陳麗云

關(guān)于云南德宏州傣族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)課的現(xiàn)狀研究

陳麗云

本文調(diào)查研究了中國(guó)西南地區(qū)德宏州的7所傣族學(xué)校中傣族小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)情況，對(duì)在傣族地區(qū)實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討。在中國(guó)學(xué)校里漢語(yǔ)是課堂教學(xué)所使用的正規(guī)語(yǔ)言，而這些傣族小學(xué)生所面臨的一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題是他們的母語(yǔ)不是漢語(yǔ)。德宏州的7所傣族學(xué)校中的197位小學(xué)生及7位英語(yǔ)教師參與了問(wèn)卷調(diào)查。為了深入了解影響傣族兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，本文采用了問(wèn)卷調(diào)查，訪談及聽(tīng)課等方式，分析了小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和在傣族雙語(yǔ)（傣語(yǔ)和漢語(yǔ)）教育中存在的復(fù)雜問(wèn)題以及傣族小學(xué)生三語(yǔ)（傣語(yǔ)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)）的學(xué)習(xí)情況。調(diào)查結(jié)果表明在傣族地區(qū)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)的情況是不容樂(lè)觀的，主要是因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)以及傣族小學(xué)生的三語(yǔ)學(xué)習(xí)困難?？偟膩?lái)說(shuō)，本文揭示和分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困難和存在的問(wèn)題，特別是傣族小學(xué)生的三語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。為滿足傣族小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，希望該調(diào)查結(jié)果能對(duì)傣族小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，并最終在少數(shù)民族小學(xué)教學(xué)中探索出一條有效的英語(yǔ)教學(xué)的路子。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);關(guān)鍵期;傣族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校;傣族雙語(yǔ)教育;三語(yǔ)教育

1.前言

本文主要是對(duì)中國(guó)西南地區(qū)德宏州傣族小學(xué)地區(qū)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀的研究。了解少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情況，教師是如何教以及傣族小學(xué)生所面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難是什么。該研究是以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，試圖應(yīng)用國(guó)內(nèi)外的理論來(lái)指導(dǎo)。在本文中提到的第二語(yǔ)言習(xí)得主要是指傣族的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和在課堂上使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)槲覈?guó)大面積開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的研究。由于目前的研究還沒(méi)有足夠的參考資料，因此本研究主要是對(duì)開(kāi)設(shè)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查。

2.相關(guān)理論和研究

2.1 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

馮增?。?003:156）在其《雙語(yǔ)教育和綜合英語(yǔ)》一書(shū)中提到:1967年Lenneberg 首先提出了語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的概念，他認(rèn)為在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中存在著一段時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，由于生理因素的作用，語(yǔ)言的習(xí)得最容易，超過(guò)這段時(shí)間，這種能力就受到一定程度的限制。他說(shuō):“正是50年代一位在加拿大蒙特利爾McMill 大學(xué)的名叫Penfield 的神經(jīng)生理學(xué)家的觀點(diǎn)引起了廣泛的關(guān)注?！保⊿tern 1983:323）

Penfield 從他對(duì)兒童和成人腦部語(yǔ)言區(qū)的損傷觀察，認(rèn)為人的一生中的早期，青春期以前是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。在Penfield的研究中，他發(fā)現(xiàn)“在青春期前由于意外事故，腦瘤，外科手術(shù)而致使大腦皮層語(yǔ)言區(qū)腦部受損的兒童語(yǔ)言的恢復(fù)要比青少年和成人好。”言語(yǔ)神經(jīng)生理機(jī)制的研究一般認(rèn)為3～10歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡。科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)，人在年齡幼小時(shí)，左腦損傷的失語(yǔ)癥，可以靠右腦的機(jī)能來(lái)補(bǔ)償；年齡大些后，左腦損傷引起的失語(yǔ)癥就無(wú)法補(bǔ)救了。這說(shuō)明兒童時(shí)期大腦語(yǔ)言機(jī)能有較大的可塑性。（馮增俊，156）

Rod Ellis 認(rèn)為只有兒童的學(xué)習(xí)者在非正式的學(xué)習(xí)語(yǔ)境下習(xí)得當(dāng)?shù)乜谝舻哪芰?。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的關(guān)鍵期可能要晚于語(yǔ)音學(xué)習(xí)（在15歲左右）。（1944:492）

