丁 晶（寧德師范學(xué)院教育系，福建寧德，352100）

丁 玲（福州建筑工程職業(yè)中專，福建福州，350026）

高職生歸因風(fēng)格與心理健康關(guān)系研究

丁 晶（寧德師范學(xué)院教育系，福建寧德，352100）

丁 玲（福州建筑工程職業(yè)中專，福建福州，350026）

通過分層整群抽樣的方法抽取寧德師范高等?？茖W(xué)校310名高職學(xué)生作為研究對象，采用應(yīng)對方式問卷和癥狀自評量表（SCL90）作為測量工具，探討高職生應(yīng)對方式和心理健康的關(guān)系。結(jié)果表明：（1）高職生心理健康水平整體上低于普通大學(xué)生常模，其中最明顯的癥狀依次為強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮和敵對。（2）高職生歸因風(fēng)格總體上與普通大學(xué)生一致，歸因呈明顯的內(nèi)控傾向。傾向做出穩(wěn)定的、內(nèi)控的能力和努力歸因，并且著重于對努力因素的歸因，相對忽視能力因素，但對于人際失敗的歸因有外控趨勢。（3）研究表明高職生其中歸因風(fēng)格中學(xué)業(yè)運氣歸因、人際努力歸因與心理健康關(guān)系最密切，兩者對高職生心理健康的解釋度達(dá)12.8%。

高職生；歸因風(fēng)格；心理健康

認(rèn)知對個體的心理有重要的影響。歸因是指人們對他人的或自己的行為過程所進(jìn)行的因果解釋和推論，是影響心理健康的重要認(rèn)知因素之一。美國心理學(xué)家維納指出：大學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的歸因會影響學(xué)生的情緒反應(yīng)和期望值，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率和心理健康［1］。本研究試圖考察高職生歸因風(fēng)格與心理健康的關(guān)系，分析兩者的作用機(jī)理，以在實踐工作中提高教育者和咨詢者工作的針對性和實效性。

一、方法

（一）被試

本研究以分層整群抽樣的方式，選取寧德師專全日制高職高專學(xué)生一至三年級，每個年級隨機(jī)選取文理各一個班，共獲被試400名，經(jīng)數(shù)據(jù)處理，剔除有缺失數(shù)據(jù)的被試后得到有效被試共310名，有效率為77.5%。

（二）研究工具

癥狀自評量表（The Self-Report symptom inventory symptom check，90）簡稱SCL90，該量表由Nerogatis.L.R于1975年編制，中文版為上海精神衛(wèi)生中心王征宇翻譯，共由10個因子（分測驗）90個項目組成。這10個因子包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其它（睡眠飲食等），反映了來訪者在10個方面的臨床病癥情況，分為五級評分（1-5級），測驗的統(tǒng)計主要分為總分統(tǒng)計和因子統(tǒng)計兩個方面。

多維度一一多歸因因果量表（MMCS），由Lefcout等編制。該量表包括兩部分，分別涉及學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系方面的因果信念，共計48個條目，24個涉及學(xué)業(yè)成就、24個涉及人際關(guān)系，被試對每一條目都做從0（很不同意）到4（很同意）的評定。CS量表提出四類可能的歸因，即：屬于內(nèi)控的能力與努力，屬于外控的情境（背景）與運氣。最終評定可分別查測被試在以上四個維度內(nèi)的分?jǐn)?shù)，各維度分?jǐn)?shù)范圍為0-24分，分?jǐn)?shù)越高表明在該維度上的內(nèi)控或外控傾向明顯。從這個多維量表可獲取多種得分，包括能力、努力、情境（背景）與運氣四個因子分，以及總分、對成功事件歸因分?jǐn)?shù)和失敗事件歸因分?jǐn)?shù)，因子分越高表明被試越傾向于采取該應(yīng)對方式?？偡譃橥饪匦缘梅譁p去內(nèi)控性得分，分?jǐn)?shù)越高，外控性越高；對成功事件歸因分?jǐn)?shù)表明被試對成功事件歸因的傾向性，越高表明被試越傾向于把事件成功歸之于外在原因。有研究表明，MMCS量表適用于中國大學(xué)生群體。

（三）統(tǒng)計方法及工具

首先計算各個量表各因子的原始分再將各因子的原始分和性別、年級、專業(yè)等背景資料輸入計算機(jī)，利用SPSS15.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計檢驗。

