朱榮恩

內(nèi)容摘要：以一節(jié)閱讀課為實(shí)例談?wù)務(wù)Z文課上的發(fā)現(xiàn)本文，從一節(jié)語文閱讀教學(xué)課中實(shí)踐“發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)指導(dǎo)方法，在具體操作中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反思，從而為閱讀教學(xué)提供一種有益探索。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 實(shí)踐 “發(fā)現(xiàn)” 指導(dǎo)

一.教學(xué)預(yù)設(shè)

學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》（節(jié)選），從中得到一些啟發(fā)，對(duì)于學(xué)生閱讀課有一定的指導(dǎo)意義。

文章比較長(zhǎng)，但我希望學(xué)生能夠自己體悟一下一代文學(xué)大家在作品中流露的情懷，也希望學(xué)生通過自己的品讀能夠了解魔幻現(xiàn)實(shí)主義流派的創(chuàng)作原則和手法，并能和西方現(xiàn)代主義文學(xué)的其它流派比較異同。

課前我設(shè)想了可能出現(xiàn)的問題：

文章中有荒誕不經(jīng)的傳說，具體的村鎮(zhèn)生活，比擬與映射，細(xì)膩的景物描寫等等。而學(xué)生歷史知識(shí)和地理知識(shí)的缺乏，很可能影響閱讀教學(xué)的進(jìn)行。篇幅較長(zhǎng)，接近萬字，各章節(jié)有不同程度的跳躍，時(shí)空交織，文章的思路不太好把握。

面對(duì)這樣一篇可能造成閱讀障礙的文章，我必須在學(xué)生、文本和作者之間起一個(gè)積極的中介作用;同時(shí)找好解讀的切入口，降低學(xué)生進(jìn)入文本的門檻，并削弱抑制的心態(tài)。

二.教學(xué)過程呈現(xiàn)

備課時(shí)設(shè)置的第一個(gè)問題是：鄰近的同學(xué)可以交流一下，哪些情節(jié)最能打動(dòng)你？哪些語句最能扣動(dòng)你的心弦？但后來上課時(shí)則改變了主意，主要就是考慮到學(xué)生對(duì)整部作品不熟悉，強(qiáng)行進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，恐怕會(huì)欲速則不達(dá)。于是，我采用了比較常規(guī)的手段，教學(xué)主要包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)文中兩個(gè)主要人物老布恩地亞和烏蘇拉形象的把握;二是了解魔幻現(xiàn)實(shí)主義的手法。希望學(xué)生從第一塊的內(nèi)容中能了解到人物的個(gè)性特點(diǎn)及其在文章中的作用。在第二塊內(nèi)容中討論“小說整體上呈現(xiàn)出來的奇幻與現(xiàn)實(shí)相交織的魔幻現(xiàn)實(shí)主義色彩”。“似真似幻，亦真亦幻”，這是我對(duì)這個(gè)藝術(shù)手法的理解。

課從分析人物形象開始。先按上面的兩個(gè)方式聯(lián)系本文，第一問是“看了這篇文章，你覺得老布恩地亞夫婦是怎樣的人？”要總結(jié)出人物特點(diǎn)并不是難事，但文章一長(zhǎng)麻煩就來了。首先，遵循讓學(xué)生充分接觸文本的原則，得讓學(xué)生花長(zhǎng)時(shí)間閱讀。雖然有關(guān)材料在課前早已發(fā)下，考慮到高三學(xué)生的現(xiàn)狀，課內(nèi)仍花了將近十分鐘的時(shí)間閱讀。而一些閱讀速度慢的學(xué)生10分鐘還解決不了。讀完之后就是抓形象了。由一位學(xué)生先談他的讀后的印象，然后追問什么會(huì)形成這種印象。那么學(xué)生就會(huì)讀一讀是哪一個(gè)段落給了他這個(gè)印象的。

接著討論魔幻現(xiàn)實(shí)主義手法。第一問是“這種手法的基本特點(diǎn)是什么，在文章中是怎樣體現(xiàn)的？”然后追問作者為什么使用這種手法，這種手法為什么誕生在拉丁美洲這片土地上，作者要借此告訴人們什么？隨著問題的不斷深入，課堂氣氛明顯活躍了。

把握人物形象，學(xué)生同我的理解比較一致。問題是教學(xué)時(shí)對(duì)材料取舍不當(dāng)，過于求全，浪費(fèi)了許多時(shí)間。既然本節(jié)課的重點(diǎn)是理解藝術(shù)手法，那么把握人物形象只是一個(gè)鋪墊，也就是說只要抓住用墨較重的九處就可以了?？上В瑳]能對(duì)這篇作品大膽取舍。

三.教學(xué)反思

1.本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)是實(shí)踐“發(fā)現(xiàn)教育”的理念。因此，問題的設(shè)計(jì)本來是以學(xué)生為主體，但回過頭來看，走的似乎仍然是“接受”式教學(xué)的老路。學(xué)生的回答基本上沒有跳出我的預(yù)設(shè)，許多地方?jīng)]有真正讀出他們自己的東西。

2.本節(jié)課在問題設(shè)計(jì)上缺少創(chuàng)造性，可供學(xué)生發(fā)揮的地方也不多。學(xué)生的回答集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析。從學(xué)生課后的反饋中不難看出，學(xué)生對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)是有多種態(tài)度的，面對(duì)相同的文體，不同的學(xué)生可以讀出自己個(gè)性的東西，對(duì)于共性的東西，其實(shí)有許多地方他們是不太懂的。

3.重新審視已經(jīng)過去的這節(jié)課，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多地方令人不滿意。好在學(xué)生們還是各有自己的閱讀體驗(yàn)，有的甚至還推翻了我的預(yù)想，我覺得他們需要的就是這種“發(fā)現(xiàn)”。這也為我以后的教學(xué)實(shí)踐從另一個(gè)方面提供了很好的借鑒，要不停的探索，不停地“發(fā)現(xiàn)”。

（作者介紹：甘肅甘南州合作一中）endprint