李仕敏 楊炳武

行動研究與創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)情景的探索

李仕敏 楊炳武

行動研究既是教師教育發(fā)展的有效方法之一，又是教師自我完善的捷徑。教師通過觀察和反思，運(yùn)用教學(xué)理論和方法對課堂上遇到的問題進(jìn)行分析，并采取一定的行動加以解決，提高教學(xué)效果，最終達(dá)到教師與教學(xué)同步發(fā)展的目的。

行動研究;課堂教學(xué)活動;小組任務(wù)學(xué)習(xí)

一 引言

在自我反思的教學(xué)模式下發(fā)展起來的行動研究(Action Research)是近年來國外發(fā)展起來的一種教學(xué)理論研究方法。行動研究的概念最早出現(xiàn)在美國，一般認(rèn)為是由Collier創(chuàng)造(Mike Wallace，1987)，后來由社會心理學(xué)家Kurt Lewin進(jìn)一步發(fā)展。20世紀(jì)50年代開始用于教育領(lǐng)域。如今，行動研究已成為教學(xué)研究中一種越來越重要的研究形式。

行動研究的特點(diǎn)之一就是參與性，它要求教師本人直接參與問題的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行改進(jìn)方案的設(shè)計，推進(jìn)方案的實(shí)施，不斷的自我質(zhì)疑，行動研究不是對“他人”的研究，而是通過本人的直接參與，對自己的教學(xué)、自己的學(xué)生、自己的教學(xué)環(huán)境和效果等進(jìn)行研究，在研究中追求教師、學(xué)生、課程和學(xué)校的共同發(fā)展。行動研究的這一特點(diǎn)為解決當(dāng)前教師迫切需要發(fā)展專業(yè)技能與培訓(xùn)手段陳舊低效的矛盾提供了可能。

從在校英語師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)的形式上看，最常見的形式是課堂學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容通常是教學(xué)理論和教學(xué)方法。這里有一個問題需要思考:在實(shí)施行動研究的過程中如何根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境和英語教師的職業(yè)技能要求很好地找到一個切合點(diǎn)——如何創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的課堂教學(xué)情景。鑒于這個如何把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要性，我們有必要對這一問題進(jìn)行深入的探討。作為初步嘗試，本研究通過“行動研究”觀察和調(diào)查方式探索:如何將英語教學(xué)論中比較僵硬的教學(xué)理論化繁為簡;如何根據(jù)所教班級學(xué)生的實(shí)際情況來提高他們的英語教學(xué)技能。

二 實(shí)證研究

1.研究背景。廣東湛江某師范學(xué)院英語教育專業(yè)《英語教學(xué)論》課程兩位任課教師。時間:2009年3月至2009年7月。

2.發(fā)現(xiàn)問題。本學(xué)期英語教學(xué)論課程使用的教材是由高等教育出版社出版的《小學(xué)英語教學(xué)法教程》。對于大二年級的學(xué)生來說，教材難度大，詞匯量很多。課程主要以教師講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，多為邊聽邊做筆記。學(xué)生和教師都感到很乏味。一部分學(xué)生在試教的過程中暴露出專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題(語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，簡單的單詞不會拼寫)。學(xué)習(xí)完如何寫教案后，甚至不能夠根據(jù)真實(shí)的教學(xué)情景寫出一份貼近實(shí)際、操作性較強(qiáng)的教案。

3.提出假設(shè)。

(1)教師對教材的處理方式過于單調(diào)，學(xué)生沒有機(jī)會參與活動。

(2)課堂教學(xué)中理論與實(shí)際相脫離，不能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)教學(xué)論課堂上如果教師不是一名好的指導(dǎo)者和示范者，學(xué)生就成了迷途的羔羊。