束定芳指出關(guān)鍵期對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是顯而易見(jiàn)的。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，越早開(kāi)始學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，他的語(yǔ)音的流利性就越高。（1996:39）王薔也強(qiáng)調(diào)對(duì)一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，需要最大量的時(shí)間——開(kāi)始學(xué)習(xí)越早，獲得的時(shí)間越多。（2003:23）

雖然對(duì)關(guān)鍵期的時(shí)間界定至今爭(zhēng)論頗多，但綜合各方面的意見(jiàn)仍然可以看出，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期一般集中在兒童時(shí)期，其中4～8歲更為關(guān)鍵。在關(guān)鍵期內(nèi)，通過(guò)接觸自然的語(yǔ)言環(huán)境以及與語(yǔ)言環(huán)境的相互作用，兒童會(huì)自然地習(xí)得語(yǔ)言，而錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，語(yǔ)言習(xí)得的效率就會(huì)大大降低。（馮增俊，2003:156～157）

2001年，國(guó)家教育部正式頒布了自中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的第一套國(guó)家基礎(chǔ)教育大綱。但盡管小學(xué)英語(yǔ)也成為國(guó)家教育部法令要球的科目，但實(shí)際的實(shí)施并不順利。主要問(wèn)題就是教師的數(shù)量及其資質(zhì)的奇缺。

德宏傣族景頗族自治州位于云南的西南部，和緬甸接壤，離昆明750公里。根據(jù)德宏年鑒2009記載，2008年德宏有人口1，048，00.其中本地少數(shù)民族541，000，占總?cè)丝诘?1.6%。傣族333，900，占總?cè)丝诘?1.86%。

德宏有759所完小和183個(gè)教學(xué)點(diǎn)。只有66所小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)。

在2001年前，沒(méi)有任何一所小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，更不用說(shuō)在民族學(xué)校了。

在2001年1月，政府頒布了在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)政策后，2002年英語(yǔ)課才在個(gè)縣市的小學(xué)開(kāi)設(shè)。繼而為響應(yīng)政策，英語(yǔ)教學(xué)也向各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)推行。

3.研究設(shè)計(jì)

隨機(jī)抽取了7所傣族鄉(xiāng)鎮(zhèn)的200名三年級(jí)和4年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷200份，收回197份（98.5%）。參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生都是這7所的傣族學(xué)生或其他的少數(shù)民族學(xué)生。問(wèn)卷的內(nèi)容包括:傣族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，他們學(xué)習(xí)情況，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受等。

7位傣族小學(xué)校英語(yǔ)教師都參與了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查主要涉及他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度，感受。對(duì)學(xué)生和教師的訪談主要是在放學(xué)之后進(jìn)行。

聽(tīng)了7所小學(xué)的不同年級(jí)的英語(yǔ)課。聽(tīng)課總課時(shí)達(dá)30學(xué)時(shí)。

4.調(diào)查結(jié)果和討論

在調(diào)查的學(xué)校，英語(yǔ)課都是從3年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)的。一個(gè)班每星期兩節(jié)課。從我的調(diào)查來(lái)看，7所學(xué)校中沒(méi)有一所學(xué)校能上完教材規(guī)定的任務(wù)。在訪談中老師反映一星期只有兩節(jié)英語(yǔ)課，課時(shí)不足，而且學(xué)生只在僅有的兩堂課學(xué)。課外不學(xué)，很容易忘記。

調(diào)查的對(duì)象學(xué)習(xí)英語(yǔ)已有一年到三年的經(jīng)歷，但當(dāng)我和他們面對(duì)面交談的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們竟然都不能用任何的詞說(shuō)出一個(gè)簡(jiǎn)單的句子?？偟膩?lái)說(shuō)，從形式上這些學(xué)校似乎遵循了大綱的要求，但調(diào)查的結(jié)果不容樂(lè)觀。造成這種情況的原因主要是從以下幾個(gè)方面看:

4.1 傣族小學(xué)的英語(yǔ)教師

i) 教師的教育背景

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)和能力要達(dá)到一個(gè)?？粕乃?。表1是7位英語(yǔ)老師的背景資料。

