摘要：打破傳統(tǒng)學(xué)科體系理論與實(shí)踐分離的框架，以企業(yè)需求為主線，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)化，這種模式是一種基于“教、學(xué)、做、工”融合的人才培養(yǎng)模式改革的有益嘗試。一體化教學(xué)將理論課和實(shí)訓(xùn)課相互滲透，這樣可以及時(shí)發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。通過(guò)在浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)9個(gè)班嘗試實(shí)施，效果較好。
　　關(guān)鍵詞：高職自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)；一體化教學(xué)；“教、學(xué)、做、工”融合；任務(wù)驅(qū)動(dòng)
　　
　　一、改革背景
　　自2007年上半年起，本院電氣分院連續(xù)幾年組織部分專(zhuān)業(yè)教師就高職自動(dòng)化畢業(yè)生的培養(yǎng)規(guī)格及專(zhuān)業(yè)能力等問(wèn)題到浙江省內(nèi)多家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。從專(zhuān)業(yè)需求來(lái)看，對(duì)自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求量較大，特別是具有較強(qiáng)的綜合工程實(shí)踐能力的自動(dòng)化專(zhuān)門(mén)人才缺口較大。但在人才培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施中，課堂教學(xué)中普遍采用的仍是以教師理論講授為主的單一式教學(xué)法。專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)分段實(shí)施，理論教師與實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，造成了相互脫節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”和“相互推諉”的現(xiàn)象。以專(zhuān)業(yè)理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，容易產(chǎn)生偏重理論教學(xué)而輕實(shí)訓(xùn)操作的不良傾向，不能滿足企業(yè)對(duì)高職學(xué)生技能掌握水平的需要。事實(shí)上，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)很多課程，并非起源于學(xué)術(shù)研究，而是直接來(lái)源于企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，而企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展變化要比學(xué)術(shù)理論的發(fā)展變化迅速和復(fù)雜得多。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基本上是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，知識(shí)輸出量少；重理論，輕實(shí)踐，教學(xué)效果不佳，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本院幾年來(lái)一直對(duì)一體化教學(xué)進(jìn)行摸索和實(shí)踐，希望對(duì)高技能人才的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。
　　二、一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)與要求
　　一體化教學(xué)，就是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接、結(jié)合，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力為本位，逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即以教師為中心如何“教給”學(xué)生向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)車(chē)間為中心轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：
　?。?）教師一體化，即專(zhuān)業(yè)理論課教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體。
　?。?）教材一體化，即理論課教材與實(shí)訓(xùn)課教材構(gòu)成一體。
　　（3）教室一體化，即理論教室和實(shí)訓(xùn)車(chē)間構(gòu)成一體。一體化教學(xué)的要求見(jiàn)表1。
　　三、一體化教學(xué)模式的實(shí)施
　　1.調(diào)整修訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃
　　打破了原有的學(xué)科型課程設(shè)置體系，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性，優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建了以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為核心的課程體系，為一體化教學(xué)實(shí)施打好基礎(chǔ)。
　?。?）根據(jù)企業(yè)人才需求和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)意見(jiàn)修訂教學(xué)計(jì)劃，并按照新的課程體系，完善教學(xué)大綱。
　?。?）采用公共課、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課、專(zhuān)門(mén)化方向課體系結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)體系，便于技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
　?。?）完善過(guò)程控制高技能人才的人才培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)目前浙江省對(duì)過(guò)程控制人才的需求，在06級(jí)自動(dòng)化人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃修訂中，自動(dòng)化技術(shù)從大學(xué)二年級(jí)將開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)方向課。
　?。?）突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，與理論教學(xué)體系相互融通，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，不斷加大一體化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重。
　　2.一體化教學(xué)模式實(shí)踐
　　幾年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上嘗試將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與相關(guān)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，直接到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)。在教學(xué)模式上采取“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，課堂模擬實(shí)際的工作環(huán)境，把理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面緊密結(jié)合，將學(xué)生所獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。開(kāi)課時(shí)首先向?qū)W生說(shuō)明項(xiàng)目的總體任務(wù)，解決的問(wèn)題，達(dá)到的目的，需要提交的成果要求，其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)不同的項(xiàng)目和任務(wù)，上課時(shí)把項(xiàng)目任務(wù)分配給學(xué)生。一體化教學(xué)課程體系組織見(jiàn)圖1：
