伍新春，季 嬌，尚修芹，謝 娟

(1.北京師范大學(xué) 心理學(xué)院/應(yīng)用實(shí)驗(yàn)心理北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 100875;2.中國(guó)兒童中心，北京 100035)

一、問(wèn)題提出

科學(xué)素養(yǎng)是公民素養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距甚大，《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》(2006－2010－2020)表明，我國(guó)學(xué)生因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在著明顯缺陷。由于學(xué)生承擔(dān)著未來(lái)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，因此，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為了政府和學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。［1］提高科學(xué)素養(yǎng)，不僅包括獲得科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法，同時(shí)也包括形成正確的科學(xué)觀，即形成對(duì)科學(xué)的基本認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)的基本態(tài)度。［2］國(guó)外一些研究結(jié)果已表明［3］，學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度受到自身對(duì)科學(xué)家和科學(xué)認(rèn)識(shí)的影響，學(xué)生所持有的科學(xué)家形象實(shí)質(zhì)上是其內(nèi)隱科學(xué)觀的反映［4］。一般而言，科學(xué)家形象是對(duì)科學(xué)家外表的陳述以及對(duì)科學(xué)家工作和相關(guān)本質(zhì)觀的描繪，包括科學(xué)家的外在形象、科學(xué)家的生活和工作情況以及科學(xué)家的人格特質(zhì)三個(gè)方面。［5］

科學(xué)家形象測(cè)驗(yàn)起源于1957年［6］，此后在美國(guó)、歐洲、巴西、中國(guó)大陸、臺(tái)灣等地相繼展開(kāi)，測(cè)驗(yàn)形式包括半開(kāi)放問(wèn)題［7］、李克特量表［8］、繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)［9］(如 Draw －a－Scientist－Test，簡(jiǎn)稱 DAST)等。由于繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)避免了言語(yǔ)等影響因素的干擾，因此較為常用。無(wú)論使用哪種測(cè)驗(yàn)，相關(guān)研究結(jié)論有許多相似之處:學(xué)生心目中的科學(xué)家形象存在著刻板印象，總的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生持有正向“非個(gè)人”的科學(xué)家形象與負(fù)向“個(gè)人”的科學(xué)家形象。［6］具體而言，在外觀上［10］，科學(xué)家大多是白種人，不修邊幅，戴眼鏡，身著白色實(shí)驗(yàn)衣，整天在實(shí)驗(yàn)室工作;在工作環(huán)境及工作性質(zhì)上［11］，科學(xué)家常在做實(shí)驗(yàn)，身邊圍繞許多相關(guān)器材，如試管、燒杯等儀器，科學(xué)家的工作是危險(xiǎn)的;在人格特質(zhì)上［4］，學(xué)生承認(rèn)科學(xué)家的積極正面特質(zhì)，如科學(xué)家具有鉆研精神、有恒心、執(zhí)著、求知欲旺盛等，但一旦面臨是否選擇科學(xué)作為職業(yè)時(shí)，由于人們普遍認(rèn)為科學(xué)家古怪、難接近、神經(jīng)質(zhì)、年齡偏大，因此沒(méi)有對(duì)科學(xué)事業(yè)認(rèn)同，所以持負(fù)向的態(tài)度。同時(shí)，科學(xué)家形象存在著嚴(yán)重的性別刻板印象，Steinke等人運(yùn)用DAST，測(cè)查了媒體對(duì)七年級(jí)學(xué)生心目中科學(xué)家形象改變的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生和女生都偏好畫(huà)男性科學(xué)家，且男生比女生更傾向于畫(huà)男性科學(xué)家。［12］Berman、Losh等研究者同樣以DAST為手段，揭示了科學(xué)家形象的男性化傾向。［13，14］

