楊儀

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是學(xué)科教育的靈魂所在，只有打造一個(gè)有效的課堂，通過(guò)激發(fā)興趣、交流情感、溝通心靈等方法，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能更好的培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂有效性 興趣 情感 心靈 語(yǔ)文素養(yǎng)

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文課堂，是語(yǔ)文課程特點(diǎn)的集中體現(xiàn)之所。語(yǔ)文課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性兩個(gè)特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，往往更重視工具性，即學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講授，卻忽略了語(yǔ)文是工具的，更是人文的這一特點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂枯燥單調(diào)，分?jǐn)?shù)至上，形成了學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，語(yǔ)文課成了“自由活動(dòng)課”的局面，課堂效率更是一低再低，教學(xué)質(zhì)量無(wú)從保證，從而形成只重視工具性的惡性循環(huán)。因此，精心打造語(yǔ)文高效課堂，值得我們老師積極探索實(shí)踐。

一.什么是課堂有效性

所謂有效性，指在最短時(shí)間達(dá)到最佳效果。如何來(lái)判定這個(gè)最佳效果？語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢?jiàn)課堂教學(xué)的最終評(píng)價(jià)是圍繞學(xué)生能力提高程度來(lái)進(jìn)行的，即課堂教學(xué)的有效性應(yīng)圍繞學(xué)生這一主體來(lái)分析。

傳統(tǒng)的教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，更多的是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記筆記，而忽略了學(xué)生這一主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和可能性，由于學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，從而容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦怠心理，課堂效率自然不高。因此，只有改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主體。

通俗地講，課堂有效性即兩個(gè)方面，一是學(xué)生是否愿意主動(dòng)學(xué)，一是學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)。一節(jié)45分鐘的課，若教師單純的當(dāng)任務(wù)完成條條框框規(guī)定的目標(biāo)，45分鐘如白開水一般平淡無(wú)味，學(xué)生聽起來(lái)自然會(huì)排斥，不愿意聽;一節(jié)45分鐘的課，若教師只是把知識(shí)一二三的告訴學(xué)生，缺少了思考互動(dòng)的環(huán)節(jié)，45分鐘過(guò)了，知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)瞬即忘，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，授人以魚不如授人以漁。所以課堂有效性的核心即讓學(xué)生愿意學(xué)，會(huì)學(xué)習(xí)，這樣再去提高課堂質(zhì)量則會(huì)容易得多。

二.如何提高課堂有效性

語(yǔ)文課堂的工具性，要求教師有較高的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這些是成為一名教師必須達(dá)到的要求。語(yǔ)文課堂的人文性，則要求教師除了教授知識(shí)外，還要能提高學(xué)生的感悟?qū)徝滥芰?。如果說(shuō)工具性培養(yǎng)出的學(xué)生如機(jī)器一般有著相同的系統(tǒng)與程序構(gòu)成，那么人文性培養(yǎng)出的學(xué)生就應(yīng)該是有個(gè)性的而非機(jī)器般統(tǒng)一生產(chǎn)。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想和行為，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，更多的就應(yīng)該從我們以往忽視的人文性入手。人文性，則需要教師首先要給學(xué)生一種人文關(guān)懷。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種單通道的授受關(guān)系?，F(xiàn)代的師生關(guān)系，從教學(xué)角度看，是一種教與學(xué)的關(guān)系，是教師角色與學(xué)生角色的互動(dòng)關(guān)系，從社會(huì)學(xué)角度看，師生關(guān)系在更深刻的意義上，是人和人的關(guān)系，是師生間思想的交流、情感的溝通、人格的碰撞的互動(dòng)關(guān)系。這需要教師不再把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)機(jī)器考試機(jī)器看待，而是作為互相平等的個(gè)體來(lái)看待，給予學(xué)生關(guān)懷，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！碧岣哒n堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推器。

