王志明（安陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，河南安陽，455000）

試論新建地方本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)模式

王志明（安陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，河南安陽，455000）

分級教學(xué)是目前普通高校英語教學(xué)改革的一種新的大學(xué)英語教學(xué)組織形式，在很多高校得到了廣泛而有效的推廣。但是，對于新建地方本科院校而言，要真正推行大學(xué)英語分級教學(xué)模式，還必須深刻認(rèn)識到目前所進(jìn)行的大學(xué)英語分級教學(xué)的理論依據(jù)、實(shí)行分級教學(xué)的意義、存在問題以及如何有效地解決這些問題從而真正提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

新建地方本科院校；分級教學(xué)；大學(xué)英語

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語分級教學(xué)模式在越來越多的普通高校得到了有效地推廣，并且取得了很好的效果。作為新建地方本科院校，很多高校也為推行這一模式做了充分的準(zhǔn)備，計(jì)劃試行大學(xué)英語分級教學(xué)模式。因此，我們要充分認(rèn)識到大學(xué)英語分級教學(xué)模式的理論依據(jù)、實(shí)施意義、存在問題，要吸取目前大學(xué)英語分級教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各校的實(shí)際，合理分級，加強(qiáng)教學(xué)管理，采取有效措施推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

一、分級教學(xué)的理論依據(jù)

作為新建地方本科院校，大學(xué)英語課是涉及學(xué)生人數(shù)最多、教學(xué)周期最長、教學(xué)層次最為復(fù)雜的一門課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到每個學(xué)生的基本組織和應(yīng)用能力，是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，在高校推行大學(xué)英語分級教學(xué)模式是迫在眉睫和極其必要的，而且采用這種被普通高校普遍接受的模式有著充足的理論依據(jù)。

（一）Krashen的i+1理論

“語言輸入假說”（the InputHypothesis）理論中Krashen認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時(shí)才能習(xí)得語言。所謂的可理解性語言輸入用公式表示就是：i+1，其中i表示語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即i+2），他就無法了解；語言輸入如果低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即i+0），他就沒有進(jìn)步的余地，語言輸入只有稍微高于i才能收到理想的效果。這就要求我們在教學(xué)上要保持略高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平，幫助學(xué)生過渡到i+1的水平上。

（二）新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和因材施教原則

教育部在2007年頒行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等院校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。各高等院校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性教學(xué)的實(shí)際需要?！边@實(shí)際上是要求對我國現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行最根本的改革，也為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了可靠的依據(jù)。

二、實(shí)行大學(xué)英語分級教學(xué)的意義和所進(jìn)行的分級教學(xué)必要性調(diào)查

《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本科用）》（以下簡稱《教學(xué)大綱》），對大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)提出了三個層次的要求：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力、初步的寫與說的能力。”《教學(xué)大綱》反映了國家對培養(yǎng)高級建設(shè)人才在英語方面的要求，是大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

實(shí)施英語分級教學(xué)，對于教師來講可以按級分工，針對不同階段的教學(xué)要求及教學(xué)重點(diǎn)，因材施教，課堂上不會再出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。教師可以專心致志搞教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，在教師中引進(jìn)目標(biāo)責(zé)任制，可以充分調(diào)動教師的積極性。實(shí)施分級教學(xué)，學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所得，師生雙方的積極性都被調(diào)動起來，這種積極性是改革教學(xué)、提高教學(xué)水平的根本保證。

為了了解新建地方本科院校學(xué)生對于英語分級教學(xué)的態(tài)度、掌握實(shí)行分級教學(xué)的推行步驟，筆者在此類高校——安陽師范學(xué)院2007級、2008級學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)施分級教學(xué)必要性的相關(guān)問卷調(diào)查。本次調(diào)查共在2007級、2008級學(xué)生中發(fā)放問卷調(diào)查表120份和150份，分別回收116份和143份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表1）。

表1 大學(xué)英語分級教學(xué)在英語教學(xué)中的必要性調(diào)查結(jié)果分析表

從表1可以看出，2007級學(xué)生認(rèn)為分級教學(xué)有必要的人數(shù)達(dá)到98.2%，2008級的學(xué)生達(dá)到97.8%，這表明幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為實(shí)施英語分級教學(xué)是必要的，這也為我們推進(jìn)大學(xué)英語分級教學(xué)提供了強(qiáng)有力的信心和充分的學(xué)生支持。

