摘要：結(jié)合無錫汽車工程學(xué)校汽車專業(yè)開展“任務(wù)引領(lǐng)型”課程體系的教學(xué)改革實(shí)踐，重點(diǎn)闡述了以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)改革的必要性。具體介紹了汽車專業(yè)突出技能、以能力為本位的教育理念，教育教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的改革，“任務(wù)引領(lǐng)型”課程體系的開發(fā)方法和課程結(jié)構(gòu)。
　　關(guān)鍵詞：汽車專業(yè)；任務(wù)引領(lǐng)型；課程體系
　　
　　中等職業(yè)教育是以服務(wù)社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為準(zhǔn)則，以提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)以能力為本位的教育理念，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。近年來，我國汽車保有量急增，其應(yīng)用型人才尤為缺乏，且嚴(yán)重困擾著汽車行業(yè)的發(fā)展。汽車專業(yè)大量應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)成為中職教育的重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合應(yīng)用能力為突破口，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行改革，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)汽車后市場(chǎng)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問題的職業(yè)能力。實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法符合現(xiàn)代中職教育的方向和宗旨，本文就我校在汽車專業(yè)教學(xué)改革中運(yùn)用“任務(wù)引領(lǐng)”課程體系的實(shí)踐談些看法。
　　一、“任務(wù)引領(lǐng)型”課程體系的內(nèi)涵
　　“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)，是指在整個(gè)教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和新技能隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，并以工作任務(wù)為中心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐、總結(jié)，由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握。
　　“任務(wù)引領(lǐng)型”課程與“項(xiàng)目課程”的基本思想是一致的，但“任務(wù)引領(lǐng)型”課程的理論體系更加完整，改革效果更加顯著，學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情大大提高。國內(nèi)外課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“任務(wù)引領(lǐng)型”課程是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的方向，是職業(yè)教育的特色所在。“任務(wù)引領(lǐng)型”課程體系能正確地進(jìn)行專業(yè)定位，合理地調(diào)整課程設(shè)置，組織好課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)。
　　二、“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)的特點(diǎn)
　　“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)引領(lǐng)，圍繞這一任務(wù)有效開展教學(xué)活動(dòng)，注重企業(yè)實(shí)踐和崗位特征需要的知識(shí)和技能，通過以實(shí)踐教學(xué)為主體開展教學(xué)活動(dòng)。具有以下幾方面特點(diǎn)：
　　1.任務(wù)引領(lǐng)
　　以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高自身的綜合素質(zhì)。
　　2.結(jié)果驅(qū)動(dòng)
　　任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)放在通過完成工作任務(wù)所獲得的成果，來激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。通過完成典型產(chǎn)品或任務(wù)，注重工作過程，來獲得某工作任務(wù)所需要的綜合職業(yè)能力。
　　3.能力為本位
　　課程定位與目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)都圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過社會(huì)廣泛調(diào)研，與企業(yè)零距離接軌，同時(shí)涵蓋職業(yè)技能考核要求，體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。
　　4.內(nèi)容實(shí)用、夠用
　　緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，打破學(xué)科體系的界限，以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)為主線和“實(shí)用、夠用、會(huì)用”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而注重知識(shí)和技能的實(shí)用性和針對(duì)性。
　　5.做學(xué)一體
　　打破傳統(tǒng)理論課程體系，以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。
　　任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳授知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上重在運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技能，并以教師教為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大班型的情況改為小組式、小型化授課，更突出以工作任務(wù)為中心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。以技能為主體，雙向互動(dòng)，使學(xué)生有興趣地進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，效果明顯。
　　三、“任務(wù)引領(lǐng)型”課程體系在汽車專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
　　“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)法要求師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“任務(wù)”來組織教學(xué)活動(dòng)。汽車鈑金是中職汽車鈑金專門化方向的專業(yè)主干課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性、系統(tǒng)性、經(jīng)驗(yàn)性。下面就汽車鈑金“汽車翼子板的修理”采用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法為例，就如何以任務(wù)為主線，以技能為突破口，緊扣崗位技能訓(xùn)練，談?wù)劰P者的體會(huì)。
