林凡圣

一、“高效課堂”應(yīng)注重的三個方面

1.教學(xué)目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。根據(jù)新課程理論，生物科學(xué)的教育價值包括社會需要、個人需要和生物學(xué)科本身的發(fā)展需要。因此，教師確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意認(rèn)知、技能以及情感目標(biāo)三者的統(tǒng)一。既要重視認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，又要注重使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，積累生物學(xué)科的基本素養(yǎng)，還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀、科學(xué)精神和人文精神。這一方面要求教師深刻體會新課程理論對生物科學(xué)的價值定位，另一方面要求教師應(yīng)充分挖掘教材潛力，不能只注重認(rèn)知內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)確定后，接下來就是通過教學(xué)過程來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)過程應(yīng)圍繞著如何更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容的選擇及呈現(xiàn)順序和方式上，一要考慮教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，符合思維邏輯;二要考慮學(xué)生對每個內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)，要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn);三要遵守循序漸進(jìn)的原則，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;四要有利于達(dá)成情感目標(biāo)，而這一點(diǎn)很容易被忽視。

2.教學(xué)策略的選擇。不同課題內(nèi)容中的具體教學(xué)目標(biāo)不一樣，不同教學(xué)班級的學(xué)情特點(diǎn)也不一樣，因此在每一堂課的教學(xué)策略選擇上也會有所不同。總體來說，教學(xué)策略上要善于創(chuàng)設(shè)問題情境、激勵學(xué)生勤于思考和勇于實(shí)踐、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、尊重學(xué)生個體差異并面向全體學(xué)生。這樣有利于使學(xué)生在達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)的同時，形成有效的學(xué)習(xí)策略和養(yǎng)成學(xué)科基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，從而符合學(xué)生發(fā)展的需要。

3.課堂教學(xué)的組織和時間安排。一方面，每堂課都有多元化的教學(xué)目標(biāo)，但每堂課的時間是有限的，因此要求教師在確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略后，仔細(xì)分析各教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成順序和方式，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而盡可能優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)。另一方面，由于學(xué)情的不同，各教學(xué)活動環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中遇到的情況不會完全相同，因此在課堂教學(xué)的組織實(shí)施過程中要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整教學(xué)活動，不能按照一個設(shè)定的模式進(jìn)行下去。另外，在一些學(xué)情比較薄弱的班級，教學(xué)組織過程中要特別關(guān)注學(xué)生的注意力，如果出現(xiàn)“開小差”的情況，要設(shè)法及時把他們的注意力吸引到教學(xué)活動中來。

4.教學(xué)效果的反饋和評價。隨著教學(xué)活動的實(shí)施，各教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，教師作為教學(xué)活動的組織者應(yīng)該及時把握。這一方面是日后改進(jìn)教學(xué)過程設(shè)計的依據(jù)，也是正在進(jìn)行的課堂教學(xué)活動是否需要進(jìn)行臨時調(diào)整的決斷依據(jù)?，F(xiàn)在，由于新課程理論要求教學(xué)目標(biāo)達(dá)到多元化，比如教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對教學(xué)活動過程的參與度、學(xué)生是否表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣、學(xué)生是否具備基本的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生對情感目標(biāo)的體驗(yàn)和認(rèn)同達(dá)到了一種什么樣的程度等。

二、踐行“高效課堂”的三點(diǎn)困境

1.教學(xué)策略、模式的選擇與教師績效評價機(jī)制之間的矛盾。目前，中學(xué)教育的短期可見價值就是升學(xué)。因此，社會和教育主管部門對學(xué)校辦學(xué)水平的評價、學(xué)校對教師教學(xué)績效的評價基本上是“唯分論”，尤其是高中階段從上到下都只盯著每年高考的上線率，而實(shí)際上目前的這種考試選拔機(jī)制無法有效反映出教育主體的多元化和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。雖然現(xiàn)在高考試題中加大了對實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理能力等學(xué)科素養(yǎng)的考查，但只要是以筆試形式應(yīng)答，仍然是以進(jìn)行考題訓(xùn)練的方式效果更好。

2.教師自身技能水平的限制。新課程理論對教師提出了更高的要求，通過幾年來對新課改理念的踐行，筆者發(fā)現(xiàn)確實(shí)還需要在很多方面提高自己的能力和水平。就個人而言，急需提高的方面主要有：一是自身生物學(xué)素養(yǎng)的提高，這當(dāng)中又主要包括專業(yè)知識（如蛋白質(zhì)工程等）、實(shí)驗(yàn)技能和學(xué)科研究方法三方面的提高，因我自身在受教育階段時很少接受這方面的訓(xùn)練;二是教育學(xué)和心理學(xué)理論水平的提高，有助高效課堂的實(shí)現(xiàn);三是一些教育教學(xué)輔助技能的提高，比如與學(xué)生溝通的能力、自制教具的能力、計算機(jī)輔助教學(xué)的能力等。

3.辦學(xué)條件的限制。教學(xué)條件的有限必然會限制教師對課堂教學(xué)模式的選擇，最典型的例子是：由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，很多的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課就改成了實(shí)驗(yàn)分析講解課。覺得主要有兩方面的條件需要改善：一是實(shí)驗(yàn)條件的改善，很多學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都做不了，更不用說開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn);二是校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建，能有效解決現(xiàn)在管理中一個學(xué)生濫用手機(jī)的嚴(yán)重問題。如果能創(chuàng)建一個校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，一方面可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而有利于改進(jìn)教學(xué)模式，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生如何更合理使用手機(jī)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮镭S二中）

□責(zé)任編輯：潘中原