金 悅

國際少兒漢語教學是針對母語為非漢語的兒童進行漢語教學，或者說是針對把漢語作為第二語言的兒童進行的漢語教學。學習主體有其一定的特殊性，不同文化背景、不同生活習慣、不同成長環(huán)境使得這些來自不同國家的孩子在性格、情感、認知風格、學習習慣和學習風格等方面都有所不同，而對于中國的陌生，缺乏中國文化的感知與積淀，使他們在學習漢語的過程中必然會遭遇困難，出現(xiàn)問題。

情境教學是指教師在教學過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實物，以及其它教學用具把教學內(nèi)容以生動、直觀的形式呈現(xiàn)在學生眼前，通過詞匯、句型等語言表達，把枯燥乏味的知識變?yōu)樯鷦拥纳罨恼Z言，營造良好的語言環(huán)境，增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫漢語能力的提高。國際少兒漢語教學要貫徹“交際性原則”和“結(jié)構(gòu)——情境——功能相結(jié)合的原則”，有效地發(fā)展學生的漢語交際能力，提高教學的質(zhì)量和效果，而其中的情境，則是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

以下，是本人在參與《國際少兒漢語》的編寫過程中的一些深切體會?！秶H少兒漢語》是一套全新的外籍少兒漢語系列教材。主編是上海虹橋語言文化專修學校校長、復(fù)旦大學的朱一飛教授，副主編是上海市復(fù)旦萬科實驗學校的陳舒校長和上海市新基礎(chǔ)教育實驗學校科研組的負責人胡達慧老師。

此套教材共41冊，包括《學生課本》《活動手冊》《指導手冊》各12冊、《漢語拼音課本》《漢語拼音指導手冊》各1冊和《圖解詞典》3冊。第一版為漢英雙語版，由上海外語教育出版社于2008年6月出版發(fā)行，專供海外小學校(1—6年級)、在華國際學校小學部小學生的漢語教學，以及外國少年兒童的漢語短期培訓班使用。

國家漢辦漢語國際推廣中小學基地——上海新基礎(chǔ)教育實驗學校孫聯(lián)榮校長評價說：“《國際少兒漢語》的編者主要是長期從事少兒漢語教學的中外優(yōu)秀教師。他們著眼于教學效果，一切從少兒漢語的教學實際和教學需要出發(fā)，把全套41冊書，從內(nèi)容到形式，編寫得童趣盎然，彰顯了漢語的魅力，激發(fā)起了少年兒童學習漢語的濃厚興趣。每一冊《指導手冊》也都為老師提供了規(guī)范、簡明而實用的教案，使他們教起課來胸有成竹，得心應(yīng)手?！?/p>

復(fù)旦大學國際文化交流學院陳光磊教授則指出：“《國際少兒漢語》堅持‘寓教于樂’的編教理念，‘結(jié)構(gòu)、功能和文化三結(jié)合’的編教原則，以及精講多練、‘教學互動’的教學方法，注重教材趣味性、系統(tǒng)性、科學性和實用性的統(tǒng)一，是一套外籍少兒學習漢語的理想教材，在漢語國際推廣中必將起到很好的普及作用?！?/p>

一 國際少兒漢語情境教學的過程實施

“情境教學”的實施過程，一般說來,可以通過“ 感知——理解——深化”三個教學階段進行，如圖：

(一)感知階段——創(chuàng)設(shè)情景，引入語言，形成表象

人們學習任何一種語言都是從感知開始的，感知包涵著感官知覺和直覺，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映?！秶H少兒漢語》教材中的教學內(nèi)容貼近兒童的日常生活、活動興趣，為創(chuàng)設(shè)情境，引入語言提供了非常有效的切入口。例如第五冊第12課《過春節(jié)》。教學中，隨著“一群天真活潑的孩子在放鞭炮、貼春聯(lián)、舞獅子……”畫面的出示，我啟迪性地發(fā)問：大家看看畫面上畫的是什么節(jié)日？你是怎么看出來的？讓學生觀察、思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，我還借助多媒體，同時播放家家戶戶熱熱鬧鬧過新年的場景。這樣化靜為動，化虛為實，讓學生仿佛身臨其境。生動有趣的教學情景刺激了學生的大腦，激發(fā)了他們學習漢語、了解漢文化的興趣。