從表1中可以看出，7為老師的平均年齡是24歲。教齡最常的有五年，最短的只有一年。總的來(lái)說(shuō)，他們都很缺乏英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域中，由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)和少數(shù)民族小學(xué)生的多語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這些小學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)就要復(fù)雜得多面臨的挑戰(zhàn)也就非同一般。因此以上老師的教育背景是難于滿足課程標(biāo)注的要求的。4位老師是師范生，一位高中生，只有兩位是英語(yǔ)?？粕?，占了29%。不合格學(xué)歷占了71%。

ii) 教師的發(fā)音急需提高

關(guān)鍵期理論強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)音習(xí)得的重要性。事實(shí)上，從筆者的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)了不少的發(fā)音問(wèn)題，如老師在教學(xué)生一首詩(shī)的時(shí)候把“sky讀成了[skai] ”，把“as讀成 [ a: s]”而且沒(méi)有語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。有的老師讀一個(gè)句子的時(shí)候語(yǔ)調(diào)很怪。很多學(xué)生的發(fā)音很怪，還帶有很重的傣腔。還有的老師不知道加了“s”之后什么時(shí)候讀[s] 什么時(shí)候讀 [z]。

iii) 教學(xué)方法

大部分的老師使用的都是傳統(tǒng)教法。如一位老師讓學(xué)生跟他一遍一遍的讀句子，直到學(xué)生讀得沒(méi)了興趣。之后他用一些簡(jiǎn)單的傣語(yǔ)解釋句中的單詞以期幫助學(xué)生理解句子（雖然他不是傣族）。還有一位老師用了20分鐘的時(shí)間把一首詩(shī)抄在黑板上，學(xué)生跟著抄，最后把詩(shī)翻譯成漢語(yǔ)。在訪談中一位老師滿臉愁容地說(shuō):“教小學(xué)英語(yǔ)我感到很吃力，因?yàn)槲抑皇歉咧挟厴I(yè)，教英語(yǔ)課時(shí)我很不自信，不知道怎么教才好?！绷硪晃徽f(shuō):“英語(yǔ)不是我的專業(yè)也不是小學(xué)的主科，（她的專業(yè)是數(shù)學(xué)）教小學(xué)英語(yǔ)我有很多顧慮。”

不過(guò)在聽(tīng)課中我還是看到有一兩個(gè)教師的教學(xué)方法還是具有一些創(chuàng)新的，如一位老師一開(kāi)始上課就和全班一起唱“找朋友”的英語(yǔ)兒歌，學(xué)生非常活躍。有的老師教新詞的時(shí)候先使用圖片，然后讓學(xué)生互相找匹配的圖片。有位老師的教學(xué)還是很靈活的，課堂用語(yǔ)主要是漢語(yǔ)和英語(yǔ)，有時(shí)還講點(diǎn)傣語(yǔ)。

iiii) 教師培訓(xùn)

表1

在7個(gè)老師中有五位在他們教小學(xué)英語(yǔ)前被送到昆明進(jìn)行了為期三個(gè)月的培訓(xùn)。從他們實(shí)際教學(xué)上看，很多老師都不是太熟悉小學(xué)英語(yǔ)的教法。他們的語(yǔ)音也不可能只在三個(gè)月就可以提高。在他們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，隨著問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，很多老師都希望能有機(jī)會(huì)得到培訓(xùn)以提高教學(xué)水平。

IV）教師過(guò)重的教學(xué)負(fù)擔(dān)

從這7位教師的背景材料中我們也可看到所有的老師都承擔(dān)著英除語(yǔ)之外的教學(xué)任務(wù)。其中最多的課時(shí)一個(gè)星期16節(jié)。這種沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)影響到他們的教學(xué)質(zhì)量。教師沒(méi)有充溢的時(shí)間來(lái)提高自身的英語(yǔ)水平，也沒(méi)時(shí)間來(lái)反思自己的英語(yǔ)教學(xué)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)和其他英語(yǔ)同行交流，因?yàn)閷W(xué)校和上級(jí)部門不重視小學(xué)英語(yǔ)，它不是升學(xué)考試的必考科目。

4.2 傣族小學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)階段

i)傣族小學(xué)生的傣語(yǔ)學(xué)習(xí)