　　1.提出任務(wù)
　　兩輛汽車拐彎時(shí)相撞，某車的左前翼子板受到嚴(yán)重碰撞，部分區(qū)域出現(xiàn)撕裂等現(xiàn)象，經(jīng)過定損后，來到修理廠，需要鈑金修復(fù)。
　　2.分析任務(wù)
　?。?）指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐前的準(zhǔn)備。根據(jù)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工量具，明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求，強(qiáng)調(diào)安全操作知識(shí)，分解操作步驟，進(jìn)行演示操作，合理制定工作計(jì)劃。
　?。?）引導(dǎo)學(xué)生確定維修方案。根據(jù)汽車翼子板破壞面積的大小，察看其表面損壞面積大小、變形量，引導(dǎo)學(xué)生確定維修方案，確定需要敲平法還是挖補(bǔ)法，除了要考慮降低維修成本之外，還要綜合考慮整體維修質(zhì)量，比如切割和焊接時(shí)如何保證金屬內(nèi)部結(jié)構(gòu)盡量不發(fā)生較大變化，以及選用何種鉆孔、打磨工具。
　　3.嘗試任務(wù)
　　當(dāng)翼子板的某些部位損傷嚴(yán)重或同一部位多次焊修，再修已無法達(dá)到質(zhì)量要求時(shí)，需挖補(bǔ)或更換處理。多在翼子板的前邊緣、中間上平面加固板處，外側(cè)邊緣和后尾下部等處。其挖補(bǔ)操作過程如下：
　　（1）整形。在挖補(bǔ)更換之前，先對(duì)整個(gè)翼板整形、焊修，使其基本恢復(fù)原來的幾何形狀，以求鑲補(bǔ)件下料的準(zhǔn)確性。
　?。?）確定更換范圍。更換范圍的大小取決于損壞范圍的大小、焊接后便于敲平的部位和考慮保持連接螺栓孔的準(zhǔn)確位置。
　　（3）下料的鑲補(bǔ)件的制作。更換范圍確定后，剪出紙樣板，按紙樣板留出需折邊或加放的修剪余量。用1.2mm薄板下料，然后按待換處的輪廓形狀加工出鑲補(bǔ)件并修剪結(jié)合切口。
　?。?）依樣劃線、切割。將鑲補(bǔ)件覆蓋于待切除的損壞部位上，畫出剪切線后，將損壞部分切除，并修整切口。
　?。?）施焊。將鑲補(bǔ)件接口與翼板切口對(duì)齊，并保證焊縫兩側(cè)板平齊。切口間隙不應(yīng)大于1mm，然后按30-50mm間距作定位焊點(diǎn)。用樣板檢測(cè)鑲補(bǔ)件是否與整體形狀吻合。若基本吻合，則可施焊，否則，應(yīng)校正后再施焊。
　　（6）修整。焊接完畢，對(duì)焊縫進(jìn)行錘擊，消除焊接應(yīng)力所造成的變形。用樣板校對(duì)并作下一步全面的整體修整，最后修磨焊縫，使之與周圍板面平整均勻光順。
　　4.問題與思考
　　經(jīng)過一段時(shí)間的任務(wù)分解操作實(shí)踐，汽車的翼子板形狀已經(jīng)初步呈現(xiàn)，在此階段，教師首先請(qǐng)學(xué)生提出操作過程中遇到的難題，對(duì)每一個(gè)難題組織學(xué)生分組討論，再把每一組的解決辦法在班級(jí)中進(jìn)行交流，進(jìn)行總結(jié)。如果學(xué)生都沒有辦法解決的，再由教師逐步引導(dǎo)，得出方法。其次對(duì)于學(xué)生沒有提出的，但屬于本任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)的問題，則由教師提出來，并請(qǐng)學(xué)生來解決。
　　5.拓展與提高
　　“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)法使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，也確保了學(xué)生掌握專業(yè)技能的有效手段，采用這種方法進(jìn)行教學(xué)獲得了很好的效果。經(jīng)過分解、分析任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)存在的難度已大大減小，并在此基礎(chǔ)上有效采取傳統(tǒng)教學(xué)法和先進(jìn)的設(shè)備儀器（外形修復(fù)機(jī)）相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，勇于實(shí)踐，靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)技能。
　　6.總結(jié)回顧
　　教師最后對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)任務(wù)實(shí)施過程要進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)踐前的準(zhǔn)備——確定維修方案——組織維修過程——學(xué)習(xí)效果展示、交流和評(píng)價(jià)。采用這一辦法，既提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)道德。
　　四、實(shí)施“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)法的體會(huì)
　　實(shí)施“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)，首先，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的綜合應(yīng)用能力得到了提高，創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，自我探究能力也在不斷提高。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，有很多問題可以自由討論，互相幫助，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解。學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐過程中，理解和把握了課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)了創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法。而且能從組織實(shí)施過程中體驗(yàn)“理論到實(shí)踐的反復(fù)過程”，熟悉從確定維修方案——維修——維修后檢查的工藝流程，改變了傳統(tǒng)的“教師講解——教師示范——強(qiáng)調(diào)要領(lǐng)——學(xué)生練習(xí)”的教師拿教參上課的教學(xué)程序。這種教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、合作和創(chuàng)新精神，真正做到了理論實(shí)踐一體化，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)的以書本為中心，切實(shí)提高了實(shí)操水平，更注重了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
　　總之，實(shí)施“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，營造了良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以特有的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了專業(yè)興趣和教學(xué)效果，不但加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，綜合演練了實(shí)踐操作技能，而且在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高。
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