相關(guān)研究證明，形象會(huì)隨著周圍環(huán)境、歷史、大眾態(tài)度的改變而改變，形象可以被塑造和管理。因此，學(xué)生心目中的科學(xué)家形象也可以被改變［15］。郭重吉和蔣桂玲認(rèn)為，影響學(xué)生心目中科學(xué)家形象的因素包括:(1)科學(xué)教科書(shū);(2)科學(xué)教師;(3)學(xué)生的性別、年齡;(4)社會(huì)地位與家庭背景;(5)科幻小說(shuō)、漫畫(huà)、卡通等讀物;(6)大眾傳播媒介。［16］Losh也認(rèn)為人們心目中的科學(xué)家形象刻板印象會(huì)隨著時(shí)間、年齡、相關(guān)教育因素的改變而改變。［14］綜合前人觀點(diǎn)可以看出，教育因素是影響學(xué)生心目中科學(xué)家形象改變的重要因素。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是重要的教育變量。

Dierking等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)、自我獎(jiǎng)賞、獲得情感滿足的過(guò)程。［17］因此，當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)被支持的環(huán)境中，遠(yuǎn)離焦慮、恐懼等負(fù)向心理因素，當(dāng)學(xué)生有自主選擇的機(jī)會(huì)和對(duì)環(huán)境的掌控能力時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生?；谏鲜龃龠M(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的條件可以看出，科技場(chǎng)館是理想的學(xué)習(xí)場(chǎng)所?？萍紙?chǎng)館呈現(xiàn)了真實(shí)而可靠的信息資源［18］，作為一種非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，場(chǎng)館學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、開(kāi)放性，它沒(méi)有固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)［19］，因此提高了人們?cè)谥R(shí)、情感、欣賞、社會(huì)、文化和審美等多方面的水平［20］。在由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金提供支持的“場(chǎng)館研究學(xué)徒計(jì)劃”(MRAP)中［21］，學(xué)生在六周的時(shí)間內(nèi)通過(guò)在場(chǎng)館與專家直接接觸，有效地掌握了科學(xué)研究方法。Tran通過(guò)對(duì)在場(chǎng)館上課的學(xué)生進(jìn)行觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)館學(xué)習(xí)有效提升了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。［22］當(dāng)然，場(chǎng)館學(xué)習(xí)不僅涉及場(chǎng)館中的展品，同樣也給學(xué)生提供一個(gè)與科研工作者接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到科研工作者的真實(shí)狀態(tài)。Melber等人在小學(xué)篩選了數(shù)名具有高成就動(dòng)機(jī)和高能力的學(xué)生，每?jī)芍艿阶匀徊┪镳^與科學(xué)家一起工作、參與科學(xué)研究，實(shí)地體驗(yàn)科研工作者的生活。［23］研究發(fā)現(xiàn)，參與該項(xiàng)目的學(xué)生明顯減少了對(duì)科學(xué)家的刻板印象;通過(guò)更多地了解科學(xué)職業(yè)，增加了學(xué)生以后從事科研工作的興趣。Finson等人在修訂DAST核對(duì)表時(shí)，讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在暑假與場(chǎng)館科研工作者進(jìn)行合作，控制組學(xué)生僅接受學(xué)校正常課程教學(xué)，最后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行追蹤比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更深刻地看到了科研工作的平凡性，同樣也減少了對(duì)科學(xué)家形成的刻板印象。［9］

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，科學(xué)家是學(xué)生的最大榜樣，榜樣模仿影響了態(tài)度學(xué)習(xí)的有效性。眾多研究者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)科學(xué)家形象所持有的刻板印象越少，對(duì)科學(xué)的態(tài)度越積極，學(xué)生心目中的科學(xué)家形象是影響科學(xué)態(tài)度的重要外部條件。同時(shí)，學(xué)生從事科學(xué)研究的意愿不僅取決于對(duì)科學(xué)的興趣，同時(shí)也取決于對(duì)科學(xué)家的了解和對(duì)科學(xué)職業(yè)的認(rèn)同。因此，為了更好地促進(jìn)科學(xué)教育，了解學(xué)生心目中的科學(xué)家形象至關(guān)重要。但是，對(duì)學(xué)生心目中科學(xué)家形象的了解在我國(guó)尚未得到有效開(kāi)展;場(chǎng)館學(xué)習(xí)作為一種非正規(guī)環(huán)境的學(xué)習(xí)形式，在我國(guó)也剛剛起步。對(duì)于學(xué)生而言，初中階段是其人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，此時(shí)學(xué)生思維的創(chuàng)造性日益得到增強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，幫助初中學(xué)生形成正確的科學(xué)觀對(duì)其今后的發(fā)展至關(guān)重要。為此，本研究選擇初一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，旨在探索初中學(xué)生心目中的科學(xué)家形象刻板印象，同時(shí)檢驗(yàn)科技場(chǎng)館學(xué)習(xí)這種非正規(guī)的學(xué)習(xí)方式對(duì)科學(xué)家形象刻板印象改變和學(xué)生未來(lái)從事科學(xué)職業(yè)意愿的影響。