4.初步調(diào)查。我們兩位教師選擇了互相觀摩教學(xué)的方式，在教學(xué)課堂上觀察教師和學(xué)生的課堂互動情況。此外還采用了問卷和采訪的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和對課程的建議。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師上課的方式的確非常單調(diào)，主要形式為閱讀課文和回答問題，然后是講解理論，有時還要講解理論中出現(xiàn)的單詞和難句，學(xué)生不停地做筆記。當(dāng)我們提問時，總是問:“Any volunteer?”如果沒有學(xué)生愿意回答，我們往往自己就給出答案。從采訪和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都非常迫切地希望在教學(xué)論課堂上教師能結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際對他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，通過指導(dǎo)他們能實(shí)實(shí)在在地學(xué)到基本的教學(xué)技能。他們希望參與的課堂活動依次為各項(xiàng)教學(xué)技能的角色扮演，討論和辯論，最喜歡的活動為小組任務(wù)學(xué)習(xí)。

5.確認(rèn)問題?？磥硭械膶W(xué)生都有迫切提高語言運(yùn)用能力和提高教學(xué)能力的要求，他們愿意參與活動，而不愿意僅僅停留在聽教師講理論上面。師范生英語學(xué)習(xí)的目的關(guān)鍵是要提高他們運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)的能力，而不應(yīng)該是灌輸理論知識的過程。據(jù)此我們需要在課堂活動的設(shè)計上下功夫。

6.行動方案設(shè)計。

(1)為每一個教學(xué)單元設(shè)計一個討論的話題，話題既要與教學(xué)理論相關(guān)又要能讓學(xué)生感興趣;

(2)改變以教師講解為主的呈現(xiàn)方式。設(shè)計具體的任務(wù)，分小組活動，如:課前，教師列出幾個與下次理論課有關(guān)的問題，供各小組學(xué)習(xí)討論。各小組的發(fā)言人在下次課上要代表該小組陳述他們的學(xué)習(xí)成果。教師要對每一組的陳述結(jié)果進(jìn)行評價和打分;

(3)對一些存在有爭議的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，設(shè)計幾個正方和反方的辯題，把全班分成幾個辯論小組。各對陣的兩個小組根據(jù)自己的正反辯題到圖書館和網(wǎng)上去搜集資料，準(zhǔn)備一周的時間，在下次課上展開辯論。教師學(xué)生共同評價并給出成績;

(4)學(xué)習(xí)完相關(guān)的教學(xué)理論后，組織學(xué)生到聯(lián)系好的有關(guān)小學(xué)去觀摩一些優(yōu)秀教師的上課，讓學(xué)生們獲得初步的理論與實(shí)踐是如何結(jié)合在一起的感受;

(5)進(jìn)入到教學(xué)技能學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師在講解教學(xué)的每一步驟時，要向?qū)W生演示這一教學(xué)步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時也看到實(shí)際的操作。給學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的任務(wù):隨意指定幾個學(xué)生就本節(jié)課學(xué)的教學(xué)技能，從PEP(人教版)小學(xué)英語課本選一個部分去寫教案和備課，下次課上被指定的每個同學(xué)向全班作10分鐘的miniteaching。教師和同學(xué)共同評教評分。