三、現(xiàn)階段分級教學(xué)中存在的問題

目前的大學(xué)英語分級教學(xué)模式在提高學(xué)生成績、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、改進(jìn)高校英語教學(xué)水平等方面確實(shí)起到了積極作用，但在改革的同時(shí)，也不可避免地暴露出了一系列新的問題。

表2 A、B、C三級試卷中相同與不同部分比較圖（B表示不同；X表示相同）

（一）分級教學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)欠合理

現(xiàn)行的高校大學(xué)英語分級教學(xué)是在學(xué)生進(jìn)入高校后進(jìn)行一次簡單的英語測試而確定的，這樣的分級方法必定會存在很多漏洞，而且是不科學(xué)的。有些學(xué)生英語語法不好、閱讀能力不強(qiáng)，或者某一方面水平不高從而被分在了C級，這是不公平的。因?yàn)檫@類學(xué)生有可能口語很好，寫作水平較高，但卻因?yàn)橐淮魏唵蔚挠⒄Z測試被分在了C級。這樣會導(dǎo)致這類學(xué)生產(chǎn)生一種“憤世嫉俗”的情緒，在以后的學(xué)習(xí)中會有很大的心理壓力，始終認(rèn)為自己是“壞學(xué)生”。而被分入A級的學(xué)生在英語綜合水平上也不一定是最優(yōu)秀的，B級學(xué)生則更無法理解自己在學(xué)習(xí)中的角色。

（二）分級教學(xué)中師生關(guān)系需正確對待

實(shí)行分級教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的英語測試水平，學(xué)生被分成了A、B、C三個級別進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在一定程度上使得學(xué)生的心理發(fā)生了變化。被分入 A級的有些學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平已經(jīng)達(dá)到一定水平，會出現(xiàn)驕傲情緒，因此在課堂上不認(rèn)真聽講，認(rèn)為老師不教自己也能學(xué)會；被分入B級的學(xué)生自己也很困惑到底該怎么學(xué)、該學(xué)些什么；而被分在C級的學(xué)生則產(chǎn)生了自暴自棄的情緒，認(rèn)為自己的英語無可救藥，從而在課堂上情緒不高，不愿與老師交流。同時(shí)，實(shí)行分級教學(xué)后，C級學(xué)生會認(rèn)為他們的教師水平也會較低，從而對教師不抱任何希望。這樣下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會受挫，而任低級別學(xué)生課的教師則不愿再承擔(dān)C級班教學(xué)工作。由此可見，待各校實(shí)行分級教學(xué)后，必須首先考慮如何形成融洽的師生關(guān)系。

（三）分級教學(xué)的組織管理需提高

以系、院為單位分班進(jìn)行學(xué)習(xí)是進(jìn)行分級教學(xué)學(xué)前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，尤其是對于新建地方本科院校，更是適應(yīng)了這樣的教學(xué)模式。實(shí)行分級教學(xué)后，學(xué)生不再以系、院為單位，而是根據(jù)英語水平重新分班，這對傳統(tǒng)的管理方式無疑是一次大的挑戰(zhàn)。諸如學(xué)生成績管理，教師調(diào)、停課處理，教學(xué)計(jì)劃任務(wù)下達(dá)，學(xué)生評教等等。所以，分級教學(xué)后的組織管理需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視，統(tǒng)一管理，各系、院密切合作，下大功夫摸索出一條適合本校的管理方法來。

除了以上一些問題外，目前所推行的大學(xué)英語分級教學(xué)模式還存在著諸如教材使用不合理、教學(xué)資源無法得到充足的使用、教學(xué)方法呆板等問題，安陽師范學(xué)院在推行大學(xué)英語分級教學(xué)時(shí)必須認(rèn)真對待這些新近出現(xiàn)的問題，結(jié)合安陽師范學(xué)院實(shí)際，采取有效措施切實(shí)推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

四、完善分級教學(xué)的有效措施

針對以上在大學(xué)英語分級教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，我們在推行這種新模式時(shí)，要充分考慮到這些問題產(chǎn)生的根本原因以及如何有效地解決這些問題，采取切實(shí)措施真正改革大學(xué)英語教學(xué)。

（一）制定合理公平的分級標(biāo)準(zhǔn)

