彭小偉,楊國慶

(北京師范大學體育與運動學院,北京 100875)

對當前體育教學方法范疇的重析與再認

彭小偉,楊國慶

(北京師范大學體育與運動學院,北京 100875)

隨著人們對于體育教學行為規(guī)律認識的不斷深入,不同時期對于體育教學方法范疇的界定也發(fā)生了變化?，F(xiàn)代體育教學方法在傳統(tǒng)體育教學方法的基礎上,呈現(xiàn)出“整體綜合性”特征,而傳統(tǒng)體育教學方法只能是有機構(gòu)成現(xiàn)代體育教學方法的“元素”。當前應在現(xiàn)代教學理論的指導下,豐富體育教學方法“元素”,并積極探索組合體育教學方法“元素”的有效方式,創(chuàng)新現(xiàn)代體育教學方法。

體育教學;教學方法;范疇

1 對當前體育教學方法范疇分析的意義

《當代漢語詞典》中對范疇的解釋:①反映客觀事物的普遍本質(zhì)的基本概念;②類型、范圍[1]。由于教學方法是對教學規(guī)律認識后所形成的教學行為規(guī)則體系,所以對當前體育教學方法范疇的分析就是探討在現(xiàn)代教學觀下,體育教學方法這一基本教學概念究竟應該反映何種類型、層次及范圍的體育教學行為規(guī)則體系。

由于人們對體育教學行為規(guī)律的認識是一個由淺入深的過程,所以出現(xiàn)于不同時期的體育教學方法其概念所對應的體育教學行為規(guī)則體系的類型與范圍亦有所不同,也即教學方法的范疇不同。這些不同范疇的體育教學方法均作為體育教育者對教學實踐探索所獲得的理論成果被繼承下來,成為一個龐大的體育教學方法體系,既為人們進一步深入研究教學方法的理論,更為提高體育教學實踐活動的質(zhì)量與效率提供了重要保障。與此同時,對于體育教學方法范疇的準確界定開始成為一個棘手的問題,這關(guān)乎如何去定義、理解、運用、創(chuàng)造體育教學方法,是體育教學理論與實踐發(fā)展過程中一個不可回避的問題。正如毛振明所言:“體育教學方法在內(nèi)涵與外延上的諸多問題,嚴重影響體育教學第一線的教師們對體育教學方法的理解和使用,體育教學方法的界限和內(nèi)容的不清晰更妨礙著在高校體育教育專業(yè)的體育教材和教法課程教學的進行,影響著體育師范生對體育教學方法的掌握和體育教學能力的有效提高[2]?！睂w育教學方法內(nèi)涵、外延問題的研究正是對體育教學方法范疇的研究,可見對當前體育教學方法范疇問題的分析有重要的理論與實踐價值。

2 一般教學論領域?qū)Ξ斍敖虒W方法范疇的分析

對教學方法范疇問題的討論不僅僅局限于體育教學領域,也存在于一般教學論的研究之中。如王策三在《教學論稿》中就“教學方法”一詞的含義進行闡述時就曾經(jīng)指出:在國內(nèi)外的教學論著中均存在一種現(xiàn)象,即把不同類型、不同層次的教學范疇混到一起,都歸入“教學方法”的做法,是很值得商榷的[3]。為此,筆者通過對多種教學論著中有關(guān)“教學方法”的不同解說進行了比較分析,總結(jié)對教學方法范疇的認識大致有三種代表性觀點:其一,活動論。如“教學方法是教師和學生為完成教養(yǎng)任務而進行理論和實踐認識活動的途徑[4]?！比魏谓虒W方法都是教師的一整套有目的的動作,教師通過這些動作組織學生進行認識活動和實踐活動,使學生掌握教養(yǎng)內(nèi)容,從而達到教學目標[5]。這類觀點將教學方法等同于教學活動,將一切為達到教學目的而通過的教學途徑,采取的教學活動都視作教學方法,其范疇涵蓋教學內(nèi)容、組織形式、方式手段等一系列教學要素。其二,程序論。如“教學方法是指大多數(shù)教師能夠充分加以運用并適合多學科反復使用的教學步驟或程序[6]?！苯虒W方法就是教師發(fā)出和學生接受學習刺激的程序[7]。這類觀點在西方教學論著中較為常見,通常將教學方法視作為實現(xiàn)教學目的所進行的教學活動完整步驟與程序,通常由一系列教學技術(shù)組合而成,其范疇不再涉及教學內(nèi)容,只涵蓋教學組織形式、方式手段等要素。其三,方式論。如“教學方法是指教師的工作方式和由教師領導的學生的工作方式,借助于這些工作方式,可以使學生掌握知識、技能和技巧,還可以形成他們的世界觀和發(fā)展他們的認識能力[8]?！苯虒W方法,是在教學過程中,教師和學生為實現(xiàn)教學目的,完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱[9]。這類觀點將從事教學活動的教與學的技術(shù)稱為教學方法,其范疇一般不涉及教學內(nèi)容及組織形式,只涵蓋教學活動方式、手段。同時發(fā)現(xiàn),持“方式論”觀點的論著中所舉例的具體教學方法,也就是通常所說的傳統(tǒng)教學方法,如講解法、示范法、提問法等。持“程序論”觀點的論著中所舉例的具體教學方法是通常所說的現(xiàn)代教學方法,如程序教學法、掌握學習教學法、學導式教學法等,而持“活動論”觀點的論著中所舉例的具體教學方法則是傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩類教學方法兼而有之。