二、研究對(duì)象和方法

(一)研究對(duì)象

被試為北京市某中學(xué)初一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，共87人。該校初一年級(jí)共10個(gè)班，各班在入學(xué)之初是完全隨機(jī)分配的，入學(xué)成績(jī)、能力水平和性別比例等不存在顯著差異。參與該研究的兩個(gè)班級(jí)的生物課教學(xué)由同一名老師擔(dān)任，是從該教師任教的五個(gè)班級(jí)中隨機(jī)選擇的。

在所選取的兩個(gè)平行班級(jí)中，隨機(jī)挑選其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，男生23人，女生21人;另一個(gè)班級(jí)為控制班，男生22人，女生21人。由于兩個(gè)班級(jí)學(xué)生均為初一新生，因此，生物教師在兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行了一個(gè)月的基礎(chǔ)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)始前往自然博物館學(xué)習(xí)，控制班學(xué)生每周照常在學(xué)校進(jìn)行傳統(tǒng)的生物課學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生單周在學(xué)校接受正常生物課學(xué)習(xí)，雙周前往北京自然博物館進(jìn)行2小時(shí)的場(chǎng)館學(xué)習(xí)，活動(dòng)持續(xù)了四個(gè)月。自然博物館是以生物學(xué)為主的場(chǎng)館，館內(nèi)選取8名科研工作者(均為碩士及其以上學(xué)歷，在業(yè)內(nèi)同行有著較高的聲譽(yù))組成五個(gè)生物學(xué)習(xí)小組(分別為恐龍組、昆蟲(chóng)組、植物組、DNA組、土壤大氣環(huán)保組)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)踐能力與館內(nèi)專家進(jìn)行雙向選擇，場(chǎng)館專家根據(jù)自身研究特色組織學(xué)生進(jìn)行科普教育和科學(xué)研究活動(dòng)。

(二)研究工具

本研究采用Chambers創(chuàng)建的科學(xué)家形象繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)(DAST)，其指導(dǎo)語(yǔ)為“畫(huà)一位科學(xué)家”，該測(cè)驗(yàn)評(píng)分包含七項(xiàng)指標(biāo):(1)實(shí)驗(yàn)服;(2)眼鏡;(3)毛發(fā)(頭發(fā));(4)研究象征(如科學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備);(5)知識(shí)象征(如書(shū)籍和櫥柜);(6)技術(shù)產(chǎn)品(科學(xué)的“產(chǎn)品”，如計(jì)算機(jī)等);(7)注釋說(shuō)明(如計(jì)算公式等)。同時(shí)，本研究的評(píng)分包含了Finson［9］增加的性別指標(biāo)。評(píng)分過(guò)程不考慮繪畫(huà)質(zhì)量，如果畫(huà)出七項(xiàng)指標(biāo)中一項(xiàng)內(nèi)容，則記1分，否則記為0分，最后計(jì)算總分。其中，毛發(fā)計(jì)分反向，即所畫(huà)科學(xué)家的頭發(fā)越少，刻板印象越大;性別指標(biāo)單獨(dú)分析，不計(jì)入總分中?？偡衷礁哒?，表示刻板印象越明顯。評(píng)分過(guò)程中，三名研究者獨(dú)立記分，評(píng)分一致則通過(guò)，若評(píng)分不一致則經(jīng)過(guò)討論后再確定記分，評(píng)分者信度為0.76，一致性較高。除繪圖測(cè)驗(yàn)外，研究者增添了多個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)被試進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)題涉及:學(xué)生心目中科學(xué)家的人格特質(zhì);學(xué)生了解科學(xué)家信息的主要渠道;學(xué)生未來(lái)從事科學(xué)事業(yè)的意愿和未來(lái)希望從事的科學(xué)行業(yè)。研究者對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題答案編碼后再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)生心目中科學(xué)家形象的刻板印象

