劉 靜（淮海工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇連云港，222005）

關(guān)于理工科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的調(diào)查研究

劉 靜（淮海工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇連云港，222005）

近來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此運(yùn)用定量和定性兩種方法對(duì)理工科院校的209名英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)待自主學(xué)習(xí)的態(tài)度及自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了調(diào)查研究。研究結(jié)果表明，雖然大部分學(xué)生愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是他們的自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)教師的依賴性較大。以此進(jìn)一步探討了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。研究結(jié)果對(duì)教學(xué)有一定的啟示。

理工科院校；英語(yǔ)專業(yè)本科生；自主學(xué)習(xí)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，近年來(lái)關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的研究越來(lái)越多?！皩W(xué)習(xí)者自主性”（1earner autonomy），亦稱為“自主學(xué)習(xí)”（autonomous learning），是以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的一種全新的學(xué)習(xí)理念，也是目前二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。近年來(lái)國(guó)內(nèi)大多數(shù)工科院校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)，但是由于整個(gè)校園的學(xué)習(xí)氣氛、人文環(huán)境的差別給英語(yǔ)專業(yè)的本科生自主學(xué)習(xí)的推廣和發(fā)展帶來(lái)了一定的影響。因此擬在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)所在的工科院校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)做一次行動(dòng)研究，以期對(duì)國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究作進(jìn)一步的補(bǔ)充。

一、“自主學(xué)習(xí)”的定義

雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)進(jìn)行了幾十年，而且業(yè)已取得了很大發(fā)展，然而要想給“自主學(xué)習(xí)”下個(gè)大家都認(rèn)同的定義卻并不那么容易，在這個(gè)問(wèn)題上語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家始終未能達(dá)成共識(shí)。通過(guò)查閱大量的國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)不難看出，在不同的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下，對(duì)這一概念的理解和闡述各不相同。例如：

Holec認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，也就是說(shuō)，能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策。他認(rèn)為這種決策活動(dòng)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；（3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)效果［1］。他的這種觀點(diǎn)是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn)，但是他似乎對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的決策能力過(guò)于樂(lè)觀。

Little把學(xué)習(xí)者自主界定為三種能力，即“進(jìn)行客觀的、評(píng)判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”［2］。與Holec定義相比，Little定義不僅注意到了避免過(guò)于偏激之嫌，而且還注意到了學(xué)習(xí)自主性在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同特征。盡管如此，仍然有許多教師，尤其是在亞洲地區(qū)執(zhí)教的教師認(rèn)為起源于西方文化的“學(xué)習(xí)者自主”與東方國(guó)家長(zhǎng)久以來(lái)的“尊師重教”的傳統(tǒng)文化價(jià)值觀相悖，因而在這些國(guó)家中實(shí)行起來(lái)有困難。

為了消除可能存在的文化障礙，Littlewood將學(xué)習(xí)者自主定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”［3］。這樣定義后的“學(xué)習(xí)者自主”沒(méi)有特設(shè)的或不帶潛在的文化負(fù)荷。他還進(jìn)一步區(qū)分了自主學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)的兩個(gè)層次：前攝自主與后攝自主。前攝自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)、決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、評(píng)估自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程與結(jié)果。在后攝自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通常自己不能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)被確定（由教師或教學(xué)大綱確定），他們就會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)自主地組織學(xué)習(xí)。后者好像更適合中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

Benson（1996）則把學(xué)習(xí)自主性分成個(gè)人、社會(huì)、心理和政治4個(gè)不同的層次。同時(shí)他還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)，為其學(xué)習(xí)地成功和失敗負(fù)責(zé)。

由于國(guó)情不同、教育對(duì)象不同，國(guó)外對(duì)自主性學(xué)習(xí)能力的描述不能全面反映我國(guó)大學(xué)生的真實(shí)情況。綜合國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究，可以把外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)概括為是學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。筆者認(rèn)為適合我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)定義應(yīng)該是：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)個(gè)人各種學(xué)習(xí)策略的使用或和他人合作的方式，實(shí)施、完成、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。值得強(qiáng)調(diào)的是外部的環(huán)境是由教師、教學(xué)設(shè)施和語(yǔ)料構(gòu)成，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在能力的發(fā)揮同樣意義重大。

實(shí)際上，完全的自主學(xué)習(xí)可以說(shuō)是個(gè)理想化的狀態(tài)，因?yàn)閭€(gè)人潛力的發(fā)展受多方面因素的影響。而且有各種各樣的因素制約著學(xué)習(xí)者把他以前所學(xué)的知識(shí)和技能獨(dú)立地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用出來(lái)。這些因素包括關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度、以前常用的學(xué)習(xí)策略等等。其中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有意識(shí)的關(guān)注尤其重要，因?yàn)槿魶](méi)有這種屬于元認(rèn)知的意識(shí)，學(xué)習(xí)者很難有效地利用他身邊的學(xué)習(xí)資源。

