業(yè)家》雜志 2009年曾對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況做過(guò)一個(gè)調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,40%的在校大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)想法,其中大二、大三年級(jí)學(xué)生約占 60%左右。因此,高校在廣泛宣傳國(guó)家、省 (市)各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)政策的同時(shí),更應(yīng)根據(jù)大學(xué)生在校期間面臨的困難出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)政策、解決方案,幫助大學(xué)生在校期間就能順利創(chuàng)業(yè),以實(shí)現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)”目標(biāo)。國(guó)內(nèi)部分高校已開(kāi)始探索,如福州大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金,每年為優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供3-5萬(wàn)元的無(wú)息貸款,3年內(nèi)歸還本金;義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)定,在校學(xué)生開(kāi)網(wǎng)店,一顆鉆頂兩個(gè)學(xué)分,等等。

2.強(qiáng)化校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境,形成以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為重點(diǎn)的校園文化。一是要利用校園網(wǎng)、廣播、校報(bào)、宣傳櫥窗等宣傳工具,大力宣傳創(chuàng)業(yè)的意義和價(jià)值,使培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的思想深入人心;樹(shù)立勇于創(chuàng)業(yè)的榜樣,使學(xué)生有學(xué)習(xí)和追趕的目標(biāo)。二是要積極舉辦豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),如:組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地去考察,讓他們認(rèn)識(shí)了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程,激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情;定期邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者來(lái)校講座,使學(xué)生與之面對(duì)面溝通,感受他們的人格、精神和情懷,消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的畏懼心理,引發(fā)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的向往;定期舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所,形成一種濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

3.改善創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境,提供有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)。一是加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍以企業(yè)家為主體,高校教師、政府部門(mén)政策專家、風(fēng)投和金融機(jī)構(gòu)專業(yè)人士為重要力量組成。他們不僅可以用自己的創(chuàng)業(yè)精神感染學(xué)生,成為激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的楷模,而且可以通過(guò)一對(duì)一結(jié)對(duì)指導(dǎo)、“會(huì)診”指導(dǎo)等多種形式,直接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。這支隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率提高的重要保證。二是加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)家校合作共同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。利用家庭成員創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生的正面影響,高?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)等家校溝通平臺(tái)宣傳各級(jí)創(chuàng)業(yè)政策,讓更多的家長(zhǎng)支持孩子的創(chuàng)業(yè)想法,并在家庭教育中注重孩子創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與家庭創(chuàng)業(yè)教育的有效銜接。

(三)創(chuàng)業(yè)孵化

創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程才能更好地理解創(chuàng)業(yè),堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)的信心,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力,并付諸實(shí)踐,把創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo) (培訓(xùn))等過(guò)程中吸收到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)從理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。但創(chuàng)業(yè)審批程序的繁瑣、過(guò)程中的艱辛和無(wú)法預(yù)測(cè)的困難等等,常常使得很多有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生望而卻步。基于此,筆者認(rèn)為:高校應(yīng)鼓勵(lì)廣大同學(xué)利用第二課堂,在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用周末及業(yè)余時(shí)間創(chuàng)立一些投資少、見(jiàn)效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體,有條件的高校還可利用自身優(yōu)勢(shì),在校內(nèi)創(chuàng)辦類似“虛擬公司”的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,建立創(chuàng)業(yè)園,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所,為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力提供平臺(tái),縮短大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)期,也可讓學(xué)生從中體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣與艱辛,體會(huì)成功的喜悅。

已有不少高校在這方面做了很好的嘗試,并收到較好的效果,值得各高校借鑒與推廣。如上海外貿(mào)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,學(xué)校為想創(chuàng)辦“公司”的學(xué)生,提供工商登記、注冊(cè)、政策咨詢等一系列模擬服務(wù);“公司”可以承接校內(nèi)業(yè)務(wù),比如學(xué)校要辦書(shū)市、辦勤工助學(xué)市場(chǎng)等,就委托學(xué)生“公司”操辦;“公司”也可通過(guò)校辦企業(yè),把觸角延伸到校外市場(chǎng)。該學(xué)院還專門(mén)設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心,作為學(xué)生公司的辦公場(chǎng)所,硬件設(shè)施齊全。再如中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院創(chuàng)辦大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)孵化基地、淘寶實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)商學(xué)院為電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生提供網(wǎng)上開(kāi)店的技能教學(xué);大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供高仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境;網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)孵化中心為大學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)提供實(shí)戰(zhàn)平臺(tái),該孵化中心還與鄭州國(guó)際小商品城攜手成立“壹元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金”,用于資助“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)孵化中心”的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