(二)理解階段——模擬情景，理解語言，掌握技能

據(jù)心理學家分析，對學習者來說，讀過的東西能記住10%，聽到的東西能記住20%(其中又有75%會在2 天后忘掉)，看到的東西能記住30%(這是學習的主要方式)。既聽又看的能記住50%，對親身實地體驗的東西卻能記住80%以上?！秶H少兒漢語》教材1—8冊針對兒童的年齡特點，以情景對話為主要形式，導入每課的詞語教學和句型教學要求，為情境教學創(chuàng)設(shè)了很好的條件。多年來對外漢語教學的實踐告訴我，對國際兒童的漢語教學課堂上，教師只有像演員一樣利用形象的動作、生動的語言、豐富的表情來引導學生共同模擬課文的情景，一起聽、一起說、一起讀、一起演，達到教與學的有機結(jié)合，才能讓學生在具體的環(huán)境中掌握一定的語言交際技能，才能真正體驗到漢語的魅力。

(三)深化階段——再現(xiàn)情境，運用語言，實踐積累

對知識的正確運用是教學的最終目的，這一目的在語言學習中尤為突出，人們掌握一種語言的目的就是為了應(yīng)用，因此學生能否把課堂中學到的語言知識、語言技能靈活應(yīng)用于生活實踐，是檢驗對外漢語教學效果的重要標準。例如教學《國際少兒漢語》第一冊第6課《他是我的朋友》一課后，我聯(lián)合別的班級開展一次小型的Party，引導學生將學習情景延伸到生活實踐中，要求他們在Party中必須認識2—3個新朋友，和新朋友一起唱《找朋友》的歌曲。結(jié)果，隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。敬個禮呀握握手，你是我的好朋友?！钡母杪暣似鸨朔?，和學生們熟練地運用了句型“你叫什么名字？”“你是哪國人？”“我是……”“我是×國人?！钡?，每個學生都交到了不少新朋友。

二 國際少兒漢語情境教學的情境類型

(一)語言情境——用語言描繪，營造情景

在教學實踐中，教師可以用語言對某一情景作具體描摹，并與其他直觀手段相結(jié)合運用，把學生帶入特定的情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。最常見的是教師在講解新詞時,應(yīng)該盡量選取學生熟悉的或親身經(jīng)歷的事例來設(shè)定一、兩個具體的語言情景,讓學生從詞的實際應(yīng)用中去體會理解詞義。例如：《國際少兒漢語》第八冊第6課《第一次坐飛機》中教學新詞“緊張”。教材中例句:“孫悟空第一次坐飛機，心里很緊張?！苯處熆梢杂秘S富的語言為學生描繪“第一次坐飛機”的情境，激發(fā)學生聯(lián)系生活實際和自身體驗來了解的語言情境、理解詞語的意思。

(二)實物情境——出示具體的事物、情景，幫助理解

有時候，教師經(jīng)過認真選取出示的實物情景，可以使學生對事物的印象更加深刻，也更容易記住這些詞語。最常見的是教表示人物或物品的名詞時,可以使用直觀教具；教行為動詞時,可以結(jié)合時態(tài)和語態(tài), 通過一連串的教師本人的動作、表情和態(tài)勢來教；教形容詞和副詞的比較級, 可以通過對課堂里的一些人物和事物的比較來教；教數(shù)詞, 可以通過點數(shù)課堂里的人數(shù)和物品數(shù)目來教, 甚至還可利用學生的座號來教等。

(三)圖畫情境——展開形象，再現(xiàn)情景

教材用語言描寫的情景，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。教師在圖畫形象的基礎(chǔ)上，再加以啟發(fā)、描述，引導學生充分感受形象，進入情景，對教學是非常有幫助的。尤其是簡筆畫，邊講邊畫，畫面從無到有，逐步形成，必然吸引學生的注意，自然而然地把學生帶入情景。漢字教學在對外漢語教學中占有非常重要的地位，《國際少兒漢語》中每一課都有漢字教學的環(huán)節(jié)，是教材的重要組成部分。國際學生初學漢字，既要注意字形本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又要建立字形與字音、字義之間的聯(lián)系，確實比較困難。所以在漢字教學中，我們可以利用圖畫創(chuàng)造情景，充分利用漢字所具有的象形性，用圖畫形式解釋漢字，幫助記憶字形，既可以使學生容易理解、記住，又可以引起學生的興趣。例如教“日”“月”“山”“水”等字時，給學生講解“日”的本義是太陽，“月”的本義是月亮，“山”是什么樣的，“水”是什么樣的，我們可以隨手畫出日字、月字、山字、水字的甲骨文——像一個太陽，像一個月亮，像一座小山，像一條小河等，把意義與漢字形體聯(lián)系起來，容易理解、記得牢固，課堂又趣味盎然。