二、結(jié)果

（一）高職生心理健康水平各因子上的得分

表1顯示：高職生心理健康在總分上檢出率較高，而且與以往研究相比總分顯著高于中國人常模（129.6±38.76）和已有研究的普通大學(xué)生心理健康總分［2］，但在具體因子上檢出率較低，比較突出的問題前四位分為強迫癥狀、人際交往敏感、敵對、焦慮（由于記分等級不同，在個因子分上無法與中國人常模和普通大學(xué)生常模比較）。

表1 高職生SCL90測試結(jié)果（n=310）

表2 高職生多維度一多歸因因果量表（MMCS）各因素結(jié)果

表3 SCL90與學(xué)業(yè)歸因的相關(guān)

表4 SCL90與人際歸因的相關(guān)

（二）高職歸因風(fēng)格各因素的評定

表2顯示：高職生的學(xué)業(yè)歸因各因子得分高低依次為：努力、能力、運氣、情境；人際歸因得分高低依次為：努力、情境、能力、運氣。在學(xué)業(yè)歸因還是其歸因總分、成功歸因、失敗歸因上得分均較低，呈明顯的內(nèi)控趨勢。在人際歸因方面其對人際成功歸因分值較低，而對于人際失敗歸因有外控趨勢。

（三）高職生歸因風(fēng)格與心理健康的相關(guān)

從表3可見，高職生學(xué)業(yè)情境、運氣歸因與心理健康各因子存在顯著的正相關(guān)，這表明消極的歸因?qū)π睦斫】邓接兄匾挠绊懀@與以往的研究相一致［3］。學(xué)業(yè)能力歸因與強迫癥狀、人際關(guān)系敏感和焦慮有顯著的相關(guān)，學(xué)業(yè)成功歸因與軀體化、強迫癥狀、抑郁、偏執(zhí)、精神病性、健康水平總分有較顯著相關(guān)；失敗歸因與軀體化有較顯著相關(guān)。

從表4可見，高職生人際歸因上能力歸因與軀體化、敵對、偏執(zhí)、抑郁、精神病性和健康水平總分有較顯著相關(guān)；人際努力歸因軀體化、強迫癥狀、與人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性和健康水平總分有顯著相關(guān)；人際情境歸因與敵對、偏執(zhí)有一定相關(guān)；人際運氣歸因與軀體化、抑郁、偏執(zhí)、精神病性、健康水平總分有顯著的正相關(guān)。

（四）不同心理健康水平學(xué)生的歸因特點

表5表明不同心理健康水平學(xué)生在學(xué)業(yè)能力歸因、學(xué)業(yè)情境、學(xué)業(yè)運氣、學(xué)業(yè)歸因成功歸因有顯著差異，心理健康水平低的學(xué)生更多地把學(xué)業(yè)成敗歸之與外控的、不穩(wěn)定的情境、運氣因素。

表6表明不同心理健康水平學(xué)生在人際歸因上有顯著差異，心理健康水平低的學(xué)生在能力歸因、努力歸因、情境歸因、運氣歸因各因子上的得分均高于心理健康組學(xué)生，其中運氣因子達(dá)到非常顯著的差異。

表5 不同心理健康水平學(xué)生歸因風(fēng)格比較（M±SD）

表6 不同心理健康水平學(xué)生歸因風(fēng)格比較（M±SD）

三、討論

（一）高職生心理健康水平總的特點

本研究結(jié)果顯示高職生群體中心理健康問題比較多，總分檢出率達(dá)40%，由于記分等級不同，在個因子分上無法與中國人常模和普通大學(xué)生常模比較，但其他研究也顯示軀體化、強迫癥狀、人際敏感、焦慮、恐怖、精神病性等幾個因子分顯著高于大學(xué)生常模［4］。本研究發(fā)現(xiàn)高職高專學(xué)生心理問題前四位分為強迫癥狀、人際交往敏感、敵對、焦慮，這極可能與高職學(xué)生的壓力有關(guān)。

第一，由于高職高專學(xué)生大都經(jīng)歷學(xué)業(yè)失敗，未進(jìn)入本科院校，所以總感覺低人一等，對自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑和動搖。

第二，高職高專學(xué)生很多來自于貧困地區(qū)的農(nóng)村或城市低收入家庭，高等教育體制改革中的繳費上學(xué)帶來的沉重經(jīng)濟(jì)壓力使其焦慮不安。