　　在一體化理論和實(shí)踐技能講授過(guò)程中，始終堅(jiān)持采用邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊做，講、學(xué)、練、做相互交叉，學(xué)做合一、理實(shí)一體，使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐技能。同時(shí)改革傳統(tǒng)筆試考試方法，要求任課老師在學(xué)生完成每個(gè)課題后，根據(jù)平時(shí)上課的表現(xiàn)、課題完成質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的情況綜合評(píng)定。工程實(shí)踐動(dòng)手能力考核在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，學(xué)生獨(dú)立在工廠模擬系統(tǒng)中進(jìn)行編程、調(diào)試或系統(tǒng)故障判斷、排除等操作方式進(jìn)行考核。
　　3.一體化教學(xué)必須具備的幾個(gè)條件
　?。?）建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。開(kāi)始時(shí)“雙師型”教師較少，采取了一個(gè)教室配備一名理論教師、一名實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的辦法。通過(guò)一段時(shí)期的教學(xué)，理論教師的實(shí)踐能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而實(shí)訓(xùn)教師的理論水平也得到了一定的提高。同時(shí)充分創(chuàng)造條件對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和“雙師”教師引進(jìn)，從而使一體化教師隊(duì)伍逐漸壯大起來(lái)。加強(qiáng)高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是確保一體化課程教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　?。?）建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)一體化實(shí)踐中心。要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)要求、又能滿足實(shí)踐教學(xué)需要的“一體化”教學(xué)場(chǎng)所，所以一體化教學(xué)中心是實(shí)施一體化教學(xué)的根本保障。我院機(jī)電技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地為浙江省高職教育示范性實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)浙江省首家政府公共實(shí)訓(xùn)基地紹興公共實(shí)訓(xùn)基地落戶我院，近幾年不斷加大實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所硬件建設(shè)，為一體化教學(xué)的開(kāi)展奠定了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)條件。
　?。?）編寫(xiě)一體化教材。緊密依據(jù)教學(xué)大綱、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際生產(chǎn)需要，編寫(xiě)符合科學(xué)性、實(shí)用性、有效性原則的一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)一體化教材建設(shè)一是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)滿足企業(yè)的需求，同時(shí)教材內(nèi)容具有可操作性，內(nèi)容具有最新的技術(shù)和最新的工藝。
　　四、一體化教學(xué)實(shí)施的效果
　　1.學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
　　實(shí)施“一體化教學(xué)”模式從根本上改變了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分段進(jìn)行的弊端，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的應(yīng)用性和綜合性。讓學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行綜合性的技術(shù)訓(xùn)練，在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
　　2.有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平
　　采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法能促使教師深入到實(shí)際工作中，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)搜集的資料進(jìn)行科學(xué)合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)實(shí)際活動(dòng)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新，從而使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。
　　3.提高了學(xué)生動(dòng)手能力
　　通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。通過(guò)考試模式的改革，既發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)又使學(xué)生理論知識(shí)掌握得更牢靠，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更會(huì)應(yīng)用，綜合素質(zhì)、綜合能力得到提高，學(xué)生畢業(yè)上崗后適應(yīng)能力較好，敢大膽動(dòng)手，效果較好。
　　五、結(jié)束語(yǔ)
　　目前本院已經(jīng)嘗試實(shí)施一體化教學(xué)的班級(jí)有06、07、08電氣自動(dòng)化共9個(gè)教學(xué)班，從06年的1門(mén)一體化課程擴(kuò)大到目前的5門(mén)。但是，一體化教學(xué)并不是適用所有的課程，要充分論證、不能一刀切，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備、場(chǎng)地和師資情況而定。實(shí)踐證明，以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心的一體化教學(xué)，將理論課和實(shí)訓(xùn)課相互滲透，可以及時(shí)發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使實(shí)訓(xùn)有利于學(xué)生技能水平的提高。反過(guò)來(lái)，及時(shí)實(shí)訓(xùn)對(duì)相關(guān)理論的掌握也有深化和鞏固作用，突出了專(zhuān)業(yè)特色，提高了學(xué)生動(dòng)手能力，教學(xué)效果明顯優(yōu)于兩者分開(kāi)的教學(xué)，符合我院“教、學(xué)、做、工融合”人才培養(yǎng)模式的方向，可以為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)更多的高技能人才。
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