□ 王艷梅

一、共享共進(jìn)促成長(zhǎng)

實(shí)踐中，教師之間往往是競(jìng)爭(zhēng)多于合作，長(zhǎng)期的“孤立”和“競(jìng)爭(zhēng)”給教師之間的合作增添了不少障礙。如何建構(gòu)和塑造合作、共享、共進(jìn)的教研文化和教研氛圍，變“教學(xué)單干戶”為“發(fā)展共同體”是當(dāng)前同課異構(gòu)這種校本研修的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的焦點(diǎn)。

二、自律自覺(jué)保成長(zhǎng)

同課異構(gòu)是一種開(kāi)放式的教學(xué)研究活動(dòng)，既需要全體教師的自律、自愛(ài)，更需要全體教師的自覺(jué)、自治，全身心地投入其中，才能不斷提高業(yè)務(wù)能力，提升教學(xué)藝術(shù)，保障專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.統(tǒng)籌活動(dòng)。同課異構(gòu)活動(dòng)要有明確的目的性、針對(duì)性，要以小問(wèn)題研究為核心，以課例、案例研究為切入點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題為目標(biāo)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以互助為橋梁，分階段統(tǒng)籌編排、設(shè)計(jì)好系列性（如田徑模塊、籃球模塊、排球模塊、體操模塊、身體素質(zhì)模塊等）教學(xué)研修的課題，進(jìn)行全面、深入地探討和研究，形成校本化、特色化教學(xué)方法體系和教學(xué)資源。

2.實(shí)效研修。同課異構(gòu)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教師自身內(nèi)涵豐富與智慧提升的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，注重過(guò)程管理的規(guī)范化才能取得最佳的教研效果。

（1）以課題為基點(diǎn)。作為一種基于課例設(shè)計(jì)的互動(dòng)研修方式，同課異構(gòu)的課題選定大有講究。對(duì)一線教師而言，我們提倡研究教師們自己的課堂、自己的問(wèn)題，使研修活動(dòng)具有針對(duì)性和實(shí)效性。讓教師有共同的研究點(diǎn)，才能進(jìn)行比較式的研討，如初中田徑教學(xué)中就可以把跨越式跳高作為一個(gè)課題進(jìn)行同課異構(gòu)，進(jìn)行不同風(fēng)格的教學(xué)展示，通過(guò)相互比較、學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)、推進(jìn)共享，從而實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的共進(jìn)。

（2）以問(wèn)題為關(guān)鍵。同課異構(gòu)中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如滾翻學(xué)習(xí)與練習(xí)中學(xué)生滾翻時(shí)分腿、低頭不充分、團(tuán)身不緊等問(wèn)題），在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，明確問(wèn)題的關(guān)鍵，決定問(wèn)題解決的方向，然后集結(jié)群體的智慧進(jìn)行集體攻關(guān)，提出問(wèn)題解決的方法和途徑，最終解決所有問(wèn)題，從而，促進(jìn)全體教師不斷提升課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的整體共進(jìn)。

（3）以實(shí)踐為標(biāo)桿。同課異構(gòu)強(qiáng)調(diào)立足于自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把自己遇到的教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”。如支撐跳躍中學(xué)生助跑、踏跳、第一騰空的協(xié)調(diào)配合；推手與第二騰空、落地后的保護(hù)問(wèn)題，如何更好地、更安全地進(jìn)行支撐跳躍，需要教師不斷進(jìn)行加強(qiáng)反思，并通過(guò)集體策略來(lái)指導(dǎo)教學(xué)再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐，不斷提升教師的教學(xué)智慧，提高教學(xué)水平。

（4）以互助為橋梁。團(tuán)隊(duì)是校本研修中最基本、最高效的力量，在團(tuán)隊(duì)互助中將個(gè)人的才智與團(tuán)隊(duì)的集體智慧緊密地結(jié)合起來(lái)，形成個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)合作與精神共享。如進(jìn)行學(xué)?；蛏霞?jí)的公開(kāi)課或比賽課時(shí)（如公開(kāi)課中的單杠教學(xué)），就可以先通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)對(duì)于自己所要上課的教學(xué)內(nèi)容，在團(tuán)隊(duì)互助的氛圍中，有針對(duì)性地借鑒、汲取其他教師更好的方法、更有效的手段、更周全的教學(xué)組織，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更合理、教學(xué)進(jìn)程更科學(xué)、教學(xué)組織更嚴(yán)謹(jǐn)，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、合作互補(bǔ)育成長(zhǎng)