語(yǔ)文的課堂，是生動(dòng)鮮活的課堂，而高中生經(jīng)歷了小學(xué)和初中知識(shí)的學(xué)習(xí)，在人生觀價(jià)值觀上更為成熟，已開始漸漸有了自己相對(duì)獨(dú)立的思想和看法，因而高中的語(yǔ)文課堂更是生活的，是社會(huì)的。未來(lái)的世界有太多的奧秘等待這群16左右的孩子去發(fā)現(xiàn)，正因?yàn)樗麄冇泻闷嫘?，是感興趣的，語(yǔ)文課堂，就應(yīng)該利用他們的這一心理，充分的挖掘他們對(duì)生活的渴望。語(yǔ)文課堂興趣的激發(fā)，最重要的一點(diǎn)就是做到生活化。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。教學(xué)內(nèi)容的生活化，就是教師利用自己的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造一個(gè)接近生活還原生活的課堂，在知識(shí)中潛移默化的將生活的哲理融入進(jìn)去，讓學(xué)生從知識(shí)里走入生活。如必修3《老人與海》一課，知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生理解老人桑地亞哥的不服輸不放棄的硬漢精神，若是單純的就小說(shuō)情節(jié)來(lái)講，甚至可以播放相關(guān)電影或動(dòng)畫讓學(xué)生欣賞，但也只是生硬的讓學(xué)生接受教師傳授的知識(shí)點(diǎn)。不妨換個(gè)角度，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近學(xué)生現(xiàn)有生活的簡(jiǎn)單情境，“考試中的一瞬間”，碰到自己不會(huì)做的題目，恰巧前排的同學(xué)的卷子沒(méi)有折起來(lái)可以清楚的看見(jiàn)答案，你是選擇看還是不看，若你看了，有了解題思路，自己就有機(jī)會(huì)再次獲得第一名，若不看，則必定與第一無(wú)緣。這樣的情境，更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們積極思考，到底應(yīng)該用什么態(tài)度面對(duì)生活中可能會(huì)出現(xiàn)的困難，自己該如何抉擇。學(xué)生思考了，再結(jié)合課文人物，明白了生活不會(huì)是一帆風(fēng)順，但重要的是要有不拋棄不放棄的精神，課文與生活結(jié)合了，學(xué)生自然就有了學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)想，原來(lái)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，就是一個(gè)濃縮的生活，從而愿意主動(dòng)去從課堂中學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。

生活化的課堂教學(xué)，能讓課堂離學(xué)生的心靈更近，能讓課堂對(duì)學(xué)生更有啟示與引導(dǎo)作用，更好的讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，當(dāng)學(xué)生從這樣的課堂中明白了生活，正當(dāng)他們正對(duì)未來(lái)生活有無(wú)限憧憬的時(shí)候，這根渴望知識(shí)的導(dǎo)火索也就點(diǎn)燃了。

2.交流情感，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文，語(yǔ)即言，語(yǔ)言是人類交流溝通的工具之一。課堂教學(xué)由教師與學(xué)生共同構(gòu)成，是師生關(guān)系，更是人與人的關(guān)系;語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)言比其他學(xué)科發(fā)揮著更大的作用和意義，因此，語(yǔ)文，更是人與人之間用語(yǔ)言來(lái)交流的學(xué)科。只有師生在課堂教學(xué)中交流情感，構(gòu)建一種和諧的平等的關(guān)系，學(xué)生不再害怕上課，學(xué)生不再排斥教師，而是快樂(lè)學(xué)習(xí)，課堂效率才會(huì)更高。