二、研究方法

不管怎么說(shuō)，不同的具體環(huán)境很可能會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。本人對(duì)所在的地方工科院校的英語(yǔ)專業(yè)本科生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一次調(diào)查研究，擬回答以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

A完全同意 B同意 C不知道 D不同意 E很不同意調(diào)查題項(xiàng)評(píng)價(jià)均分1.課堂上，我能夠了解老師教學(xué)的目的和要求。2.除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，我還能根據(jù)自己的實(shí)際情況制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。3.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用一些學(xué)習(xí)策略。4.我認(rèn)為我能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方法做出評(píng)價(jià)并找出存在的問(wèn)題和解決方法。5.我認(rèn)為英語(yǔ)課堂上應(yīng)該采用“以學(xué)生為中心的授課方式”。6.我認(rèn)為我英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞主要取決于我自己。7.我喜歡參加英語(yǔ)課堂上的小組討論活動(dòng)。8.在英語(yǔ)課堂上我常常把老師當(dāng)權(quán)威。9.我認(rèn)為知識(shí)是應(yīng)該由老師傳授的而不是由我自己發(fā)現(xiàn)的。10.我希望由教師而不是由我自己來(lái)負(fù)責(zé)評(píng)估我已經(jīng)學(xué)習(xí)了多少。11.在英語(yǔ)課上，我經(jīng)常不敢發(fā)表意見(jiàn)或提問(wèn)。12.在英語(yǔ)課上，我經(jīng)常等待老師給我機(jī)會(huì)發(fā)言。13.我認(rèn)為我能學(xué)好英語(yǔ)。14.我經(jīng)常參加課外的英語(yǔ)活動(dòng)。15.我經(jīng)常去圖書(shū)館或上網(wǎng)找我想要的英語(yǔ)資料。16.我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的十分明確。17.我選擇英語(yǔ)專業(yè)是為了有好的就業(yè)機(jī)會(huì)。3.65 3.87 3.64 3.79 4.01 3.90 4.12 2.46 2.05 3.76 3.08 3.62 3.45 2.55 2.38 3.59 2.73

（1）工科院校英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)待自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何？

（2）造成這種情況的原因是什么？

（一）調(diào)查院校的教育背景

本次調(diào)查研究是在江蘇省淮海工學(xué)院的外語(yǔ)系進(jìn)行的。由于該校大部分的專業(yè)都是工科專業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)顯然不是最重要的專業(yè)，因此學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展重視不足。外語(yǔ)系的教學(xué)一直是比較傳統(tǒng)的以教師為中心的說(shuō)教式的教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。在這種教學(xué)模式下，他們通常依賴性很強(qiáng)，并且習(xí)慣用死記硬背的學(xué)習(xí)方法。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念、推廣自主學(xué)習(xí)是值得研究的。

（二）調(diào)查對(duì)象

參加本次調(diào)查的是淮海工學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)一二年級(jí)的本科生共209人。學(xué)生的年齡在18-22之間，他們都是通過(guò)全國(guó)高考統(tǒng)考，總分達(dá)到本科錄取線的學(xué)生，在上大學(xué)之前一般在中小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)6-8年。

通常來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生思想觀念的調(diào)查結(jié)果有助于促進(jìn)師生的相互了解，達(dá)成對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和師生角色定位的共識(shí)，這將是任何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的活動(dòng)不可或缺的基礎(chǔ)。

（三）調(diào)查工具

為了能夠全面真實(shí)的反應(yīng)被調(diào)查者對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和當(dāng)前自主學(xué)習(xí)的狀況，筆者采用了定性和定量?jī)煞N研究方法：即問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參照了國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者自主性的5個(gè)方面，包括16個(gè)問(wèn)題。其中借鑒了國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者自主性的定義與描述（Holec，Little，Dickson，Wenden等）和國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自主性學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與研究（高吉利等、徐錦芬等、周智忠、戴軍熔），同時(shí)還結(jié)合了本校學(xué)生的具體情況。為了保證問(wèn)卷調(diào)查的質(zhì)量和實(shí)施的順利，先用初步設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷在20名學(xué)生中進(jìn)行了預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)的結(jié)果和部分學(xué)生的訪談?dòng)謱?duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改，然后才對(duì)212名學(xué)生進(jìn)行正式調(diào)查。問(wèn)卷記分采用Likert五級(jí)記分制，即要求被調(diào)查人在一個(gè)五級(jí)刻度表上選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng)，如l很不同意；5表示完全同意。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反映的情況，筆者又隨機(jī)選取了20名學(xué)生進(jìn)行了面談。為了讓學(xué)生能夠盡可能地說(shuō)出他們的真實(shí)想法，訪談使用漢語(yǔ)。而且為了消除學(xué)生可能的緊張心理，也沒(méi)有錄音而是由筆者做要點(diǎn)記錄，訪談后又做了進(jìn)一步整理。

