摘要：我國的英語教學(xué)狀況不容樂觀，最主要的原因是現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系跟不上英語課程改革的進(jìn)程。職業(yè)院校的英語教師應(yīng)該緊跟教學(xué)改革的步伐，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的多元英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，以促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：課程改革；評(píng)價(jià)體系；職校英語；多元評(píng)價(jià)
　　
　　隨著我國加入WTO及改革開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國際間的交流日益頻繁，英語作為一種世界性的語言，越來越受到重視，英語水平的高低成為決定就業(yè)競爭力的一個(gè)重要因素。培養(yǎng)具有一定英語應(yīng)用水平的新型人才是我國當(dāng)前教育的主要趨勢，為了適應(yīng)這一趨勢，我國先后掀起了幾次重大的課程改革，并取得了顯著的效果。但由于諸多因素，我國的英語教學(xué)狀況卻不容樂觀，最主要的原因是現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系跟不上英語課程改革的進(jìn)程。教育部考試中心主任戴家干2008年在《改造我們的考試》一書中指出：“當(dāng)前我們提升教育質(zhì)量、改造考試的重點(diǎn)是在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教育考試與評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從單一考試到多元考試的躍升，這既是考試改革的核心問題，也是教育改革的關(guān)鍵所在。”
　　一、教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中的重要作用
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以為教師和學(xué)生提供有益的反饋信息，具有改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。而考試只是一種系統(tǒng)化的、正式的獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方法，是選拔人才和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)手段。戴家干在武漢教育考試高峰論壇上曾指出：“目前，整個(gè)社會(huì)在考試與評(píng)價(jià)的關(guān)系上認(rèn)識(shí)不清，以考試代替評(píng)價(jià)的現(xiàn)象是我國教育評(píng)價(jià)機(jī)制缺失的表現(xiàn)，其直接后果是以應(yīng)試方法代替教育過程?！?br/>　　教學(xué)評(píng)價(jià)主要有兩種形式，一種是以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果為目的，以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主要形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)；另一種是以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。多年來以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主要形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)在我國英語教學(xué)中一直占主導(dǎo)地位，社會(huì)和教師過于注重考試的檢測、選拔、評(píng)價(jià)功能，教師主要以期中、期末考試成績對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了以考試代替教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。在這種評(píng)價(jià)體系下，考試成了教學(xué)的指揮棒，教育變成了一種應(yīng)試行為，教師為了追求升學(xué)率，只注重語法知識(shí)及語言點(diǎn)的傳授，忽略了學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致最新的教學(xué)改革成果無法應(yīng)用到實(shí)際的英語教學(xué)中。再加上用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)體系缺乏公證性、科學(xué)性，主要以學(xué)生在校期間的期末考試成績和畢業(yè)統(tǒng)考成績作為衡量學(xué)生水平的依據(jù)，有的用人單位甚至把英語四級(jí)或六級(jí)考試合格證作為就業(yè)的門檻，學(xué)生為了應(yīng)付考試，不得不死記硬背語法知識(shí)和語言點(diǎn)，出現(xiàn)了“考什么學(xué)什么，怎么考怎么學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生在校期間學(xué)到的是“聾啞英語”，一大批“高分低能”的學(xué)生雖然在英語考試中分?jǐn)?shù)很高，但是在實(shí)際的工作場景中卻幾乎無法運(yùn)用英語與人進(jìn)行交流。綜上所述，為了改變我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀，必須對(duì)現(xiàn)行的英語考試與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的新型英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以提高我國的英語教學(xué)質(zhì)量。
　　二、多元評(píng)價(jià)的概念及理論依據(jù)
　　多元評(píng)價(jià)是在美國哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢智能，教育者應(yīng)該運(yùn)用多種策略為每一種智能的發(fā)展提供真實(shí)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。多元評(píng)價(jià)是指采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列方法，其實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供改進(jìn)教學(xué)的信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　多元評(píng)價(jià)提倡教師在教學(xué)過程中不單純地采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和需要采取多元的評(píng)價(jià)方法。其“多元”具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)方式多元化，提倡形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，包括知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)主體多元化，倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)為輔的評(píng)價(jià)模式；（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，既包含標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，又包含個(gè)性化評(píng)價(jià)。
　　三、構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的多元英語評(píng)價(jià)體系
　　職業(yè)教育是一種使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，它是我國教育事業(yè)的重要組成部分。與普通教育相比，職業(yè)教育具有其特殊性，職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)生勞動(dòng)技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校（以下簡稱職校）畢業(yè)的學(xué)生大都工作在生產(chǎn)第一線，主要從事生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)相關(guān)的工作，職校英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也有其特殊性，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語聽、說、讀、寫、譯方面的要求也不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲌鼍爸心苡糜⒄Z進(jìn)行相關(guān)的行業(yè)工作。