顯然,上述不同觀點代表了當前對教學方法范疇問題的幾種不同認識,而哪種有關(guān)教學方法范疇的界定更具科學性也就成了被反復爭論的問題。吳文侃等通過對傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法比較研究后發(fā)現(xiàn):“傳統(tǒng)的教學方法無論是在理論的表述上還是在實際的運用中,常常是把各種教學方法和手段機械地割裂開來,互不聯(lián)系,孤立地研究或運用其中的某種方法或手段,從而帶有較大的片面性?！薄艾F(xiàn)代教學方法是在對傳統(tǒng)教學方法的分析研究基礎上,出現(xiàn)了綜合的趨勢,即把某些傳統(tǒng)教學方法、手段優(yōu)化組合起來,構(gòu)成便于發(fā)揮更好教學效果的整體教學方法[10]?！薄皞鹘y(tǒng)的教學方法,如講授、談話、演示、觀察、練習等雖仍在當今課堂教學中發(fā)揮著無可替代的作用,但正逐漸被融入新的教學方法中,成為觀念全新的現(xiàn)代教學方法的組成部分[11]?！边@一研究結(jié)論符合當前教學活動在現(xiàn)代系統(tǒng)科學理論影響下,所呈現(xiàn)出的追求整體效益最大化取向,得到了眾多教學論專家的認可。如李秉德就提出相同觀點:“現(xiàn)代教學方法是一個有機的系統(tǒng),是由多種多樣的 (傳統(tǒng))教學方法相互作用與聯(lián)系組成的。每種 (傳統(tǒng))教學方法作為一個要素,均有其各自的特點、范圍和條件。它們在具體的教學情境中有機配合,發(fā)揮整體功能與作用[9]?！蔽覀兛梢詮母鞣N現(xiàn)代教學方法的施教環(huán)節(jié)、步驟上清楚地看到這一發(fā)展趨勢,以暗示教學法為例,在教學過程中,既包含有教師的講授,也有學生之間多樣化的交際性練習;既有美妙動聽的音樂,又有學生輕松愉快的游戲,體現(xiàn)了多種方法、手段的有機組合。由此可見,無論從滿足系統(tǒng)科學原理的要求出發(fā),還是從當前教學活動開展的趨勢來看,現(xiàn)代教學方法表現(xiàn)出的主要特征是整體綜合性,相比之下,持教學方法“程序論”觀點對教學方法范疇問題的認識更具科學性與合理性。也即,現(xiàn)代教學方法的范疇涵蓋“包括師生相互聯(lián)系活動的方式、步驟、手段和技術(shù)的總和[10]”。

綜上所述,隨著人們對于教學行為規(guī)律認識的不斷深入,不同時期關(guān)于教學方法范疇的界定也發(fā)生了變化。這種變化既反映在對教學方法所給出的不同定義中,也表現(xiàn)在其所包含的具體教學方法的內(nèi)在結(jié)構(gòu)中。因為現(xiàn)代教學方法在結(jié)構(gòu)上相對于傳統(tǒng)教學方法而言,具有“整體綜合性”特征;而傳統(tǒng)教學方法只能是有機構(gòu)成現(xiàn)代教學方法的組成部分,或者說是“現(xiàn)代教學方法元素”。正確認識當前教學方法的范疇,及其與傳統(tǒng)教學方法范疇的關(guān)系,對于重新認識、運用與創(chuàng)新教學方法有重要意義,因為它使我們將教學方法與特定的教學目標、教學內(nèi)容更緊密地聯(lián)系在一起,教師在教學實踐中對教學方法的選擇也就更具有針對性;在運用過程中也力求以現(xiàn)代系統(tǒng)科學理論為指導,整合多種教學方法元素的不同功能,最大程度地發(fā)揮教學方法的整體效用;同時,還能以這些教學方法元素為“原材料”,在新的教學思想的指導下,探索不同的組合方式,以創(chuàng)新教學方法。