7.實(shí)施計劃。對教師來說，實(shí)施這樣一份教學(xué)計劃最大的挑戰(zhàn)在于如何設(shè)計出具有比較真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)活動。一般來說，教學(xué)設(shè)計中有了好的預(yù)設(shè)不一定會有好的生成，好的生成很大程度上是自發(fā)的，無法預(yù)測的，因此，以Long為代表的心理認(rèn)知學(xué)派主張用任務(wù)型語言教學(xué)來解決教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)活動這一難題，以改變語言形式和語言意義完全脫離的教學(xué)設(shè)計，把任務(wù)作為教學(xué)手段，做到語言形式與意義的交融，學(xué)生通過完成任務(wù)來習(xí)得語言。因此我們認(rèn)為課堂教學(xué)真實(shí)活動的設(shè)計應(yīng)該是:(1)先由教師給學(xué)生指定學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)施這些任務(wù)的要求;(2)在實(shí)施任務(wù)的過程中通過與學(xué)生的交流和溝通對計劃進(jìn)行必要的修改，以利于提高學(xué)生執(zhí)行計劃的主動性;(3)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體實(shí)施情況對任務(wù)的形式和完成方式進(jìn)行調(diào)整，使之能在更大程度上調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，以最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們首先基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和班級情況，擬定了以下貼近真實(shí)教學(xué)活動設(shè)施的初步計劃:把全班分成8個組，每組6個人;各組根據(jù)本周的學(xué)習(xí)任務(wù)去收集相關(guān)的資料。課堂學(xué)習(xí)形式:小組發(fā)言人匯報;角色扮演;演示mini－teaching。由于是學(xué)生感興趣的話題，各小組成員積極踴躍，他們在組內(nèi)進(jìn)行了分工，而且有較好的協(xié)作和配合，從學(xué)習(xí)材料的收集到任務(wù)的完成都下了很大的功夫。

周 活動內(nèi)容 活動形式 數(shù)據(jù)收集方式1－2 第一、二次理論課 教師發(fā)現(xiàn)問題 教學(xué)日志、問卷3－4 學(xué)習(xí)教學(xué)理論 設(shè)計題目，分組討論 教學(xué)日志、談話5－6 學(xué)習(xí)教學(xué)理論 分組討論，角色扮演 教學(xué)日志、談話7－8 學(xué)習(xí)教學(xué)理論 小組學(xué)習(xí)，課堂發(fā)言 觀察、教學(xué)日志9－10 到小學(xué)觀摩教學(xué) 聽課，做筆記 學(xué)生的聽課記錄11－12 學(xué)習(xí)教學(xué)理論 小組學(xué)習(xí)，課堂辯論 觀察、教學(xué)日志13－14 學(xué)習(xí)教學(xué)技能 教師指導(dǎo)、演示 談話、教學(xué)日志15－16 學(xué)習(xí)教學(xué)技能 學(xué)生演示mini－teaching 觀察、聽課記錄17－18 學(xué)習(xí)教學(xué)技能 學(xué)生演示mini－teaching觀察、聽課記錄、問卷

從計劃實(shí)施的情況來看，雖然各組基本都能按要求完成任務(wù)，但效果并不令人滿意。存在的問題主要是:1.形式比較單一，只有討論結(jié)果的報告;2.課堂演示大都由一個人代表全組完成，沒有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的;3.小組內(nèi)的合作也僅僅局限于收集材料;4.演示中有些同學(xué)的語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確，表達(dá)也不夠清晰，甚至還不會拼寫簡單的單詞。

通過深入分析存在的問題，我們認(rèn)識到，課堂任務(wù)實(shí)施的效果之所以不盡人意，主要是由于兩個方面的原因:一是任務(wù)在課堂上的實(shí)施方法不夠貼近真實(shí)，二是在指導(dǎo)學(xué)生選擇話題時對內(nèi)容的恰當(dāng)程度考慮不周。內(nèi)容的難易度不恰當(dāng)，使得交流雙方不能產(chǎn)生共鳴，失掉了課堂活動的真實(shí)性。針對以上情況，我們相應(yīng)地做了五個方面的調(diào)整:(1)理論匯報時，全組同學(xué)都要參加演示，且演示的時間不能少于2分鐘;(2)mini－teaching的時間不能少于15分鐘;(3)為了確保表達(dá)的自然連貫，演示不得照本宣科，說話人要和聽眾有眼神交流;(4)準(zhǔn)備mini teaching時，要把每一單詞拼讀準(zhǔn)確，把每一句課堂用語用熟，把每一個教學(xué)步驟練熟;(5)聽眾要向演示組提出兩個問題。

通過調(diào)整，不僅顯著提高了課堂教學(xué)的真實(shí)性，同時還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流。我們緊接著給兩個班發(fā)放問卷對調(diào)整后的課堂教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。

