【摘要】 當前，我國大部分高職院校已經(jīng)實行了一種新的教學管理制度——學分制，那么，在這種管理制度下如何開展工學結合人才培養(yǎng)模式改革已經(jīng)成為高職院校迫切需要解決的重大問題。文章分析了目前工學結合人才培養(yǎng)模式存在的主要問題及其原因，并針對這些問題提出了在學分制管理制度下如何創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)水平之粗淺方法。
　　【關鍵詞】 學分制；工學結合；人才培養(yǎng)模式；教學改革
　　
　　高職院校要適應經(jīng)濟建設的需要、滿足社會發(fā)展對人才的要求，必須建立靈活的教學管理運行機制，實施學分制。在學分制管理模式下，學校既能為人力資源市場輸送適應能力強、專業(yè)面寬的人才，又允許學生在修滿學分的前提下提前或延期畢業(yè)，以適應社會和個人不斷變化的發(fā)展需要，使學生能夠及時把握各種成才和就業(yè)的機會。實施學分制有利于增強教師的競爭意識，調(diào)動教師工作積極性。通過學生自主選課，能夠促進教師改進教學方法，不斷地將生產(chǎn)實踐和科技發(fā)展中的前沿成果轉化為課堂教學的內(nèi)容，增加教學的實踐性和應用性，提高教學質量。實施學分制有利于學生個性發(fā)展和調(diào)動學生學習的主動性。在學分制管理模式下，有利于因材施教，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和市場競爭意識，使學生的個性得到充分尊重、特長得到充分發(fā)展。對于那些家庭經(jīng)濟困難的學生來說，學分制為工學交替提供了制度保障，既有利于解決他們所面臨的經(jīng)濟困難，又能夠使他們在工作中提高技能、增長才干。因此，在學分制管理制度下，如何創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式是高職院校必須予以解決的重要問題。
　　
　　一、工學結合人才培養(yǎng)模式的涵義
　　
　　“培養(yǎng)模式”是“按照什么方式”去實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，其根本屬性表現(xiàn)為一種動態(tài)的多要素范疇。作為人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，通常指的是在一定的教育思想和教學規(guī)律的指導下，為培養(yǎng)目標而對培養(yǎng)過程采用的標準構造樣式，具有一定的風格和特征，而其外延，應視為整個培養(yǎng)過程。作為高職教育中的“人才培養(yǎng)模式”，通常是指在高職教育理念和職業(yè)教學規(guī)律指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而對整個運作過程進行全面的構造、解釋和推斷。由于該結構樣式中的要素主要有培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、運作策略、教學組織及評估方式等，因此人才培養(yǎng)模式改革的實質，就是針對上述諸要素進行有別于傳統(tǒng)的變革和創(chuàng)新。比如培養(yǎng)目標如何在全過程的工學結合中與全面素質教育掛鉤，專業(yè)設置如何貼近社會、經(jīng)濟發(fā)展（產(chǎn)業(yè)、行業(yè)調(diào)研）、貼近市場需求（市場驅動）和滿足崗位需求（職業(yè)分析），課程體系如何具有開放性和動態(tài)性（學業(yè)中的課程體系），運作策略如何真正確立人文理念（學業(yè)中的運作策略），教學組織如何體現(xiàn)以學習環(huán)境設計為基礎的分布式學習（學業(yè)中的教學組織），評估方式如何有效導向（學業(yè)中的評估方式）以及體現(xiàn)在就業(yè)與立業(yè)上的效果等等。
　　按照世界合作教育協(xié)會的解釋，工學結合人才培養(yǎng)模式是指將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步分析與思考。這種辦學形式以增強學生的實踐動手能力為突破口，以提高學生職業(yè)素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距，提高學生的就業(yè)競爭力為根本原則，充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念，是適應社會發(fā)展變化的產(chǎn)物，也是我國職教改革與發(fā)展的核心領域。
　　
　　二、當前我國高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式存在的主要問題
　　
　　（一）工學結合人才培養(yǎng)模式思想認識不全面