（四）數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷209份（大一87份，大二122份），回收有效問(wèn)卷198份（大一87份，大二111份）。筆者將198份有效問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)輸入電腦（選A的乘5，選B的乘4，以此類推，選E的乘1）并運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出平均分。如果某項(xiàng)的平均分是5，說(shuō)明所有學(xué)生都選擇了“非常同意”；如果平均分是1，說(shuō)明所有學(xué)生都選擇了“很不同意”；若得分為3，這說(shuō)明學(xué)生處于中立狀態(tài)。調(diào)查問(wèn)卷及得分如上表所示。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

通過(guò)此次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式并不滿意。第5項(xiàng)的均分高達(dá)4.02，這足以說(shuō)明他們贊同以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，希望在課堂上有更多參與的機(jī)會(huì)，這在客觀上為改變以教師為中心、滿堂灌的教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。另外一項(xiàng)均分超過(guò)4分的是第7項(xiàng)，這說(shuō)明我們英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有主動(dòng)與人合作交流的強(qiáng)烈愿望，希望與同伴一起學(xué)習(xí)，這有利于推動(dòng)以小組為中心的互助式自主學(xué)習(xí)。所以在今后的教與學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用這些積極因素，改變?cè)械膫鬏斒降慕虒W(xué)模式。第6項(xiàng)的均分也較高，達(dá)到3.9。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵是自己而不是教師，但是由于受傳統(tǒng)觀念和長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響他們對(duì)老師的依賴性仍然較強(qiáng)。從第10項(xiàng)的均分來(lái)看，學(xué)生還是覺(jué)得評(píng)估學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師的責(zé)任。從訪談中得知，許多同學(xué)不知道該如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠綍r(shí)的考試已經(jīng)夠多了，他們不愿意再去尋找其他的途徑和方法。

值得一提的是，調(diào)查所得的結(jié)果只代表學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度。但是許多學(xué)生的想法和行動(dòng)并不一致，或者說(shuō)行動(dòng)落后于觀念。雖然在第2、3、4項(xiàng)上的得分也較高，分別是3.87、3.64和3.79，但是并不說(shuō)明他們真的制定了計(jì)劃或運(yùn)用了相關(guān)學(xué)習(xí)策略。通過(guò)訪談了解到學(xué)生選擇這項(xiàng)的原因是他們知道制定計(jì)劃、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題將對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的幫助，他們希望自己能夠這么做，但是落實(shí)到具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，他們并不知道自己能否做到，或者即使做了也不一定能堅(jiān)持，或不知自己做得是否恰當(dāng)。

在與學(xué)生的談話中了解到，大部分學(xué)生仍然希望教師能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上投入更多的精力和時(shí)間。這一方面說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)需要外界因素的刺激，不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身而學(xué)習(xí)英語(yǔ)；另一方面也表明在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中他們急切地需要教師的幫助。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，漸漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師應(yīng)該提供或創(chuàng)造機(jī)會(huì)放手讓學(xué)生去探究、去體驗(yàn)、去實(shí)踐，只有通過(guò)不斷地實(shí)踐與鍛煉才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦具備這種自主學(xué)習(xí)的能力，就能擺脫對(duì)教師的依賴與被束縛的狀況，就能學(xué)得更多、更快、更廣；學(xué)習(xí)的過(guò)程就能從被動(dòng)地灌輸變成主動(dòng)地探索與建構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第13、14項(xiàng)的得分較低分別是2.55和2.38。這說(shuō)明學(xué)生較少參加英語(yǔ)的課外活動(dòng)，較少利用圖書(shū)館和網(wǎng)上資源。這其中的原因是多種的。學(xué)生較少參加英語(yǔ)課外活動(dòng)是由于有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意到人多的場(chǎng)合去；還有就是理工科院校組織的英語(yǔ)課外活動(dòng)較少，像英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)開(kāi)展的頻率低，參加的始終是那幾個(gè)人，久而久之，大家就對(duì)此興趣不高了。至于較少去圖書(shū)館是由于校內(nèi)圖書(shū)館英語(yǔ)方面書(shū)籍相對(duì)較少，多是考試方面的習(xí)題集和參考書(shū)，學(xué)生不愿意借。較少上網(wǎng)查資料是受客觀條件影響，學(xué)生較少有自己的電腦，在宿舍上網(wǎng)不方便，學(xué)校里可供上網(wǎng)的電腦較老舊，數(shù)量不足。學(xué)生大多周末才有時(shí)間上網(wǎng)，平時(shí)的課程安排較緊，自己可支配的時(shí)間并不多。另外還有一些學(xué)生上網(wǎng)一般是為了聊天交友、玩游戲，不會(huì)上網(wǎng)查資料，甚至不會(huì)收發(fā)電子郵件。