8.結(jié)果分析。問卷調(diào)查表明，所有的學(xué)生都認(rèn)同調(diào)整后的授課方式。同學(xué)們認(rèn)為小組任務(wù)學(xué)習(xí)活動極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，開啟了他們自主學(xué)習(xí)的潛能。在小組的學(xué)習(xí)討論和辯論中，他們用自己的語言和動作來詮釋所學(xué)的教學(xué)理論，將僵化的書本知識進(jìn)行加工創(chuàng)造，在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”。90%的同學(xué)對小組任務(wù)學(xué)習(xí)表示滿意。所有的同學(xué)都表示，小組任務(wù)學(xué)習(xí)和課堂討論的學(xué)習(xí)方式對他們的學(xué)習(xí)有很大幫助。92%的學(xué)生都認(rèn)為他們本學(xué)期的學(xué)習(xí)有了長足的進(jìn)步。

三 結(jié)語

兩個英語教育專業(yè)班級經(jīng)過一個學(xué)期比較真實(shí)的課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練，同學(xué)們的理論水平和教學(xué)技能都有了很大的提高。具體表現(xiàn)在:1.大多數(shù)同學(xué)都能脫稿說課，并且說課的內(nèi)容與試教的內(nèi)容相一致;2.在呈現(xiàn)新內(nèi)容這一關(guān)鍵教學(xué)步驟時，多數(shù)學(xué)生能采取有趣的多種呈現(xiàn)方式;3.多數(shù)同學(xué)的教學(xué)能夠根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行;4.教學(xué)過程更自然順暢，學(xué)生的語音語調(diào)也更準(zhǔn)確。

行動研究使我們重新認(rèn)真地審視我們的課堂教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組任務(wù)學(xué)習(xí)活動時，首先要認(rèn)真考慮給學(xué)生指派的學(xué)習(xí)任務(wù)是否適合學(xué)生的現(xiàn)有語言和理論水平。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容從語言到理論都超出了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師就必須想辦法把這些學(xué)習(xí)任務(wù)簡化。這就要求教師本身要具備駕馭語言和教學(xué)法理論的能力，同時還要有能將這些理論化繁為簡的能力。其次，在小組任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們很多時候不知道用什么樣的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時候教師就要像一名優(yōu)秀的籃球教練，用明確清楚的指令(instruction)告訴“球員們”做什么，怎么做，怎么配合，最后要達(dá)到什么目的。

事實(shí)證明，只要課堂活動設(shè)計的好，學(xué)生們都非常愿意參與討論和小組競賽，有時氣氛非常熱烈，他們常常會因?yàn)殡p方的觀點(diǎn)不一而爭得面紅耳赤。我們自己也受到很深刻的啟發(fā)，我們與學(xué)生共同取得了進(jìn)步。

1.Wallace，J.M.1987.A historical review of action research:some implications for the educaation of teachers in their managerial role.Journal of Education for Teaching 13(2):97－115

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On Relations Between Action Research and Creation of Real Teaching Situation

Li Shimin Yang Bingwu

Action research is not only an effective method for the development of teacher’s education，but also a shortcut to the teacher’s self－improvement.Through observation and reflection，teachers can use the teaching theories and the methods to analyses the problems encountered in the classroom teaching and take some action to resolve and improve teaching effectiveness and ultimately achieve simultaneous development of teachers and teaching purposes.This article explores how to create a more real classroom teaching situation in the implementation process of action research.

action research，create，classroom teaching activities，group learning

H319.3

A

1672－6758(2010)03－0106－2

李仕敏，助教，湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語系，廣東·湛江。郵政編碼:524300

楊炳武，副教授，湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語系，廣東·湛江。郵政編碼:524300

Class No.:H319.3Document Mark:A

(責(zé)任編輯:張慶祥 宋瑞斌)