第三，一些高職學(xué)生因某種原因，如對學(xué)校、班級的管理模式，對全新的生活方式的不適應(yīng)，就會逐漸對周圍的人產(chǎn)生不信任感，采用對立的態(tài)度來面對周圍的事物；甚至產(chǎn)生誤會，把別人誠意的幫助看成是對自己惡意的輕視，與自己過不去等，產(chǎn)生敵對心理。

第四，就業(yè)市場形勢嚴(yán)峻，競爭激烈，高職高專學(xué)生在求職就業(yè)中處于弱勢地位使他們感覺無所適從、緊張不安［5］。

第五，從高職大學(xué)生自身看，他們正是人生成長與發(fā)展的重要時期，他們的生理、心理與社會化的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在這樣或那樣的矛盾沖突，理想自我與現(xiàn)實自我往往會發(fā)生矛盾。面對這些問題，如果他們不能很好地適應(yīng)環(huán)境解決問題，就會產(chǎn)生一系列的心理障礙甚至精神疾病。

（二）高職生歸因風(fēng)格總體特點

從研究結(jié)果表明，高職生不管是學(xué)業(yè)歸因還是人際歸因都表現(xiàn)出明顯的內(nèi)控傾向，都傾向做出穩(wěn)定的、內(nèi)控的能力和努力歸因，并且著重于對努力因素的歸因，相對忽視能力因素，這與以往的研究結(jié)果相一致。進(jìn)一步探討歸因風(fēng)格四個因子發(fā)現(xiàn)：高職生學(xué)業(yè)歸因順序依次為：努力—能力—運氣—情境，其中能力歸因與運氣歸因差異不大；高職生人際歸因順序依次為：努力—情境—能力—運氣，其中情境歸因與能力歸因差異不大。這說明，高職生在學(xué)習(xí)活動中重視個人的自我努力、學(xué)習(xí)能力及運氣，在人際關(guān)系上注重個人的努力、人際交往能力及人際交往的背景；對于成功事件的歸因高職生在人際方面比學(xué)業(yè)方面更顯內(nèi)控，對于失敗事件歸因高職生在人際方面比學(xué)業(yè)方面相對更為外控。

高職生歸因風(fēng)格把學(xué)業(yè)和人際交往的結(jié)果歸因于內(nèi)部因素（能力和努力），這是一種積極有益的認(rèn)知方式，一方面有利于他們進(jìn)一步增強主觀能動性提高自我能力，表現(xiàn)出大學(xué)生在人際交往中的認(rèn)真與責(zé)任心，也體現(xiàn)了大學(xué)生朝氣蓬勃、努力向上的個性特征。這種趨勢跟青少年自我意識逐漸發(fā)展完善有關(guān)。另一方面把人際交往的失敗歸因于外部因素（運氣），這是一種消極的認(rèn)知方式，當(dāng)個體對失敗的結(jié)果做外部的、不可以控制的、不穩(wěn)定的歸因時，容易產(chǎn)生一種無所謂的心態(tài)，使他們不注重對交往過程的分析，同時對情境和運氣的歸因也容易產(chǎn)生退縮、敏感、不自信的心理，對進(jìn)一步改善人際關(guān)系可能會有負(fù)面的影響。但是，在交往中的這種“自我防御性歸因”傾向，也有助于高職生保護(hù)自己的自尊心、減輕焦慮，在短期內(nèi)改善其心理健康水平。

（三）歸因風(fēng)格與心理健康的關(guān)系

歸因風(fēng)格各因子與心理健康各因子及總分的相關(guān)分析顯示（見表3）高職生學(xué)業(yè)情境、運氣歸因與心理健康各因子存在顯著的正相關(guān)，這表明外在的不穩(wěn)定的歸因?qū)π睦斫】涤邢麡O的影響，學(xué)業(yè)能力歸因與強迫癥狀、人際關(guān)系敏感和焦慮有較顯著的相關(guān)，能力歸因有助于提高自我價值感，但一旦受到挫折，學(xué)生將產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，導(dǎo)致情緒波動，從而影響心理健康，同時學(xué)業(yè)能力歸因使個體在學(xué)校過程中顯得過于自信，從而給人以驕傲的感覺，而受到孤立排斥導(dǎo)致人際交往問題，而且能力歸因傾向的個體往往爭強好勝，希望以學(xué)業(yè)成功來展示其能力，這樣在陌生的學(xué)習(xí)情境中往往顯得更焦慮。學(xué)業(yè)成功歸因與軀體化、強迫癥狀、抑郁、偏執(zhí)、精神病性、健康水平總分有較顯著相關(guān)；失敗歸因與軀體化有較顯著相關(guān)。這也從另一方面表明歸因的控制點對心理健康有重大影響，越是外控的人越有可能產(chǎn)生心理問題。本研究也顯示（見表4）高職生人際歸因上能力歸因與軀體化、敵對、偏執(zhí)、抑郁、精神病性和健康水平總分有較顯著相關(guān)；人際努力歸因軀體化、強迫癥狀、與人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性和健康水平總分有顯著相關(guān)；人際情境歸因與敵對、偏執(zhí)有一定相關(guān)；人際運氣歸因與軀體化、抑郁、偏執(zhí)、精神病性、健康水平總分有顯著的正相關(guān)。