研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是否參加場(chǎng)館學(xué)習(xí)，學(xué)生心目中存在著較強(qiáng)的科學(xué)家形象外在刻板印象。在七個(gè)指標(biāo)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所繪制的科學(xué)家形象典型特征排序依次為:無(wú)毛發(fā)、戴眼鏡、研究象征、注釋說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)服、技術(shù)象征和知識(shí)象征;控制班學(xué)生所繪制的科學(xué)家形象典型特征排序依次為:研究象征、無(wú)毛發(fā)、戴眼鏡、實(shí)驗(yàn)服、知識(shí)象征、技術(shù)象征和注釋說(shuō)明(具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1和表2)。也就是說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)組和控制組中，大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)同科學(xué)家是頭發(fā)較少、帶眼鏡的知識(shí)分子形象(見(jiàn)圖1和圖2)。

圖1 科學(xué)家形象刻板印象

圖2 科學(xué)家形象刻板印象

分析科學(xué)家形象的性別因素發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性別在繪制科學(xué)家的性別上存在顯著差異(χ2=413.617，p＜0.001)，具體結(jié)果如圖3所示。

圖3 學(xué)生性別對(duì)其心目中科學(xué)家性別的影響

對(duì)圖3的結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，總體而言，學(xué)生無(wú)論男女，多偏向于繪制男性科學(xué)家形象，其中95.45%的男生和63.41%的女生繪制了男性科學(xué)家。同時(shí)，也有部分學(xué)生繪制了女性科學(xué)家，但主要是女生，占女性科學(xué)家繪制比例的88.2%，且所繪制的女性科學(xué)家年齡多為20－30歲，學(xué)生描述女性科學(xué)家為“年輕、漂亮”，“身著時(shí)尚服裝，在演講”等。圖4和圖5展示了學(xué)生心目中的女性科學(xué)家形象。

圖4 女性科學(xué)家形象

圖5 女性科學(xué)家形象

在科學(xué)家人格特質(zhì)上，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家知識(shí)淵博(35.7%)，他們都很聰明(19.4%)，對(duì)待研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真(10.7%)，與前人研究結(jié)果較為一致。與前人研究結(jié)果的不同之處在于，前人研究結(jié)果多認(rèn)為科學(xué)家古板嚴(yán)肅，但本研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家對(duì)人較為和藹可親(14.3%)、講話風(fēng)趣(7.14%)。

(二)學(xué)生了解科學(xué)家形象的渠道來(lái)源

對(duì)學(xué)生了解科學(xué)家信息的主要渠道的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析后發(fā)現(xiàn)，電視電影(25.9%)、互聯(lián)網(wǎng)(21.2%)、書(shū)籍雜志(20.0%)是初一年級(jí)學(xué)生了解科學(xué)家形象的重要來(lái)源;教師對(duì)科學(xué)家形象的傳播(20.0%)也是較為重要的傳播渠道;學(xué)生較少通過(guò)參觀科技場(chǎng)館(8.2%)對(duì)科學(xué)家進(jìn)行了解。也就是說(shuō)，學(xué)生較多通過(guò)媒介和教師這種間接方式了解科學(xué)家形象，而科技場(chǎng)館作為展示科學(xué)研究成果的場(chǎng)所，卻沒(méi)有起到很好的普及科學(xué)家形象的作用。因此，媒體和教師的宣傳和說(shuō)明，對(duì)于學(xué)生心目中科學(xué)家的形象將產(chǎn)生重要的影響。

(三)場(chǎng)館學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)科學(xué)家形象刻板印象的改變

對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的差異發(fā)現(xiàn)(表1)，場(chǎng)館學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)總的科學(xué)家形象刻板印象有顯著影響(F(1，85)=8.417，p ＜.001)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生心目中的科學(xué)家形象刻板印象總體得分顯著性低于控制班學(xué)生。