(四)音樂情境——以特定的旋律、節(jié)奏，塑造音樂的形象，形成意境

音樂與文學自古以來有著不解之緣。音樂的語言是微妙的，也是極富表現(xiàn)力的，給人以豐富的美感，往往使人心馳而神往?！秶H少兒漢語》教材中有很多課的“樂一樂”環(huán)節(jié)都是兒歌或歌曲，其內(nèi)容與教材中本課的語言教學具有一致性或相似性，可以幫助教師達到以音樂渲染特定情景引導學生學習漢語的目的。例如：第一冊第6課《他是我的朋友》“樂一樂”中的歌曲《找朋友》；第10課《我們數(shù)星星》“樂一樂”中的歌曲《小星星》；第六冊第7課《小猴學寫字》中“樂一樂”的歌曲《讀書郎》；第七冊第8課《中國功夫真厲害》中“樂一樂”的歌曲《中國功夫》等。

(五)表演情境——扮演角色，進入情景

讓學生自己扮演角色，進入角色進行表演，對教材中的情景必然產(chǎn)生生活干、親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。同時，由于表演的形式，不僅是課文所描述的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，又可以適當?shù)刈杂砂l(fā)揮，使學生特別興奮。表演中，他們既可以聽到，又可以看到；既用漢語去與他人溝通，又用漢語進行思維。例如《國際少兒漢語》中的教學問路、找人、打電話、買票、用餐、旅行等話題時的表演，給學生提供了各種不同場景，讓學生扮演不同角色，重新組織學過的語言材料，完全自由地表達自己的愿望、要求和思想。除了語言表達，還有非語言手段，如人物角色的規(guī)定性、表情、體態(tài)語等的配合。表演的形式可以為個人表演或兩人一組、四人一組或組與組之間分角色表演,學生在表演中試著獨立運用漢語進行交流，他們會為漢語交際的成功特別地欣喜。

(六)游戲情境——激發(fā)學習興趣,活躍課堂氣氛

兒童都喜歡做游戲，積極的游戲活動能激發(fā)學生創(chuàng)新的意識。不同國籍、人種、年齡、性別的學生都喜歡在輕松、愉快的游戲中學習。輕松的、活潑的而又豐富的教學程式和游戲氛圍中學到的知識也悟得快，記得牢，用得上?！秶H少兒漢語》教材中有很多課文的“樂一樂”環(huán)節(jié)都編排了與本課教材語言教學相一致的游戲。例如獨立成冊的《漢語拼音》中大量的拼讀游戲； 第一冊第8課《生日快樂》中的“十二個月”游戲；第二冊第8課《你幾點來我家？》中的“老狼，老狼，幾點了”游戲；第五冊第7課《冰箱里有什么？》中的“心領(lǐng)神會”猜詞游戲等。

(七)生活情境——選取現(xiàn)實生活場景，巧妙設(shè)計教學情境

生活的場景是廣闊的，也是最有利于孩子學習語言的情景，把學生帶到生活中去學習語言也是一種有效的就教學方法。教師可以根據(jù)教學計劃，學校所處環(huán)境、結(jié)合時令季節(jié)特點，認真選取鮮明的富有典型意義的場景，把學生帶入生活的情景中。例如：《國際少兒漢語》第八冊第四單元《社區(qū)生活》的教學，完全可以把學生帶入真實的社區(qū)，讓學生在真實的生活場景中學習漢語、運用漢語。

三 國際少兒漢語情境教學的原則

(一)直觀性原則

直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使課堂教學形象化、趣味化、交際化。漢語為非母語的學生最初接觸漢語時，都免不了用自己的母語為中介把漢語和所表達的事物聯(lián)系起來，這實際上還是用母語在進行思維；充分利用各種教具直接比照漢語的詞和句，則可以避免這種心譯過程?？梢哉f，直觀教學縮短了漢語與所表達事物的距離，加快了教學的節(jié)奏。

(二)趣味性原則

興趣是最好的學習動力。語言的學習是一種技能的掌握，相對來說較多的操練是枯燥的。兒童的年齡特點決定著他們在課堂的注意力集中時間是有限的。適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，或時不時地使用一些較為幽默、風趣的教學語言，能使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間。當然，為了增添趣味性而設(shè)計的游戲或語言等，應(yīng)具有科學性——根據(jù)教學內(nèi)容采取相應(yīng)的方式，應(yīng)圍繞怎樣更好地掌握學習內(nèi)容來設(shè)制。