　　盡管目前我國高職院校對工學結合人才培養(yǎng)模式的理念已經(jīng)得到了認同，但在理解其內(nèi)在含義上還存在不足，主要表現(xiàn)在思想認識上還不夠全面。認為工學結合人才培養(yǎng)模式就是在學生學習專業(yè)課程的同時或之后進行實踐操作，以培養(yǎng)實踐動手能力，是一種學習“階段式”的工學結合。沒有將工學結合人才培養(yǎng)模式提高到專業(yè)建設的高度上來，尤其是沒有一個系統(tǒng)的課程改革方案，一般只強調(diào)專業(yè)技能操作的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。所以，造成學生在社會就業(yè)時面臨諸多困難，在今后的職業(yè)發(fā)展道路上難以提升。
　?。ǘ┈F(xiàn)有的工學結合人才培養(yǎng)模式不適應學分制管理制度的要求
　　工學結合人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)工程，需要學校、學生和企業(yè)等各方面進行統(tǒng)籌兼顧。在學分制管理制度下，學生選課時一方面對專業(yè)課程體系認識不夠，選課具有一定的盲目性；另一方面也帶有很大的主觀性和隨意性，往往缺乏相應的指導。學校、學生、教師和企業(yè)相互之間的角色定位不夠清楚，導致在具體實施工學結合人才培養(yǎng)模式時出現(xiàn)種種問題。比如：學校在組織教學時是根據(jù)學生選課情況組合班級進行教學，而企業(yè)對學生的實踐需求往往帶有很強的“季節(jié)性”，在經(jīng)營旺季時需要大量學生參與實踐，在經(jīng)營淡季時則只需要少量甚至不需要學生參與實踐。因此，在工學結合運行過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的矛盾。
　?。ㄈ┕W結合人才培養(yǎng)模式實施效果不明顯
　　目前由于外部環(huán)境尚未健全，校內(nèi)學分制管理制度跟不上形勢變化要求，校企資源難以優(yōu)化、校企合作缺乏相應的制約機制、學生對工學結合還不夠理解等原因，工學結合人才培養(yǎng)模式在具體實施效果上還不明顯，甚至部分高職院校還只是停留在觀念層面上，沒有真正實施校企合作、工學結合，沒有將工學結合人才培養(yǎng)模式落到實處。因此，工學結合人才培養(yǎng)模式的效果還沒有充分發(fā)揮出來。
　　
　　三、如何適應新形勢發(fā)展要求創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式
　　
　　（一）進一步明確學分制管理制度下工學結合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容
　　我國工學結合人才培養(yǎng)模式的主題更為寬泛，工與學的結合不僅僅是在某一段時間學生參加工作的“階段式”結合，而應該是和專業(yè)建設尤其是課程改革相聯(lián)系的“全程式”結合。尤其是在學分制管理制度下應注重在理論與實踐的探索中開展工學結合“六業(yè)相扣”的教育教學改革。其主要內(nèi)容如下：
　　“六業(yè)相扣” 的教育教學改革指的是：“產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、學業(yè)、就業(yè)和立業(yè)‘六業(yè)’相互緊扣”，從不斷開展調(diào)查研究產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況入手，確定緊缺職業(yè)崗位（崗位群），針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及緊缺職業(yè)崗位人力資源需要，在動態(tài)中建設、調(diào)整與完善專業(yè)布局與設置，實施適應產(chǎn)業(yè)需求、符合職業(yè)崗位（崗位群）需要的學業(yè)設計（包括教學大綱、教學計劃、專兼教師團隊、校內(nèi)外實訓基地、校企雙方考評、學生職業(yè)技能鑒定、頂崗實習和職業(yè)道德養(yǎng)成及核心職業(yè)技能形成組成的課程模式、教學設計和教育方法等），到相應的產(chǎn)業(yè)中就業(yè)，在對應的職業(yè)崗位（崗位群）上立業(yè)。在學分制管理制度下，力求通過“六業(yè)相扣” 的運作方式實現(xiàn)“多方位、全過程”的工學結合，努力做到：產(chǎn)業(yè)確定職業(yè)、職業(yè)決定專業(yè)、專業(yè)指導學業(yè)、學業(yè)服務就業(yè)、就業(yè)促進立業(yè)，并從學生就業(yè)、立業(yè)狀況的反饋中檢驗“六業(yè)相扣”的全過程，進行動態(tài)的改進與完善，使之進入良性循環(huán)，不斷深化工學結合“六業(yè)相扣”教育教學改革。
　　首先要有廣泛深入的市場需求調(diào)研與分析，重點要體現(xiàn)在對行業(yè)、企業(yè)人才供求以及學生特性的調(diào)研與分析上。
　　其次要及時抓住市場機會，并隨著市場的變化而發(fā)展。在各專業(yè)建設上要充分體現(xiàn)專業(yè)布局與設置、學業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)所形成的專業(yè)建設模式、課程建設模式、教學設計模式、教育方法模式和考核辦法模式等。