表1 總的科學(xué)家形象刻板印象描述統(tǒng)計(jì)指標(biāo)

分別對(duì)七項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，表2顯示了實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生選擇每項(xiàng)指標(biāo)的人數(shù)百分比，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)服、面部毛發(fā)、研究象征、知識(shí)象征四個(gè)指標(biāo)選擇上存在顯著性差異，其他三項(xiàng)差異不顯著。具體結(jié)果如表2所示。

在科學(xué)家的外觀上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所繪制的實(shí)驗(yàn)服、眼鏡少于控制班學(xué)生，同時(shí)面部毛發(fā)多于控制班學(xué)生。在工作環(huán)境和工作性質(zhì)上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所繪制的研究象征(如試管、燒杯、容器等)和知識(shí)象征(如書(shū)籍、紙筆)少于控制班學(xué)生。注釋說(shuō)明包含數(shù)學(xué)類公式、問(wèn)號(hào)和相關(guān)文字信息，如“發(fā)達(dá)的中國(guó)”等字樣，雖然實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和控制班在書(shū)寫(xiě)文字說(shuō)明的人數(shù)百分比上差異不顯著，但場(chǎng)館學(xué)習(xí)小組有少部分學(xué)生在文字表述中指明所繪形象為自然博物館小組指導(dǎo)老師。

實(shí)驗(yàn)班59.5%的學(xué)生認(rèn)為自己心目中的科學(xué)家形象和自然博物館的指導(dǎo)老師形象一致，40.5%的同學(xué)認(rèn)為不一致。學(xué)生認(rèn)為他們知識(shí)淵博、聰明、研究態(tài)度認(rèn)真，在學(xué)生心目中是很高大的形象;但同時(shí)也有部分學(xué)生認(rèn)為，科學(xué)家和自然博物館的指導(dǎo)老師在年齡上存在著差異，認(rèn)為自然博物館的老師比較年輕，不符合科學(xué)家的年齡標(biāo)準(zhǔn)。

表2 學(xué)生圖畫(huà)指標(biāo)使用情況

(四)場(chǎng)館學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)生性別對(duì)學(xué)生從事科學(xué)行業(yè)意愿的影響

研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)館學(xué)習(xí)經(jīng)歷并未顯著地影響學(xué)生未來(lái)從事科學(xué)行業(yè)的意愿=0.426，p＞0.05)。但是通過(guò)對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的分析發(fā)現(xiàn)，在常規(guī)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生對(duì)未來(lái)希望從事的科學(xué)行業(yè)概念模糊，如學(xué)生多描述為“我希望從事關(guān)于大自然的行業(yè)”，“我希望從事能對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的行業(yè)”或“能讓大家過(guò)上好生活的行業(yè)”。而在場(chǎng)館學(xué)習(xí)小組，學(xué)生能對(duì)未來(lái)希望從事的行業(yè)有明顯界定，他們通過(guò)在自然博物館與各科專家接觸，能夠明確指出希望從事古生物、昆蟲(chóng)、恐龍、植物等具體研究方向，使從事科學(xué)研究的意愿逐漸清晰化和具體化。

