摘要：《PLC應(yīng)用技術(shù)》是高職工科機(jī)電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作者在該課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了積極探索，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施，取得很好的學(xué)習(xí)效果，為理論實(shí)踐一體化課程的開發(fā)及教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的借鑒作用。
　　關(guān)鍵詞：一體化課程；有效職業(yè)學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)
　　
　　引進(jìn)和推廣工學(xué)結(jié)合理論實(shí)踐一體化課程的目的，是要縮小高等職業(yè)教育的培養(yǎng)效果與社會(huì)需求、職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展之間的距離。要保證一體化課程的成功實(shí)施，需要我們在課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸方面進(jìn)行積極的探索，改革教學(xué)的方式方法，實(shí)現(xiàn)有效的職業(yè)學(xué)習(xí)。
　　《PLC應(yīng)用技術(shù)》是高職工科機(jī)電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析PLC控制系統(tǒng)、閱讀和編制以及調(diào)試自動(dòng)控制程序，實(shí)現(xiàn)對機(jī)電一體化設(shè)備、自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)備的電氣控制，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程、形成職業(yè)核心能力提供重要支撐。我們在該課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了積極探索，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施，取得很好的學(xué)習(xí)效果，為理論實(shí)踐一體化課程的開發(fā)及教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的借鑒作用。
　　一、課程理念與課程模式
　　職業(yè)教育的課程目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對當(dāng)前就業(yè)需要的崗位能力，而且還是培養(yǎng)學(xué)生完成整體化工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力，奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)化地完成一系列典型工作任務(wù)，獲得專業(yè)知識(shí)和工作過程知識(shí)，具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)。這就對實(shí)現(xiàn)課程的方式方法提出了全新的要求。專業(yè)課程的內(nèi)容必須是來源于具體工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　基于上述要求，根據(jù)《PLC應(yīng)用技術(shù)》的課程目標(biāo)我們將本課程定為理論實(shí)踐一體化課程。一體化課程的種類較多，有任務(wù)引領(lǐng)課程、項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。結(jié)合本課程的性質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)課，此階段的學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力都還處于較低的層次，為滿足工學(xué)結(jié)合要求和有效職業(yè)學(xué)習(xí)原則，我們確定本課程的課程模式為項(xiàng)目課程。
　　二、采用基于工作過程的、整體化的行為導(dǎo)向理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)
　　本課程按基于工作過程的行為導(dǎo)向理念和整體化的工作過程思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程教學(xué)組經(jīng)過基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格分析，同時(shí)兼顧工作過程分析、職業(yè)生涯發(fā)展以及便于教學(xué)設(shè)計(jì)，本課程精選了10個(gè)工業(yè)控制中PLC的典型應(yīng)用項(xiàng)目，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，并緊緊圍繞完成這些工作任務(wù)的需要來組織課程內(nèi)容，重構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。這10個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別是：三相異步電機(jī)的運(yùn)行控制、PLC電子時(shí)鐘控制、競賽搶答器系統(tǒng)控制、交通燈信號(hào)控制、產(chǎn)品合格率統(tǒng)計(jì)監(jiān)控、步進(jìn)電機(jī)運(yùn)行控制、管道溫度（壓力）控制、液體攪拌裝置的觸摸屏控制、交流電機(jī)的變頻調(diào)速控制、住宅小區(qū)控制系統(tǒng)。
　　項(xiàng)目任務(wù)的排列使學(xué)生經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜的過程，教學(xué)實(shí)施也從手把手、引著走到放開手的過渡，使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和工作過程知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)邏輯思維、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能。
　　三、按照有效職業(yè)學(xué)習(xí)的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施
　　為滿足培養(yǎng)綜合職業(yè)能力、奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的教育目標(biāo)，就要改革教學(xué)方式方法，提高職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性。有效職業(yè)學(xué)習(xí)的四個(gè)基本原則是：以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。
　　1.滿足以學(xué)生為中心的、基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)原則
　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“思維”和“行動(dòng)”的統(tǒng)一，即這里的行動(dòng)不僅僅指日常生活中的行動(dòng)，而是指為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為。每一個(gè)完整行動(dòng)過程的起點(diǎn)都是理智的常識(shí)性行動(dòng)，終點(diǎn)都是行動(dòng)目標(biāo)與行動(dòng)成果的比較。
　　綜合職業(yè)能力中要求能獨(dú)立制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃并檢查結(jié)果，這就需要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，圍繞已明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。但以學(xué)生為中心的教學(xué)方式也要遵循因材施教的原則，對于不同階段、不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待。由于《PLC應(yīng)用技術(shù)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的專業(yè)基礎(chǔ)和自學(xué)能力尚不具備。因此，要采取行之有效的辦法進(jìn)行教學(xué)過渡，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力。把“學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”作為本課程的一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力既是工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)要求，更是職業(yè)教育的重要目標(biāo)。
