□程猛

開(kāi)學(xué)后，每天超負(fù)荷的工作，我生病了，感覺(jué)到渾身無(wú)力，偏偏今天又是上單杠新授課。我硬著頭皮，走進(jìn)了課堂，并竭力掩飾自己身體的不適，但在示范騎撐前回環(huán)動(dòng)作時(shí)失誤了，我尷尬地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師今天生病了，能讓老師再示范一次嗎？”我以為學(xué)生會(huì)哄堂大笑，沒(méi)想到學(xué)生竟響亮的回答：“好的，老師您一定能完成動(dòng)作的！”也許是受到學(xué)生的鼓勵(lì)，我順利地完成了動(dòng)作，并得到了學(xué)生經(jīng)久不息的掌聲，那天學(xué)生的練習(xí)異常認(rèn)真，很順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一次示范失誤引發(fā)了我對(duì)以往師生關(guān)系的思考。動(dòng)作示范是體育教師所必備的教學(xué)技能之一，正確優(yōu)美的示范有助于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)效率。而在實(shí)際的教學(xué)中，我們也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)作示范的失誤，如籃球單手肩上投籃的屢投不中、單雙杠動(dòng)作的不到位等等。每當(dāng)這時(shí)我們都會(huì)找出各種理由進(jìn)行掩飾和辯白，企圖挽回自己的“面子”。其實(shí)體育教師也是一介凡人，由于年齡、體能、心理、情緒等原因，出現(xiàn)動(dòng)作示范失誤也是不可避免的。但由于長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師在學(xué)生面前扮演“高、大、全”的角色，幾乎是“無(wú)所不會(huì)”，而恰恰是這種硬撐起來(lái)的權(quán)威與無(wú)所不能，拉大了老師與學(xué)生的距離，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

既然示范失誤能拉近與學(xué)生的距離，我們可以用平和的心態(tài)和民主、平等、探討的精神，勇于自我批評(píng)、接受批評(píng)、勇于糾錯(cuò)，并“揚(yáng)長(zhǎng)而不避短”巧妙地利用這些失誤，使之成為師生關(guān)系、生生關(guān)系的粘合劑，這是體育教學(xué)工作值得挖掘的教學(xué)資源，它會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)意外的收獲。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

體育教師是技術(shù)動(dòng)作的權(quán)威，在學(xué)生的心目幾乎沒(méi)有體育教師不會(huì)的體育項(xiàng)目，體育教師的技術(shù)動(dòng)作就是規(guī)范的、最好的，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)也都是在“依葫蘆畫(huà)瓢”，照搬老師的技術(shù)動(dòng)作，沒(méi)有一點(diǎn)自己的思考，也恰恰是這種“迷信”，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

當(dāng)我們出現(xiàn)示范失誤時(shí)，學(xué)生便會(huì)意識(shí)到教師也是凡人，也會(huì)出現(xiàn)失誤，也有體育教師不知道的、不會(huì)的。于是“迷信”被撕開(kāi)裂縫，曙光照耀送來(lái)，學(xué)生有了自己的想法，并敢于和樂(lè)于與教師爭(zhēng)辯和探討，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解和練習(xí)方法，也許這些方法比老師所提供還要好，更適合于學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這不正是新課程改革所倡導(dǎo)的要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力嗎？

二、增強(qiáng)學(xué)生的自信心

自信心在一個(gè)人的成長(zhǎng)、成才的過(guò)程中起著決定性的作用。有研究表明，人才和平庸者之間，最顯著的差別不在于智力，而在于自信心、進(jìn)取心、堅(jiān)持性和自制力等非智力因素的優(yōu)劣。《學(xué)習(xí)的革命》一文中曾寫(xiě)道：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信?！币痪湓挘骸肮膭?lì)”是增強(qiáng)自信的良藥。