四、討 論

(一)初中學(xué)生具有科學(xué)家形象刻板印象

與前人研究結(jié)果相似，本研究發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對(duì)科學(xué)家形象在整體上具有一定的刻板印象，認(rèn)為科學(xué)家在外貌上應(yīng)該是頭發(fā)較少、幾乎禿頂，同時(shí)帶眼鏡的知識(shí)分子形象，他們大多處于實(shí)驗(yàn)室等工作環(huán)境中，周圍被一些實(shí)驗(yàn)器材(如試管、燒杯、酒精燈等)包圍著，科學(xué)家知識(shí)淵博，是很聰明的人群，同時(shí)對(duì)待學(xué)術(shù)一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，這些都是典型的科學(xué)家形象特征。與前人研究較為不一致的結(jié)果在于，本研究中的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家在人格特質(zhì)上，親社會(huì)性比較高，除了對(duì)待學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅認(rèn)真外，科學(xué)家在人際關(guān)系中較為和藹可親、平易近人，能與人友好相處，同時(shí)言談舉止風(fēng)趣幽默。前人研究結(jié)果常常發(fā)現(xiàn)［12］，由于科學(xué)家對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和高不可攀的地位，學(xué)生常常將科學(xué)家“神化”，而本研究結(jié)果代表了科學(xué)家“人化”的趨勢(shì)。研究者認(rèn)為，這可能是因?yàn)榍叭顺３⒖茖W(xué)家繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)在小學(xué)低年級(jí)人群中施測(cè)，小學(xué)生思想觀念較容易受外在信息的干擾，因此他們心目中的科學(xué)家形象有可能是他們認(rèn)同的大眾心目中的科學(xué)家形象，而沒(méi)有形成自己認(rèn)同的科學(xué)家形象觀念。但本研究在初中生中施測(cè)，初中生開(kāi)始逐漸萌發(fā)自我意識(shí)，并根據(jù)成長(zhǎng)經(jīng)歷和周圍信息形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，因此，對(duì)科學(xué)家形象的認(rèn)識(shí)包含了自身對(duì)科學(xué)的態(tài)度和期望。

在性別維度上，與前人結(jié)果較為一致的是，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生心目中的科學(xué)家形象存在著嚴(yán)重的性別刻板印象，將科學(xué)定義為男性化的職業(yè)特征。在本研究結(jié)果中，80%的學(xué)生繪畫(huà)了男性科學(xué)家。性別圖式理論［24］指出，性別圖式在記憶中存儲(chǔ)了與性別相關(guān)的信息，一旦人們遇到與性別有關(guān)的新信息，將會(huì)喚起已經(jīng)存在的性別圖式，“科學(xué)家”由于長(zhǎng)時(shí)間在人們心目中形成的男性化刻板印象，使學(xué)生心目中科學(xué)家的性別圖式大多定位于男性，因此本次繪制的科學(xué)家性別多為男性，這也可能是女生大多不愿意從事科學(xué)行業(yè)工作的原因之一。兒童在4至5歲期間開(kāi)始形成性別刻板印象，女生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到某些職業(yè)對(duì)女性的排斥性，同時(shí)男生認(rèn)為自己對(duì)于大部分的職業(yè)都是有能力勝任的。結(jié)合前人研究和本研究結(jié)果可以看出，科學(xué)行業(yè)中的男性化傾向嚴(yán)重，女性科學(xué)家形象的出現(xiàn)有悖于傳統(tǒng)的科學(xué)家性別刻板印象。

(二)媒介和教師等間接傳播方式是初中學(xué)生獲得科學(xué)家形象的重要渠道

本研究了解科學(xué)家形象傳播渠道的意義有兩點(diǎn)。一方面，了解已經(jīng)存在的常規(guī)大眾化渠道，以便為傳播科學(xué)家的“人化”特點(diǎn)找到最普遍的傳播方式。比如，本研究發(fā)現(xiàn)，媒介和教師等非直接傳播方式成為了初中學(xué)生了解媒介的重要渠道，學(xué)生大多通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍和教師講授等形式獲得對(duì)科學(xué)家形象的認(rèn)知，除書(shū)本、文字等靜止傳播形式外，科學(xué)家在電視、網(wǎng)絡(luò)等節(jié)目常常以訪談形式出現(xiàn)，且出現(xiàn)頻率較高，這些媒介有助于傳播科學(xué)家的“人化”特點(diǎn)。除此以外，國(guó)外為了普及人們對(duì)女性科學(xué)家的認(rèn)同了解，通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙等媒體展開(kāi)了對(duì)女性科學(xué)家的宣傳，讓人們了解女性科學(xué)家較為生活化的一面［25］。加大對(duì)女性科學(xué)家的宣傳，將科學(xué)工作生活透明化、平凡化，是促進(jìn)和增加女性未來(lái)從事科學(xué)行業(yè)的重要途徑。