情感的交流，首先必須建立在平等的基礎(chǔ)上。要求老師在課堂上把高中學(xué)生當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待，允許他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的思想，而不是符合標(biāo)準(zhǔn)答案的觀點(diǎn)就是好觀點(diǎn)。老師不是高高在上的，教科書上的標(biāo)答不是權(quán)威，只有去權(quán)威化，才能真正的走入學(xué)生。其次，情感的交流要真誠(chéng)。老師在課堂上不僅要聽學(xué)生的觀點(diǎn)和思想，同時(shí)也要積極的對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做出回應(yīng)，不是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)或指出不足，而是采取說(shuō)出自己的生活體驗(yàn)的方式，用真誠(chéng)來(lái)促使學(xué)生更深入的思考。在這里以《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文為例，練習(xí)中有這么一個(gè)問(wèn)題，“你是如何看待孔子最后只對(duì)曾皙說(shuō)了自己對(duì)另三名學(xué)生的評(píng)價(jià)”。此問(wèn)題一出，敢于舉手回答的學(xué)生，大都回答的是因?yàn)榭鬃硬幌氘?dāng)面批評(píng)另三個(gè)學(xué)生，怕打擊他們，是孔子愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)。其實(shí)，作為老師的我，深知學(xué)生們心中一定有另一種想法，就是孔子作為老師偏心，只和曾皙交流自己的想法。于是我在課堂上開始回憶我的高中生活，說(shuō)到一次考試后，老師講完試卷在教室里走動(dòng)，走到我同桌旁邊，給他又講了一遍他錯(cuò)的沒(méi)聽懂的題目，要知道，那道題我也錯(cuò)了也沒(méi)聽懂，當(dāng)時(shí)就心里覺(jué)得很委屈，覺(jué)得老師沒(méi)以前那么可愛(ài)了。說(shuō)到這，學(xué)生都笑了。而笑聲過(guò)后，學(xué)生們臉上的表情變了，相信他們聽懂了我的分享。于是，有學(xué)生再次站起來(lái)說(shuō)，認(rèn)為孔子作為老師偏心，只和自己贊許的學(xué)生交流，不當(dāng)面指出另三名學(xué)生的錯(cuò)誤是對(duì)的，但事后更應(yīng)該單獨(dú)找他們指出問(wèn)題，避免他們繼續(xù)犯錯(cuò)。于是，我繼續(xù)追問(wèn)，大家是否覺(jué)得老師我有時(shí)候也偏心呢？見(jiàn)學(xué)生不作答，我接著說(shuō)，你們看，有時(shí)候下課了，會(huì)有同學(xué)來(lái)問(wèn)我應(yīng)該如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題，我會(huì)和他詳細(xì)的分析交流，并給他幫助，也許他的進(jìn)步比其他同學(xué)更快，是否是我偏心呢？“不是，因?yàn)槊看螁?wèn)問(wèn)題都是我主動(dòng)先找老師的”那個(gè)經(jīng)常問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)話了。接下來(lái)我就引導(dǎo)學(xué)生再讀讀課文，學(xué)生很自然發(fā)現(xiàn)是曾皙主動(dòng)留下來(lái)問(wèn)孔子的，其他三人早就走了。通過(guò)一步步的情感的交流，最終讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)應(yīng)該主動(dòng)，只有主動(dòng)，才能有更大的收獲。這個(gè)課堂問(wèn)題，也就很好的得到了解決，從孔子是愛(ài)還是害學(xué)生的問(wèn)題上很自然的轉(zhuǎn)換到了學(xué)生該如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題上。而這一步步的引導(dǎo)，不應(yīng)該是生硬的，而是自然的用學(xué)生常見(jiàn)的生活來(lái)說(shuō)話，在過(guò)程中享受思考的快樂(lè)。

只有老師樂(lè)于和學(xué)生分享自己的生活體驗(yàn)，樂(lè)于在課堂上與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的情感交流，放下老師的架子，走近學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛(ài)上這門學(xué)科。快樂(lè)的學(xué)習(xí)，不僅僅是知識(shí)點(diǎn)，更是鮮活的生活。

3.溝通心靈，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

愿意學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)是保證課堂效率的前提，那么學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是提高課堂效率的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生有了內(nèi)在的動(dòng)力愿意去學(xué)習(xí)時(shí)，這時(shí)候?qū)W習(xí)的習(xí)慣和方法就顯得尤為重要。學(xué)生總是會(huì)或多或少有自卑心理，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)不會(huì)在一個(gè)水平上，有優(yōu)秀就有落后。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅僅是常說(shuō)的教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更多的是學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。畢竟在校學(xué)生之間的相處時(shí)間更長(zhǎng)些。這就需要教師營(yíng)造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)的整體交流學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的想法，通過(guò)班級(jí)整體的力量來(lái)幫助有需要的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校里樂(lè)于和老師，和同學(xué)交流溝通，真正體會(huì)到一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)大家庭，家庭中的成員有義務(wù)與責(zé)任互幫互助，共同進(jìn)步。

心靈的溝通，不是一兩節(jié)語(yǔ)文課就可以完成的，需要教師與學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間磨合與了解，在課堂教學(xué)上可適當(dāng)靈活處理，拿出5分鐘的時(shí)間結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)讓班級(jí)充分的了解某一個(gè)學(xué)生。消除了學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的隔膜感，課堂對(duì)于雙方來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的殿堂，更是心靈的棲息地。

提高課堂教學(xué)的有效性，是每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)關(guān)注并思考的一個(gè)問(wèn)題。課堂是學(xué)科教學(xué)的靈魂，抓住了靈魂，才抓住了全部，學(xué)科教學(xué)才能更好地發(fā)揮作用。語(yǔ)文學(xué)科涉及生活中的方方面面，教會(huì)人們閱讀、表達(dá)、交流、思考，因此，讓學(xué)生在課堂上真正有所學(xué)，學(xué)有所用，打造一個(gè)高效的課堂至關(guān)重要;而這一點(diǎn)，也需要長(zhǎng)期工作在一線的教師付出更多的努力。

（作者單位：湖北省孝感市湖北航天高級(jí)中學(xué)）endprint