和這些小學(xué)生的談話很難深入下去。他們的回答總是“是的”“不是”“我不知道”，這表明他們的漢語(yǔ)水平還很低。鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的傣族小學(xué)生一般是在幼兒園或?qū)W前班開(kāi)始學(xué)習(xí)傣語(yǔ)的文字，到了小學(xué)6年級(jí)傣語(yǔ)還記得很牢而且讀得很流利。這似乎與“關(guān)鍵期假說(shuō)”很一致:語(yǔ)言學(xué)習(xí)，年齡越小習(xí)得成就越高。而從三年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)傣語(yǔ)文字的傣族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就沒(méi)有從幼兒園或?qū)W前班開(kāi)始的學(xué)生高。

實(shí)際上傣語(yǔ)只是被用來(lái)做學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的工具。然而這些傣族小學(xué)的漢語(yǔ)成績(jī)一直都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于縣級(jí)的學(xué)校。

ii) 傣族小學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

采訪到的一位漢語(yǔ)老師說(shuō):“到了四年級(jí)的大多的數(shù)的學(xué)生還不能完全會(huì)寫拼音字母。有些還不會(huì)讀，而且大部分的學(xué)生還不能把音和音節(jié)聯(lián)系起來(lái)。傣族學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力更差，大部分的學(xué)生還不能看著拼音寫出漢字來(lái)?！?/p>

iii) 傣族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

這7所學(xué)校都是從三年級(jí)開(kāi)始上英語(yǔ)的。一般學(xué)生的年齡都是在9歲左右，在前面我們提到許多專家學(xué)者都認(rèn)為12歲以前是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，傣族小學(xué)生正是出于這個(gè)年齡階段，按理來(lái)說(shuō)，他們學(xué)起英語(yǔ)來(lái)應(yīng)該不會(huì)有多少困難。根據(jù)教學(xué)大綱，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到一級(jí)和二級(jí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但調(diào)查結(jié)果令人失望。

訪談（四年級(jí)的學(xué)生）

問(wèn):你喜歡學(xué)英語(yǔ)嗎？

答:喜歡

問(wèn):為什么？

答:不知道（用傣語(yǔ)回答）

問(wèn):你能讀這個(gè)句子嗎？（我指著“It’s time to watch TV.”）

答:不能。

問(wèn):你能讀這個(gè)詞嗎？（我指著“cake”說(shuō)）

答:不會(huì)（搖搖頭）

這本課本里你會(huì)讀什么？

答:我會(huì)讀這個(gè)詞:OK!（他指著“OK”一詞大聲地而且自豪地讀出來(lái)）

我曾經(jīng)向幾位老師提出要看看學(xué)生們的期末考試成績(jī)或考試卷紙，他們都沒(méi)給出。說(shuō)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是讓他們讀一下課本，然后給出一個(gè)分?jǐn)?shù)就行了。教育局或相關(guān)的部門都沒(méi)有在這幾所小學(xué)進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)測(cè)試。從研究中可以看到傣族小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很困難。大多數(shù)的學(xué)生不會(huì)讀英語(yǔ)句子，有的甚至連單詞都不會(huì)讀。其中一個(gè)主要的困難是傣族學(xué)生面臨三語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題:傣語(yǔ)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)。三語(yǔ)學(xué)習(xí)在這一階段同時(shí)出現(xiàn)，從而導(dǎo)致了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的混淆。

5.結(jié)語(yǔ)

本研究的目的主要是對(duì)在傣族鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的中心小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的實(shí)際情況的研究。兩個(gè)主要影響傣族小學(xué)生的因數(shù)是教師的素質(zhì)和學(xué)生的三語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在本研究中關(guān)鍵期的理論并沒(méi)有有效地體現(xiàn)出來(lái)。所研究出來(lái)的這幾個(gè)因數(shù)肯定在阻礙傣族小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上起著關(guān)鍵的作用。所以目前來(lái)說(shuō)，這些地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是不容樂(lè)觀的。為了提高他們的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該盡快采取以下措施:

1）給少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教師提供特別的和足夠的培訓(xùn)。

2）加強(qiáng)雙語(yǔ)教育并設(shè)法找到一條適合不同學(xué)校的好路子來(lái)。

3）激發(fā)傣族小學(xué)生接受更高教育的動(dòng)機(jī)。

4）提高傣族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

由于小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)還不長(zhǎng)，因此仍然處于實(shí)證階段。為了探索出一條在少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)路子，傣族地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該不斷地吸收其他先進(jìn)地區(qū)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。

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