另一方面，可以探索促進(jìn)公眾了解科學(xué)家、接觸科學(xué)家的潛在渠道。比如西方教育界和場(chǎng)館自身均認(rèn)可科技場(chǎng)館作為非正式教育環(huán)境的代表，提供了一種直接的科普教育方式;但本研究發(fā)現(xiàn)，科技場(chǎng)館提供了解科學(xué)家、接觸科學(xué)家的功能尚未得到初中學(xué)生的認(rèn)同。因此，為了促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)家的生活和工作狀態(tài)，怎樣在科技場(chǎng)館內(nèi)開(kāi)展與此相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)是值得探索的。

(三)場(chǎng)館學(xué)習(xí)是改變科學(xué)家形象刻板印象的有效方式

學(xué)生心目中的科學(xué)家形象是其內(nèi)隱科學(xué)觀的反映，反映了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生對(duì)科學(xué)家積極形象和科學(xué)工作的認(rèn)同，能夠促進(jìn)學(xué)生今后從事科學(xué)事業(yè)的意愿;反之，消極的刻板印象則會(huì)產(chǎn)生不良影響。本研究發(fā)現(xiàn)，作為一種非正式環(huán)境的學(xué)習(xí)，與場(chǎng)館專家進(jìn)行合作探究式的場(chǎng)館學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生心目中的科學(xué)家形象刻板印象。在場(chǎng)館中與科學(xué)家進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在場(chǎng)館中是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，通過(guò)與真實(shí)展品的接觸和真實(shí)情境中的專家互動(dòng)，學(xué)生了解了科學(xué)家的工作環(huán)境和工作方式，認(rèn)識(shí)了科學(xué)家身上存在的“非神化”特質(zhì)。因此，這種場(chǎng)館學(xué)習(xí)方式能有效地改變科學(xué)家形象的刻板印象。

然而，我國(guó)的科技場(chǎng)館雖然存在著豐富的科研人力資源，但由于大多數(shù)場(chǎng)館未能意識(shí)到科技場(chǎng)館教育功能的重要性，致使它們未能充分發(fā)揮其在促進(jìn)兒童青少年科學(xué)素養(yǎng)方面的作用。事實(shí)上，為了適應(yīng)公共教育的需要，歐美等國(guó)的許多場(chǎng)館已經(jīng)成為了學(xué)校課程開(kāi)展的重要場(chǎng)所，并且也與學(xué)校建立了密切的關(guān)系。例如，美國(guó)的各類博物館［26］普遍提供“K－12”(即“從幼兒園到高三年級(jí)”)教育項(xiàng)目，70%的博物館在過(guò)去五年中增加了面向?qū)W校、教師和學(xué)生的服務(wù)，博物館己經(jīng)成為從小學(xué)生到研究生名副其實(shí)的第二課堂。美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查反映，93%的被調(diào)查者認(rèn)同“博物館是教育的活躍參與者，為兒童提供動(dòng)手學(xué)習(xí)和校外游覽的經(jīng)歷，博物館己成為學(xué)校教師們課堂教育、課后活動(dòng)和職業(yè)發(fā)展的好伙伴”。同樣，在歐洲各國(guó)、澳大利亞等地，也相繼將場(chǎng)館作為學(xué)校的第二課堂進(jìn)行了充分的利用。

目前，科技場(chǎng)館日漸成為我國(guó)城市的地標(biāo)性建筑象征，但教育功能未得到充分的體現(xiàn)。本研究證明，在場(chǎng)館專家的帶領(lǐng)下，在場(chǎng)館中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的方式能夠改變學(xué)生內(nèi)隱的科學(xué)觀。場(chǎng)館中的硬件資源和人力資源是學(xué)校環(huán)境所無(wú)法比擬的，因此，應(yīng)該對(duì)場(chǎng)館資源加以充分的利用，讓科技場(chǎng)館的學(xué)習(xí)功能得到最大限度的發(fā)揮。

五、結(jié) 論

初中學(xué)生所持有的科學(xué)家形象在外貌、性別、人格特征上存在著刻板印象;電視、網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍雜志等媒體和任課教師是初中生獲取科學(xué)家形象的主要渠道;科技場(chǎng)館學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以顯著改變初中學(xué)生所持有的科學(xué)家形象刻板印象;場(chǎng)館學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以使初中學(xué)生未來(lái)的科學(xué)職業(yè)選擇清晰化和具體化。

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