為了更好的推行分級教學(xué)模式，我們應(yīng)該首先從分級教學(xué)的第一步，即制定科學(xué)公平的分級考試試卷著手。我們不能單純地用一份簡單的英語試卷去決定學(xué)生的分級結(jié)果，在設(shè)計(jì)試題時(shí)考慮到分級教學(xué)的特點(diǎn)，所制定的試卷應(yīng)該既能體現(xiàn)出英語教學(xué)的根本目的，又能體現(xiàn)出不同級別的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)差異。所以，分級試卷應(yīng)該分為三套，但三套試卷中45%的試題是相同的，都是用來測試學(xué)生的英語基本能力的；另外55%的試題內(nèi)容則有所差異，主要用來考察學(xué)生對英語的真正理解水平，這部分也是真正決定學(xué)生分級結(jié)果的。具體內(nèi)容見表2。

（二）加強(qiáng)分級教學(xué)的組織管理

實(shí)施分級教學(xué)后，對其進(jìn)行的組織管理尤為重要。這是因?yàn)榉旨壗虒W(xué)會改變傳統(tǒng)的班級形式：自然班——-分級班。這些變化會導(dǎo)致適用于以前的教學(xué)管理方法不再有效。因此，管理部門，尤其是教務(wù)管理部門要進(jìn)行大的改革以適應(yīng)新的教學(xué)模式。比如說以前的成績錄入系統(tǒng)會因?yàn)樾陆虒W(xué)模式的實(shí)施而無法再輸入成績和對成績進(jìn)行管理；以往各院、系進(jìn)行管理的學(xué)生要根據(jù)所分級別進(jìn)行管理；課程的設(shè)置也會因?yàn)榉旨壎訌?fù)雜等問題?；诖耍f的學(xué)生成績管理系統(tǒng)、教學(xué)計(jì)劃任務(wù)下達(dá)等都要進(jìn)行調(diào)整。除此之外，分級教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革的重大舉措，必須得到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持，這樣才能協(xié)調(diào)好相關(guān)部門的關(guān)系，使得英語分級教學(xué)模式在各院、系形成共識并為之創(chuàng)造有利條件。

（三）建立適應(yīng)分級教學(xué)的試題庫

實(shí)施分級教學(xué)后，授課方式將和以往有很大區(qū)別，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，要再次進(jìn)行英語水平測試以確定是否能夠進(jìn)入更高一級學(xué)習(xí)，這就要求我們擁有大量的各級別試題供學(xué)生測試使用。因此，我們一定要嚴(yán)格按照《教學(xué)大綱》的要求，針對各個級別的教學(xué)要求建立與之相適應(yīng)的分級試題庫。在這個試題庫里，所設(shè)試題應(yīng)該內(nèi)容豐富，形式多樣，既有測試其英語基本能力的試題，也要設(shè)置相當(dāng)?shù)摹⒂幸欢y度的各類試題用來測試學(xué)生的英語綜合水平。學(xué)生能否升級完全取決于他們的測試結(jié)果，使得分級考試嚴(yán)肅有效，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得他們充滿動力的去進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語分級教學(xué)模式是推行高校英語教學(xué)改革的必然趨勢。我們在推行中既要注意到其中所產(chǎn)生的新問題，也要看到推行這種模式的優(yōu)越性和帶來的許多成功之處。我們要認(rèn)真按照《教學(xué)大綱》要求，對大學(xué)英語教學(xué)的各個方面進(jìn)行卓有成效的改革，切實(shí)提高當(dāng)今大學(xué)生的英語綜合水平，使他們能更好地適應(yīng)當(dāng)今社會，從而實(shí)現(xiàn)高等教育為社會服務(wù)的最終目標(biāo)。

［1］ Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Language Teaching［M］.New York：Longman，1983.

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On the Model of College Graded English Teaching in Newly-founded Local University

WANG Zhi-ming

ThegradedEnglish teaching which is beingwidely andeffectively used in many universitiesis aneworganizational means of college English teaching for the reform of the present common college English teaching.However，for some newly-founded local universities，we have to realize the theoretical origin，meaning，present problems of college graded English teaching in order to effectively carry out this new teaching model.In addition，we should also know how to solve these problems to really improve the quality of college English teaching.

newly-founded local university；graded English teaching；college English

H319

A

王志明（1979-），男，研究生，講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。