在訪談中可以了解到，大部分學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣了課堂上以教師為中心的教學(xué)模式，對(duì)自主學(xué)習(xí)的模式很陌生。他們已經(jīng)習(xí)慣了被老師安排一切時(shí)間和活動(dòng)，以至于老師若不布置作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)他們就不知道該做什么。個(gè)別同學(xué)完全沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的需求，甚至對(duì)老師開(kāi)放式的教學(xué)怨言很大。

另外英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間在我們這類理工科院校并不大。原因是自主學(xué)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)工程，他與管理、信念、態(tài)度、環(huán)境、材料、技術(shù)、活動(dòng)等人力和物力資源相關(guān)。在當(dāng)前整體的教育環(huán)境下，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)的科目多，學(xué)時(shí)多，考試多，學(xué)校組織的與英語(yǔ)相關(guān)的課外活動(dòng)又有限，在這種情況下學(xué)生很少能通過(guò)自學(xué)開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力。如果英語(yǔ)教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)的方式，而學(xué)校卻不能在其他方面提供相應(yīng)的空間，那么就很難收到滿意的效果。還有，由于理工科學(xué)校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的投入相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，目前英語(yǔ)專業(yè)甚至沒(méi)有自己可支配和使用的語(yǔ)音室和多媒體教室，學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的硬件相當(dāng)缺乏。

然而和多媒體教學(xué)中心這些硬件相比較，能夠有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軟件——教師則更加缺乏。目前理工科院校的許多英語(yǔ)專業(yè)教師的素質(zhì)亟待提高，英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)水平和科研水平更應(yīng)該加強(qiáng)。如果教師本身的自主性不能提高、傳統(tǒng)教學(xué)的觀念不能改變，就無(wú)法積極地引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

本調(diào)查研究的樣本雖然不大，但是所得結(jié)果對(duì)理工科英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的代表性，即目前理工科院校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較低，這也和國(guó)內(nèi)其他研究者徐錦芬等對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果相近［4］。但是與李秀萍對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果相反（這很可能與她調(diào)查的樣本大多來(lái)自于西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和西安交大有關(guān)）［5］。所以對(duì)于眾多的地方理工科院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的能力還需要教師著重培養(yǎng)。教師首先要在教學(xué)中促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí)，幫助他們改變舊的、不科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，逐漸形成自己對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的觀念。對(duì)于其它影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的客觀條件，如學(xué)校所開(kāi)科目多、沒(méi)有自主學(xué)習(xí)中心以及教師的素質(zhì)的提高也都需要學(xué)校管理部門重視起來(lái)，畢竟學(xué)生所處的環(huán)境對(duì)他們認(rèn)知能力的發(fā)展也起到不可忽視的作用。

［1］ HolecH.Autonomy and Foreign LanguageLearning［M］.Oxford：Pergamon，1981：3.

［2］ Little D.Learner Autonomy：Def initions，Issuesand Problems［M］.Dublin：Authentic，1991.

［3］ Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts［J］.Applied Linguistics，1999，（1）：71-94.

［4］ 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（1）：64-68.

［5］ 李秀萍.英語(yǔ)專業(yè)本科生自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查與研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2006（4）：83-86.

Research on Autonomous Learning of the English-major Undergraduates in Engineering Universities and Colleges

LIU Jing

How to foster the autonomous learning among English-major students has become one of the most important goals of English teaching.In the article，the author conducted an investigation regarding 209 English-major undergraduates'autonomous learning condition and their attitudes toward it using both qualitative and quantitative methods.The research results show that most students are willing to be autonomous learners but their abilities to study autonomously is poor and they depend heavily on their teachers. The article also discusses some problems in fostering students'autonomous learning ability.The research results also have some implications for language teaching.

engineering universities and colleges；English-major undergraduate；autonomous learning

H319

A

劉靜（1974-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。