“成功靠自己，完美靠團(tuán)隊(duì)”。以往的集體備課，一人主講，少數(shù)教師分析研討，無(wú)形中區(qū)分出了主要和次要的關(guān)系，形成了主動(dòng)備課和被動(dòng)備課。通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，讓全體教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷了“尋找主題——理解教材——獨(dú)立設(shè)計(jì)——集體研討——比較創(chuàng)新——課堂實(shí)踐——總結(jié)提升”校本教研過(guò)程，并在研討中取得共識(shí)，達(dá)到資源共享，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如耐久跑是中學(xué)體育教材中的一個(gè)重點(diǎn)，更是難點(diǎn)：難調(diào)動(dòng)、難組織，難跑、難受、難進(jìn)步、難“推銷(xiāo)”。要突破耐久跑的幾難問(wèn)題，就需要全體教師緊扣耐久跑的興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高等重點(diǎn)問(wèn)題；圍繞耐久跑從方法到手段，從內(nèi)容到形式等疑難問(wèn)題，在民主、平等、合作、互補(bǔ)的集體備課氛圍中，通過(guò)集體攻關(guān)，依托群體智慧進(jìn)行釋疑解惑，豐富和創(chuàng)新自己和團(tuán)隊(duì)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)最佳化、教研過(guò)程最優(yōu)化、教學(xué)成果最大化，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、誠(chéng)評(píng)實(shí)議助成長(zhǎng)

同課異構(gòu)的評(píng)課、議課的目的是“引”而不是“評(píng)”，是為了“改”不是“定”，應(yīng)著眼于“研”而不是“監(jiān)”，用發(fā)展的眼光看待被評(píng)者，用學(xué)習(xí)的心態(tài)看待自己，既注重全面，又突出重點(diǎn)；既就課論課、評(píng)課不評(píng)人，又肯定成功之處，激勵(lì)授課者；更注重實(shí)事求是指出授課教師（特別是年輕教師）在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)組織、場(chǎng)地設(shè)計(jì)與器材布置等方面的不足，從教師行為和學(xué)生行為的核心環(huán)節(jié)入手，真心實(shí)意地進(jìn)行教學(xué)會(huì)診，提出針對(duì)性、實(shí)效性的改進(jìn)建議和優(yōu)化策略，讓執(zhí)教者聽(tīng)了你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣；讓全體教師都能從最精彩的評(píng)議、最真實(shí)的建議中汲取到最優(yōu)化的群體智慧與策略，不斷拓寬視野、開(kāi)闊思路，選擇更適合自己、更適合學(xué)生的教學(xué)方式。讓全體教師以更飽滿的熱情的投入到二度設(shè)計(jì)、上課甚至于三度上課。為激勵(lì)教師出好課、出新課、出高質(zhì)課，活動(dòng)中可以嘗試評(píng)選創(chuàng)新獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、實(shí)效獎(jiǎng)等，并通過(guò)集體評(píng)選，選出最具代表性的、最具個(gè)性化、特色化的教研課推薦參加教研組、學(xué)校、上級(jí)的教研活動(dòng)，使全體教師在多層次、全方位、深入化的教研活動(dòng)中加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

五、及時(shí)反思煉成長(zhǎng)

教學(xué)實(shí)踐中有“三年反思卻成名師”的說(shuō)法，在體育課中，盡管課前設(shè)計(jì)出了相對(duì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕贪竵?lái)預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果，但體育課堂的開(kāi)放性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性使教學(xué)過(guò)程更充滿了多變性、不確定性，雖然有時(shí)靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智能有效地進(jìn)行教學(xué)生成，但更多時(shí)候教學(xué)留下了一些敗筆。為了最大可能地減少遺憾，教師應(yīng)該有意識(shí)地用科學(xué)的理論、態(tài)度和方法，靜心進(jìn)行教學(xué)回顧、審視、反思，如在教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、教學(xué)節(jié)奏的把控性、教學(xué)組織的嚴(yán)謹(jǐn)性、量與強(qiáng)度的控制性等方面進(jìn)行整體反思、專(zhuān)題反思、細(xì)節(jié)反思，借助同課異構(gòu)，從其他教師那里得到更多的反思角度、反思啟發(fā)，以針對(duì)性、高效性的教學(xué)二度重構(gòu)、二度、三度教學(xué)為突破口，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)更快的成長(zhǎng)。

[1]徐玉珍.校本課程開(kāi)發(fā)的理論與案例 [M].人民教育出版社，2005.

[2]顧冷沅.教學(xué)改革的行動(dòng)與詮釋 [M].人民教育出版社.，2003.