一般情況下都是教師在上面示范，學(xué)生在下面學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)處于弱勢(shì)地位，幾乎沒(méi)有學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，有時(shí)安排學(xué)生示范也是走過(guò)場(chǎng)。教師示范出現(xiàn)失誤，有時(shí)哪怕是故意的，就比如教授籃球的單手肩上投籃動(dòng)作時(shí)，由于受NBA文化的影響較深，不少學(xué)生對(duì)籃球已經(jīng)到了癡迷的程度，他們一有空便看比賽、打比賽，加之學(xué)生較強(qiáng)的模仿能力和良好的身體素質(zhì)，不少同學(xué)早就掌握了運(yùn)球、投籃等這些簡(jiǎn)單技術(shù)動(dòng)作。這時(shí)當(dāng)教師投籃不中，便會(huì)有很多學(xué)生躍躍欲試，我們?cè)俳o學(xué)生的自我展示的機(jī)會(huì)，加上我們的贊許的眼神和鼓勵(lì)語(yǔ)言，在球投入球筐的同時(shí)，他們獲得了更多的成功的喜悅，找到了他們失去的自信。

三、活躍課堂氣氛

講解、示范是體育教學(xué)中通常采用的教學(xué)方法，但有時(shí)即使你講得口干舌燥，做得筋疲力盡，學(xué)生有時(shí)還是無(wú)動(dòng)于衷，無(wú)精打采，課堂氣氛死氣沉沉。但如果我們的失誤被學(xué)生撞個(gè)正著，學(xué)生的思維就會(huì)火花迸發(fā)！

一次在示范羽毛球反手發(fā)網(wǎng)前發(fā)球時(shí)，我采用了正手發(fā)球的持球方法，這時(shí)便有學(xué)生指出了，我于是請(qǐng)他做了反手持球的動(dòng)作示范。這樣在正誤的對(duì)比中，學(xué)生有了思想的碰撞，這也加深了對(duì)持球這一簡(jiǎn)單卻容易被人遺忘的技術(shù)的影響。這種學(xué)習(xí)效果是最好的，在這個(gè)時(shí)候，根本不用教師幽默的語(yǔ)言，也不用淵博的知識(shí)，只要你有平等的態(tài)度、開(kāi)放的心態(tài)，你就會(huì)有最活躍的、最有效的、你最想創(chuàng)造的課堂氣氛。

四、改善教師的形象

雖然新課程一直倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系，但受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的思想“毒害”較深，在實(shí)際的教學(xué)中，教師仍然處于強(qiáng)勢(shì)地位，“唯我是尊”的現(xiàn)象還不在少數(shù)。而偶爾的示范失誤，使我們認(rèn)清自己：即使在體育這一塊小小的一畝二分地，我們也有自己不會(huì)的，也不一定比學(xué)生高明。如果我們勇于正視自己的失誤，承認(rèn)存在的不足，無(wú)論對(duì)于自己還是對(duì)于學(xué)生，都能有所收獲。老師以“弱者”的姿態(tài)行事，為人就會(huì)謙虛謹(jǐn)慎，也會(huì)令學(xué)生樂(lè)于接受，而學(xué)生則能在輕松平和的氣氛中學(xué)習(xí)，并有所進(jìn)步，有所提高。

一個(gè)勇于“認(rèn)錯(cuò)”的人，一定是一個(gè)豁達(dá)大度、心胸博大的人，一個(gè)善于向?qū)W生“認(rèn)錯(cuò)”的老師，一定是充滿人情、充盈智慧的老師。

當(dāng)然，我們也不是為自己的失誤找理由開(kāi)脫，作為體育教師還應(yīng)該保證示范的成功率，應(yīng)保持一定的身體訓(xùn)練水平和示范能力，畢竟體育的很多技術(shù)動(dòng)作是通過(guò)教師的示范而進(jìn)行傳授的。因此，我們課前要重視技術(shù)動(dòng)作的備課，示范前思想上要高度重視，認(rèn)真做好準(zhǔn)備活動(dòng)，滿懷信心進(jìn)行示范。如果一旦出現(xiàn)失誤，我們千萬(wàn)不要壓制和掩飾，而應(yīng)該以民主的精神、平等的態(tài)度、開(kāi)發(fā)的心態(tài)、探討的態(tài)度去對(duì)待，只有這樣，才無(wú)害處，而且還可作為可利用的教育資源。