3 體育教學論領域?qū)Ξ斍绑w育教學方法范疇的分析

體育教學方法理論的發(fā)展在很大程度上來自對一般教學論中相關(guān)理論的移植,由于一般教學論自身對于教學方法范疇問題展開討論并形成相對統(tǒng)一認識的時間較短,所以對體育教學方法范疇問題的重新認識可以說還只是處于研究的初期。具體表現(xiàn)為,在大多數(shù)體育教學理論的論著中,對體育教學方法進行定義時,雖也借鑒了一般教學論領域所取得的研究成果,出現(xiàn)了“整體綜合”的趨勢,如“體育教學方法是指在體育教學過程中,教師指導學生為達到一定的教學目標所進行的一系列活動方式、途徑和手段的總和[11]?！薄绑w育教學方法是實現(xiàn)體育教學任務或目標的方式、途徑、手段的總稱,屬于體育教學法的范疇[12]?！钡窃诜N種有關(guān)體育教學方法的分類體系中,還是以講解、示范、練習等傳統(tǒng)體育教學方法為主,即使部分研究者將發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、小群體教學法等現(xiàn)代體育教學方法納入分類體系之中,也是將這兩種不同范疇的教學方法平行排列,未從邏輯結(jié)構(gòu)上對二者的關(guān)系加以辨別。在教學方法的實踐運用中,更是缺乏“現(xiàn)代教學方法思想”,系統(tǒng)整合多種傳統(tǒng)教學方法的不同功能,追求教學活動的整體效果。

毛振明等也曾在其主編的《體育教學論》中論述:“廣義的教學方法 (即現(xiàn)代教學方法,筆者注)是我們過去說的傳統(tǒng)定義中的教學方法的組合,也是我們原來理解的教學方法的組合設計的層面,是教師運用多種手法和手段的組合進行教學的行為方式[2]”,但卻未能在對現(xiàn)代教學方法進行定義、分類的進一步研究中一以貫之地堅持“整體綜合性”特征,明確劃定當前體育教學方法的范疇。反倒是又提出體育教學方法包括教學方略、教學方法、教學手段三個層次,忽視了整體與元素之間的關(guān)系,模糊了不同教學范疇之間的界限,表現(xiàn)在其隨后的教學方法分類體系中,則仍然是講解法、示范法等“教學方法元素”與發(fā)現(xiàn)教學法、問題探究法等現(xiàn)代體育教學方法并列平行的方式出現(xiàn)。

張洪潭也認為在研究體育教學方法范疇時,必須首先形成關(guān)于“教學的整體觀”,教學方法范疇的基本屬性是“完整程序”。“原先的講解法、示范法、糾正錯誤法只能稱作教的方法,原先的練習法、觀察法、課后作業(yè)法只能稱作學的方法[13]”,“體育教學方法的完整程序,一般應當包括五大環(huán)節(jié),即講解、示范、練習、正誤、檢查。其中任何一個環(huán)節(jié)都只能歸于教法或?qū)W法一類,不能獨立單稱教學法。其中任何一個環(huán)節(jié)對其他環(huán)節(jié)都有依存性,而缺乏獨立存在的效能[13]?！蓖瑫r提出這五大環(huán)節(jié)的變式、變位與變項,共同構(gòu)成體育教學方法的三維體系,任何一個維度上任何一個因素發(fā)生變化,都會由此形成一種新的體育教學方法[13]。從這種意義上說,體育教學方法是數(shù)以千計的,教師在學習與運用體育教學方法時,也應從三維方法體系的“整體”結(jié)構(gòu)入手。

應該說,張洪潭的上述觀點將對體育教學方法范疇問題的認識,沿著現(xiàn)代教學方法的研究趨勢向前發(fā)展推進了一大步。但其論點中也存在兩個明顯不足之處,其一,是對教學方法“元素”的簡單化認識,由于現(xiàn)代教學方法具有更為突出“發(fā)展學生能力,激發(fā)學生學習的積極性和主動性,注入教學的情感性”等功能,因此,在構(gòu)成整體教學方法的“元素”中還應加入討論法、研究法等新的“教學方法元素”,為現(xiàn)代教學方法的“合成”提供更豐富的“原材料”。其二,是將教學方法與具體教學行為概念混淆,認為教學方法是每位教師個體的即時創(chuàng)造,“每一個具體的方法都需要一個三維即時合成的過程,任何預先設定都不會真正起作用”。須知“教學方法只是教學行為的規(guī)則體系,所有教學方法都是對大量的具有某種共同特征的行為的抽象和概括,當方法從行為中抽象出來,就成為了客觀精神產(chǎn)品中的一種,其存在不再依托于人,教學方法提供的是教師教學行為的框架,框架中的細節(jié)需要教師根據(jù)特定情景用各種行為將其補充上去[14]”。