（四）歸因風(fēng)格與心理健康的回歸分析

以上研究表明：歸因風(fēng)格各維度對高職生心理健康有重要的影響，為進(jìn)一步考察歸因風(fēng)格各維度解釋度，我們以健康總分為因變量以歸因風(fēng)格各維度為變量進(jìn)行多元回歸分析，經(jīng)檢驗歸因風(fēng)格中學(xué)業(yè)運氣歸因，學(xué)業(yè)情境歸因兩因子得以進(jìn)入回歸方程，見表7、表8。

表7 歸因風(fēng)格與心理健康水平總分逐步回歸分析

表8 回歸系數(shù)分析結(jié)果

健康總分為因變量以應(yīng)對方式各因子為變量進(jìn)行多元回歸分析，我們發(fā)現(xiàn)對心理健康影響最大的歸因因子是學(xué)業(yè)運氣歸因，其次是學(xué)業(yè)情境歸因，其原因可能為高職生長期經(jīng)歷學(xué)業(yè)失敗形成“習(xí)得性無助”從而嚴(yán)重懷疑自己的能力，即使取得學(xué)業(yè)成功也認(rèn)為是運氣因素，同時過分強調(diào)情境因素也不利于問題解決，從而進(jìn)一步影響改善學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的積極性導(dǎo)致惡性循環(huán)，并最終影響其人際交往；并且從回歸分析我們得出以下回歸方程，該方程對心理問題的解釋度為12.8%。

回歸方程：FZ=104.742+2.664*XY+2.002*XQ

（注：FZ：心理健康總分，XY：學(xué)業(yè)運氣歸因，XQ：學(xué)業(yè)情境歸因）

四、結(jié)論

高職生心理健康水平整體上低于普通大學(xué)生常模，其中最明顯的癥狀依次為強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮和敵對。

高職生歸因風(fēng)格總體上與普通大學(xué)生一致，歸因呈明顯的內(nèi)控傾向，傾向做出穩(wěn)定的、內(nèi)控的能力和努力歸因，并且著重于對努力因素的歸因，相對忽視能力因素，但對于人際失敗的歸因有外控趨勢。

研究表明高職生歸因風(fēng)格與心理健康有密切的聯(lián)系，其中應(yīng)對方式中解決問題、自責(zé)與心理健康關(guān)系最密切，兩者對高職生心理健康的解釋度達(dá)12.8%。

［1］ 黃希庭，鄭涌，等.當(dāng)代中國大學(xué)生心理特點與教育［M］.上海教育出版社，2002：291-293.

［2］ 張智勇，羅珊紅.大學(xué)生SCL-90測查結(jié)果的比較研究［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1998，12（2）：77-78.

［3］ 李占江，邱炳武，王極盛.青少年歸因風(fēng)格及其與心理健康水平的關(guān)系研究閉［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2001，15（I）：6-8.

［4］ 張荻.高職院校大學(xué)生心理建立狀況的調(diào)查研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2006.

［5］ 楊雪花，戴梅競.大學(xué)生心理健康狀況及其研究進(jìn)展［J］.國外醫(yī)學(xué)：社會醫(yī)學(xué)分冊，2000，17（2）.

A Study on the Relationship between Attribution Style and Mental Health of Vocational College Students

DING Jing，DING Ling

With the basis of the document research，this essay probes into the relationship mentioned above by the approach of sampling in stratification within whole groups adopted to investigate---with 310 students from Ningde Teachers'College to be the object of study，and with the Questionnaire on the Coping Styles and SCL90（the Scale of Self-evaluation on SCL-90 Symptoms）to be the survey tools.

vocational college students；attribution style；mental health

G718.5

A

福建省教育廳B科研類項目（JBS09220）；寧德師范學(xué)院科研資助項目（2009307）

丁晶（1978-），男，碩士，講師，研究方向為認(rèn)知心理學(xué)。