　　再次要在市場導向下，建設工學結合人才培養(yǎng)模式教學團隊，注重創(chuàng)新改革或研發(fā)課程、組織教學，充分體現(xiàn)校企合作、工學結合。
　　
　　最后要體現(xiàn)在市場的影響力上，通過校企合作、工學結合培養(yǎng)的人才實現(xiàn)與職業(yè)崗位的零距離對接，滿足社會的需求。
　?。ǘ┻M一步理清學分制管理制度下工學結合人才培養(yǎng)模式改革思路
　　在學分制管理制度下，應當明確工學結合人才培養(yǎng)模式結構組成要素及要素之間的關系，正確處理學校、學生和企業(yè)單位等多方面相互之間的關系。他們之間的關系主要表現(xiàn)如下：
　　1.結構組成要素：學校、學生與用人單位三大要素。
　　2.組成要素之間的關系：（1）角色關系：學校和企業(yè)（用人單位）是“共同主辦方”；學生既是結構主體，又是主要的“受益方”，企業(yè)（用人單位）用人單位既是“共同主辦方”，又是人力資源的“受益方”。（2）責任關系：學校和企業(yè)（用人單位）是合作組織者，負有共同為學生安排工作單位和對學生進行管理的責任；學生既是用人單位的準職工，又是學校的學生，有接受學校和用人單位雙重管理以及為用人單位進行生產(chǎn)性勞動的責任；用人單位有責任為學生安排工作崗位，支付相應的報酬。
　　（三）不斷創(chuàng)新學分制管理制度下工學結合人才培養(yǎng)模式，提高實施效果
　　工學結合人才培養(yǎng)模式是按照現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律，在不斷深化工學結合“六業(yè)相扣”教育教學改革中，緊緊圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展需要，堅持產(chǎn)教結合、校企合作，著力培養(yǎng)高素質技能型人才的基礎上提煉而形成的。它是既符合適應現(xiàn)代經(jīng)濟建設、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步需求，又是職業(yè)院校與行業(yè)緊密結合的人才培養(yǎng)模式之一。通過學習與工作相互交替、相互融合培養(yǎng)途徑，將課堂的理論學習與社會的實際工作緊密結合起來。學習期間，學生在學校既要接受與職業(yè)相關的理論教育，又要在實訓基地進行相應的職業(yè)技能訓練，還要在行業(yè)所屬企業(yè)中完成一定的生產(chǎn)性作業(yè)，將學生的課堂學習與參加實際工作結合在一起，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展。對學生的教育培訓任務由職業(yè)院校和行業(yè)共同承擔，學生畢業(yè)時同時獲得學歷證書和職業(yè)資格證書。因此，工學結合人才培養(yǎng)模式中的“工”不再是簡單意義的工作，而是與職業(yè)緊緊聯(lián)系、有學習性質的工作；工學結合人才培養(yǎng)模式中的“學”更加強調(diào)實踐活動與理論學習的統(tǒng)一，更能體現(xiàn)學校教育教學與企業(yè)教育培訓的統(tǒng)一，提高工學結合人才培養(yǎng)的效果。
　　為了保證工學結合人才培養(yǎng)模式的實施，不斷拓展校企合作辦學的廣度和深度，高職院校應當采取切實可行的保障措施：一是各專業(yè)成立由行業(yè)專家、企業(yè)技能專家、學校學科帶頭人組成的專業(yè)建設指導委員會，負責本專業(yè)教學計劃的制定、實施、檢查和調(diào)整。在課程設置、實訓實習安排、畢業(yè)設計（專題）要求等方面，校企共同研究決定。二是在企業(yè)建立校企聯(lián)合管理的工學結合教學基地，將課堂搬進企業(yè)開展校外教學。三是堅持專業(yè)課教師、實習指導教師定期到企業(yè)進行實踐，打造一支雙師型教師隊伍。四是形成學分制下工學結合教學管理的良好運行機制。建立實習就業(yè)例會制度，高職院校教務處、招生就業(yè)處、學工處會同各教學單位定期召開例會，通報實習就業(yè)方面的信息，研究實習就業(yè)管理中存在的問題，商討推進實習就業(yè)工作的措施。五是建立回訪實習企業(yè)制度。高職院校每年應當安排管理人員和指導老師到學生實習企業(yè)回訪，與企業(yè)共同探討進一步深化校企合作、工學結合教學模式改革的思路，為學生聯(lián)系、落實實習就業(yè)崗位，看望實習學生。六是完善以學分制改革為主的開放靈活的教學管理運行機制，為推行工學結合、半工半讀提供學籍管理保障。七是健全校外指導老師管理制度。按照學院人才培養(yǎng)方案要求和實習管理規(guī)范，教師采取實地指導、電話指導、網(wǎng)上了解、短信溝通等方式，對學生社會實踐進行全方位、全過程的管理，全面掌握情況。此外，還可以建立實習生返校日制度，要求他們定期返校匯報實習情況，進行階段小結及參加各種形式的就業(yè)指導和就業(yè)服務活動?！?br/>　　
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