　　職校的學(xué)生不用參加全國性的英語統(tǒng)考，受我國考試體系的影響較小，在教學(xué)評(píng)價(jià)上有很大的自由空間。但由于職業(yè)教育起步較晚，職校的許多教師受多年來“應(yīng)試教育”的影響，不注意更新教學(xué)理念，在教學(xué)評(píng)價(jià)上大都借鑒中學(xué)或大學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略過程評(píng)價(jià)。這種落后的評(píng)價(jià)體系已不適應(yīng)職校當(dāng)前英語教學(xué)的需要，本文根據(jù)職校英語教學(xué)的特點(diǎn)，就多元英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系在職校英語教學(xué)中的應(yīng)用作如下探討與實(shí)踐：
　　1.堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)原則，采用分單元、分模塊的方式進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，最后根據(jù)多次評(píng)價(jià)的結(jié)果來對(duì)學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行綜合評(píng)分。與形成性評(píng)價(jià)相比，終結(jié)性評(píng)價(jià)在檢驗(yàn)教學(xué)效果、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方面有著不可取代的優(yōu)勢，教師應(yīng)定期采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加全國性的英語統(tǒng)考，例如商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生可以參加劍橋商務(wù)英語考試（BEC），以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高其就業(yè)競爭力，
　　形成性評(píng)價(jià)是一種全方位、全過程、多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)能更全面、科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語綜合能力。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)及相應(yīng)的情境中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)從學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法與模擬場景教學(xué)法相結(jié)合的方式，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)職業(yè)和生活場景，把語言學(xué)習(xí)和日常生活情景結(jié)合起來，交給學(xué)生一定的語言任務(wù)，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的場景中通過參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可以采用觀察、訪談、問答、做記錄等方式對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言綜合運(yùn)用能力等方面做出綜合評(píng)價(jià)。
　　2.除筆試外，還應(yīng)增加聽力和口語測試。英語是一種語言，學(xué)生的英語綜合能力應(yīng)包括聽、說、讀、寫各方面的能力以及在一定場景下運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，因此學(xué)生的成績應(yīng)該由口語、聽力、筆試成績?nèi)糠纸M成。
　　雖然在標(biāo)準(zhǔn)化的英語考試中，聽力的比重逐年上升，但現(xiàn)行的英語考試仍然以筆試為主要形式，忽略了學(xué)生聽力、口語水平的評(píng)價(jià)。而英語是一種有聲語言，口語測試能全面體現(xiàn)出學(xué)生的語音、語言表達(dá)能力、情景反應(yīng)能力、交際能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀和職業(yè)意識(shí)等各方面的能力，因此口語測試應(yīng)該作為英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式。
　　
　　不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語聽、說、讀、寫、譯方面的要求也不同，教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)決定口語、聽力、筆試各項(xiàng)成績的比重。例如旅游及飯店服務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生因注重其英語交際能力的培養(yǎng)，口語及聽力成績各占40%，筆試成績僅占20%。而計(jì)算機(jī)及機(jī)電技術(shù)專業(yè)的學(xué)生因注重其閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)這類學(xué)生可適當(dāng)降低口語及聽力方面的要求，口語、聽力成績各占20%，筆試成績占60%。
　　3.采用以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。除了標(biāo)準(zhǔn)化的筆試由教師根據(jù)學(xué)生的答題情況做出評(píng)價(jià)外，在口語測試和其它教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過短文朗誦、對(duì)話表演、回答問題、訪談、話題討論等多種形式開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)主體上，除了教師評(píng)價(jià)之外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生由過去被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和活動(dòng)的參與者，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并根據(jù)評(píng)價(jià)的過程所得到的反饋信息認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)自身的提高。
　　4.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)行分層評(píng)價(jià)、因材評(píng)價(jià)。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，不同的學(xué)生對(duì)同一事物的認(rèn)知角度和深度也存在一定的差異。教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異及個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度、合作精神、自主能力進(jìn)行實(shí)行分層評(píng)價(jià)、因材評(píng)價(jià)。
　　經(jīng)過中考、高考篩選淘汰下來的職校學(xué)生水平參差不齊，大部分學(xué)生自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。為了能讓不同起點(diǎn)不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的成就感，教師不應(yīng)該以同一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生，對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行縱向比較，學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步教師要及時(shí)進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
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