4 對當前體育教學方法范疇的再認

系統(tǒng)科學發(fā)展的理論成果對人們認識教學實踐的規(guī)律產(chǎn)生了積極的影響,也催生了現(xiàn)代教學方法的綜合性特征,教學方法的范疇由此也相應地發(fā)生了變化,教學方法不再是指講解法、示范法等單一的教學技術(shù),而是按照一定規(guī)律多種教與學技術(shù)的優(yōu)化組合。可以這樣簡單定義體育教學方法:為達到體育教學目標,實現(xiàn)體育教學內(nèi)容,由教師教法與學生學法共同組成的完整體育教學程序。

當前范疇下的體育教學方法理論上既包括一般教學論中提及的現(xiàn)代教學方法,如程序教學法,發(fā)現(xiàn)教學法等,也包括體育教學方法創(chuàng)新過程中出現(xiàn)領會教學法,小群體教學法等。但在體育教學方法的實際運用過程中,還必須考慮體育教學與一般教學過程中所傳授的主要知識形態(tài)不同,分別為操作性知識與認知性知識,在一般教學論中發(fā)展起來的教學方法是否完全適用于體育教學,還是應該有一個加工轉(zhuǎn)換的過程,都是需要進一步探討的問題,要意識到教學內(nèi)容與教學方法之間存在著必然的、本質(zhì)的聯(lián)系,教學內(nèi)容的性質(zhì)決定了應當采用的教學方法,不同的教學內(nèi)容往往需要采取不同的教學方法。如有學者就質(zhì)疑程序教學法在體育教學中的應用價值,“體育教學內(nèi)容體系自身也有一個嚴重缺陷,就是尚未達到精確系列化階段,而缺乏知識系列化的學科,是不被程序教學法所認可的[13]”。

再者,教學方法元素的構(gòu)成應從教法元素和學法元素兩方面進行分析。傳統(tǒng)體育教學方法對于教師教法有比較充分的研究,如講解法、示范法、演示法、提問法、反饋法等,但對學生學法的研究卻相對不足。雖然也有學者根據(jù)體育教學中的體育學習環(huán)節(jié),提出體育學法包括聽講法、觀察法、模仿法、提問法、練習法、討論法、展示法等七種主要類別[15],但對如此分類的合理性以及每一學法與其他教學方法元素組合運用的原則還有待進一步研究。

體育教學方法范疇的重新界定,更有利于教學方法在教學實踐中的運用。因為“整體綜合”的教學方法更能反映一定教學內(nèi)容的特征及特定教學目標的要求,教師在對體育教學方法的選擇時更具有針對性。同時也更有利于體育教學方法的創(chuàng)新,因為在不斷突破的現(xiàn)代教學思想的指導下,積極嘗試組合體育教學方法元素新的方式,從中總結(jié)出可普遍提高某一類教學實踐效率的固定教學程序,就有可能創(chuàng)新出好的體育教學方法。

總之,對于體育教學方法范疇界定上的變化,既是社會發(fā)展、人才培養(yǎng)對教學提出的總體要求,也是相關(guān)學科的研究成果在體育教學領域中的應用,更是人們對于體育教學自身規(guī)律認識的深入等多種因素所決定的。當前范疇下的體育教學方法更能體現(xiàn)出時代的特征,能夠高效率和大面積地提高體育教學質(zhì)量。但同時,也不應忽視對原有范疇下體育教學方法作進一步的研究。因為,作為現(xiàn)代體育教學方法的元素,其各自的實施效果對于整體教學質(zhì)量的提高也是至關(guān)重要的。只有始終堅持以辯證唯物主義實事求是的科學態(tài)度來認識和探索教學方法的改革,才能處理好不同時期、不同范疇下教學方法之間的關(guān)系,這也是體育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。

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[14]裴娣娜.教學論[M].北京:教育科學出版社,2007:197.

[15]于素梅,毛振明.體育學法論[M].北京:北京體育大學出版社, 2009:77.

Re-analysis and Recogn ition to Current Category of PE Teaching and Learn ingM ethods

PENG X iaow ei,YANG Guoqing
(School of Physical Education and Sports,B eijing N orm al U niversity,B eijing100875,China)

W ith the deepening of research to the pattern of PE teaching and learning behavior,the definition to the category at different tim es of PE teaching and learning has changed.A ffected by the system theory,m odern teaching and learning m ethods presented the characteristics of integrity,and traditional teaching and learning m ethods could only be the organic components of m odern teaching and learning m ethods.A t present,under the guidance of m odern teaching theory,w e should enrich the elem ents of teaching and learning m ethods,explore the effective w ay to organizing the elem ents of teaching and learning m ethods,and then,create m odern teaching and learning m ethods.

PE teaching;teaching and learning m ethods;category

G807.04

A

1004-0560(2010)04-0093-03

2010-05-29;

2010-07-06

彭小偉(1977-),男,講師,博士研究生,主要研究方向為學校體育。

楊國慶(1954-),男,教授,主要研究方向為學校體育。

責任編輯:劉紅霞

體育教育訓練學