(三)實踐性原則

漢語為非母語的兒童缺少漢語語言的生活環(huán)境，在教學中，我們應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造一些條件，別讓學生們的口、眼、耳、手閑著。例如全班學生必須都要有漢語名字，并要求他們不僅在漢語課堂上使用，在課外也盡可能多加使用。這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的感覺。其次，充分利用多媒體設(shè)備放映與教材配套的課件形成情境輔助教學，或選取與教學內(nèi)容有關(guān)的漢語動畫片、故事片片段等，使學生多看、多聽，獲取最大的信息量。學生從電視機屏幕上能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的漢語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的漢語語感。

四 國際少兒漢語情境教學的優(yōu)勢

(一)有利于營造良好的語言環(huán)境

任何有意義的語言、交際活動都是在特定的情景中進行的。情景作用于學生的感官，使學生產(chǎn)生交際的動機和使用語言進行交際的心智活動，促動學生用漢語進行聽、說、讀、寫的交流。情境教學中，學生的直接參與率高，學習興趣濃，教、學雙方都能主動地發(fā)揮自身主觀能動性，相互促動、教學相長。

《國際少兒漢語》中的每一課都是經(jīng)過精心設(shè)計的，“寓教于樂”貫穿始終。教材根據(jù)兒童的心理特點、年齡特點來選擇教學內(nèi)容和語言要求，運用對話、采訪、主持、相聲、表演劇、游戲、歌曲等豐富的形式，便于教師采用情景教學，為學生創(chuàng)設(shè)各種日常生活、娛樂交際的語言環(huán)境，引導學生輕松、愉快地學會使用漢語。

(二)有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來

語言的學習，需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象，情境教學就是運用各種方法為學生提供能夠看到、聽到、甚至摸到的學習對象，營造良好的語言環(huán)境。在課堂上，學生桌上堆滿了牙膏、玩具、餅干桶、茶葉、咖啡、奶酪、水果等等，這都是學生們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ膶嵨?。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分的發(fā)揮，師生之間相互影響，共同活動，教師跟學生縱向多層面交往，學生與學生之間橫向互相發(fā)問、交流，使學生在真實的語言環(huán)境中學到了活的真實的語言。

(三)有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固

心理學研究表明，第二語言的學習是學習者(內(nèi)因)與學習環(huán)境(外因)共同作用的過程。在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。非智力因素有其較廣的外延，包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。《國際少兒漢語》教材中選取的內(nèi)容本身就是國際少年兒童對漢語言和中國文化感興趣的話題，教師運用情境教學的方法，通過充滿情感的語言、表情，把自己的情感體驗傳遞給學生；靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導入新課；利用簡筆畫、錄音機、多媒體教學設(shè)備輔助教學；采用“分組式”、“結(jié)對子”等形式組織課堂教學活動；都能調(diào)動學生潛在的非智力因素，將視、聽、說融為一體，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

語言是人類的交際工具。交際在語言學習和教學中有鮮明的目的性和不容置疑的重要性。對外漢語教學在“交際性”原則, 還是“結(jié)構(gòu)——情境——功能相結(jié)合”的原則之中，“情境教學”都是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。交際，都是在具體的情境中進行的,而情境則對語言起著一定的限制和解釋作用。從結(jié)構(gòu)、情境、功能三者的關(guān)系來看,情境處于結(jié)構(gòu)與功能中間, 跟兩者都有密不可分的聯(lián)系。語言知識(詞、句、語法結(jié)構(gòu)、語調(diào)和重音等) 需要在一定的情境中傳授、應(yīng)用和鞏固；而每一個具體功能的實施, 無一不是在特定的情境中進行的。

對外漢語教學的終極目標是培養(yǎng)學生的漢語交際能力,使學生正確地運用所學的語言進行交際。在國際少兒漢語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應(yīng)注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設(shè)計自然、真實有趣的語言交際情境尤為重要。創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學習環(huán)境，能使學生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動，“情”中學，“境”中用，進一步提高學習效率，取得理想的教學效果。

汪 雯.對情景教學的分析及其應(yīng)用的探討.B00131244.

樂清國際外國語學校英語教研室.英語情境教學法有利于知識獲取與保持.