　　本課程采用案例導(dǎo)向、項(xiàng)目訓(xùn)練的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。在課程初期，采取以工作任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，以邊講邊練、講練結(jié)合、師生互動(dòng)的方式進(jìn)行案例教學(xué)。依據(jù)PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的完整工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行講授和練手，每講解一段新知識(shí)就引導(dǎo)學(xué)生完成一段工作任務(wù)。通過巡回輔導(dǎo)、校正答案、反饋交流實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。然后給出工程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，如圖1所示。在實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生可以從多種可能的行動(dòng)方式中選擇自己的方式，而且在行動(dòng)前就能對可能產(chǎn)生的結(jié)果做出預(yù)測。通過有計(jì)劃的行動(dòng)，達(dá)到有意識(shí)地影響行動(dòng)結(jié)果的目標(biāo)。
　　隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師案例引導(dǎo)的內(nèi)容越來越少，學(xué)生自己學(xué)習(xí)和選擇方案的比例越來越大。到后期階段，放手讓學(xué)生在沒有教師的直接幫助下，圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用，幫助學(xué)生獨(dú)立獲得必需的知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力、工作過程能力以及學(xué)習(xí)方法能力都發(fā)展的教育目標(biāo)。
　　2.滿足整體化的、自我管理式的學(xué)習(xí)原則
　　職業(yè)教育的整體化學(xué)習(xí)過程包括：專業(yè)學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)、社會(huì)合作和交流式學(xué)習(xí)、情感倫理學(xué)習(xí)等。
　　本課程在確定課程目標(biāo)時(shí)就提出了知識(shí)與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)、社會(huì)與交流目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取都是來自工控實(shí)際的典型工作任務(wù)，并且是以完成整體化工作任務(wù)的工作過程為導(dǎo)向、著眼于職業(yè)能力和生涯發(fā)展進(jìn)行提煉和轉(zhuǎn)化的。目的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
　　實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)是職業(yè)教育的最高目標(biāo)。學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活和工作情境為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　本課程的后期階段以小組合作共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方式，即小組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理式的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以相同也可以不同，由組長負(fù)責(zé)安排和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，合作完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并進(jìn)行工作成果總結(jié)。
　　四、課程考核評(píng)價(jià)
　　本課程的考核方式和成績評(píng)定方案也是圍繞培養(yǎng)綜合職業(yè)能力這個(gè)目標(biāo)制定的。本課程的考核方式分為期末理論考試和平時(shí)實(shí)訓(xùn)考核。成績評(píng)定為百分制，各教學(xué)環(huán)節(jié)占總分的比例為：平時(shí)實(shí)訓(xùn)考核40%，期末理論考試40%，平時(shí)作業(yè)、出勤及課堂考核20%。不以單一的期末考試評(píng)定成績，注重過程考核和實(shí)訓(xùn)成績。
　　平時(shí)的實(shí)訓(xùn)考核以課外設(shè)計(jì)方案和程序、現(xiàn)場調(diào)試程序的方式進(jìn)行。主要觀察操作結(jié)果的正確性，方案的可行性、完整性，程序設(shè)計(jì)的正確性、簡潔性；調(diào)試操作的規(guī)范性等，兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等因素。
　　期末理論考試采用閉卷形式進(jìn)行，主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解和基本編程應(yīng)用能力。
　　平時(shí)成績注重課堂表現(xiàn)，強(qiáng)化過程考核。降低作業(yè)和出勤的比例，減少抄襲現(xiàn)象，督促動(dòng)手動(dòng)腦能力的訓(xùn)練。
　　綜合實(shí)訓(xùn)按單列成績計(jì)算，考核標(biāo)準(zhǔn)與平時(shí)的實(shí)訓(xùn)考核相似。由于綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目范圍比平時(shí)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目范圍廣、難度大，因此，有現(xiàn)場方案和程序設(shè)計(jì)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)?？己藰?biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了對這一環(huán)節(jié)的考核，包括對查閱資料、綜合應(yīng)用能力的考察以及合作交流的考察。
　　《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)施效果很好，得到有關(guān)專家、老師和學(xué)生的一致肯定，學(xué)生應(yīng)用PLC技術(shù)完成機(jī)電控制的能力得到實(shí)現(xiàn)，而且很好地完成了課程目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)積極性和綜合職業(yè)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程、形成職業(yè)核心能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　五、結(jié)束語
　　高職教育的課程改革是一項(xiàng)重大而艱巨的任務(wù)，國家重視職業(yè)教育的政策給了我們行動(dòng)的動(dòng)力，同時(shí)也給了我們巨大的壓力和鞭策。工學(xué)結(jié)合理論實(shí)踐一體化和有效職業(yè)學(xué)習(xí)原則需要我們針對具體的課程要求和學(xué)生狀況以及實(shí)踐環(huán)境等，進(jìn)行積極主動(dòng)的嘗試和探索，不斷地加以總結(jié)。唯有這樣，才能完成培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)教育目標(biāo)。