(四)創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟

高校除了根據(jù)自身?xiàng)l件為學(xué)生提供“創(chuàng)業(yè)孵化”的機(jī)會(huì)外,還可以建立“創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”來(lái)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟類似于創(chuàng)業(yè)者俱樂(lè)部,是準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生之間的交流、溝通和學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái),準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者可以獲得諸如培訓(xùn)、風(fēng)險(xiǎn)投資、項(xiàng)目、技術(shù)、孵化等方面的支持,幫助學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或者新創(chuàng)企業(yè)的成長(zhǎng)管理。

創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟是一個(gè)重要的創(chuàng)業(yè)教育模塊,因?yàn)閷W(xué)生可以在這個(gè)組織里學(xué)習(xí)、積累和檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí),就像企業(yè)集群的成長(zhǎng)機(jī)理一樣,創(chuàng)業(yè)者可以在聯(lián)盟里獲得群體效應(yīng)。當(dāng)然,聯(lián)盟的組建和有效運(yùn)作不是一件簡(jiǎn)單的事情,需要社會(huì)各界的支持和聯(lián)動(dòng)。因?yàn)樗皇且粋€(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生社團(tuán),其活動(dòng)也不是組織幾場(chǎng)講座、開(kāi)展一些聯(lián)誼活動(dòng)那么簡(jiǎn)單,而是要通過(guò)一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)把風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、企業(yè)、科技園、孵化器以及政府有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)聯(lián)系在一起,爭(zhēng)取獲得它們的支持和參與,使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有一個(gè)很好的生態(tài)環(huán)境。在這個(gè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中,既可以加強(qiáng)高校與社會(huì)、企業(yè)之間的聯(lián)系,又可以密切學(xué)生與風(fēng)險(xiǎn)投資界、企業(yè)界等的聯(lián)系,從而豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,放大高校的創(chuàng)業(yè)教育功能。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型的構(gòu)建基于現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育理念,以學(xué)校和社會(huì)的雙贏為立足點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)孵化的有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮了大學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的育人功能。同時(shí),該模型符合我國(guó)當(dāng)前的高校實(shí)情,適應(yīng)世界教育發(fā)展和改革的趨勢(shì),筆者認(rèn)為可以在獨(dú)立學(xué)院中率先試行,隨著創(chuàng)業(yè)教育體系的完善,再分區(qū)域、分類別、分階段推進(jìn)。

與此同時(shí),我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)摸索的過(guò)程。在此過(guò)程中,如果“方桌”模型中的一個(gè)或者兩個(gè)支點(diǎn)出現(xiàn)傾斜,例如創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不合理,或者創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想,那么大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就會(huì)受到限制,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率就會(huì)大大降低。如何完善“方桌”模型的服務(wù)支持體系,保證“方桌”的平穩(wěn)運(yùn)行,是未來(lái)研究的重點(diǎn)。

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A Study of the Construction of a“Square-table”M odelto Tra in Students’Entrepreneurial Ability——An Empirical Research in Independent Colleges

XU J in, YANG Yan
(Zhijiang College, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310024, China)

How to improve the students’entrepreneurial ability,and how to build a proper training system for students to improve their entrepreneurial ability are two essential issues in higher education research.Based on the empirical research in some independent colleges,thispaper analyzes the factors that affect the students’entrepreneurship,and proposes a model called“Square-table”for entrepreneurship training which is composed of entrepreneurship courses,entrepreneurial environment,the entrepreneur union,and entrepreneurial incubation.

independent colleges;students;entrepreneurship sbility;“Square-table”m odel

G640

A

1006-4303(2010)04-0456-07

(責(zé)任編輯:薛 蓉)

2010-11-24

徐 晉(1975-),男,浙江海鹽人,講師,博士研究生,從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)民工問(wèn)題研究;楊 燕(1977-),女,湖北丹江口人,講師,碩士,從事高校學(xué)生管理、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)研究。