摘要：滲透文化背景及注重“人文關(guān)懷”，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)科學(xué)的思路，也是一個(gè)更加開(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng)。首先，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是交際法的關(guān)鍵；其次，關(guān)注文化意識(shí)，滲透文化背景意識(shí)?！缎掠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。那么，教師就要善于挖掘文化信息，教授交際文化常識(shí)，介紹英語(yǔ)詞匯文化，語(yǔ)法教學(xué)中了解文化，閱讀教學(xué)中感受文化。
　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；文化滲透；交際能力
　　
　　時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育理念在緊跟時(shí)代步伐的同時(shí)也在不斷更新、進(jìn)步，要樹(shù)立以交際為運(yùn)用英語(yǔ)能力的總體教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，以傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能為重點(diǎn)的“一言堂”教學(xué)方式是難以完成為交際培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)能力的高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總體目標(biāo)的。因此在使用新教材時(shí)，必須首先自覺(jué)地學(xué)習(xí)最新教育理論，更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)新教材的需要。
　　認(rèn)知交際法，“滲透英語(yǔ)教學(xué)”的文化背景及注重“人文關(guān)懷”，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)科學(xué)的思路，也是一個(gè)更加開(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng)，英語(yǔ)的交際能力、語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力是一體化的，讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際和思考，才能最終達(dá)到大面積提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)出更優(yōu)秀、更適合的人才的目標(biāo)。
　　一、聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是交際法的關(guān)鍵
　　多年以來(lái)，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的困惑，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)聽(tīng)說(shuō)教育沒(méi)有引起足夠的重視。注重筆頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力低下。他們進(jìn)入大學(xué)后，不能適應(yīng)大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不能用英語(yǔ)進(jìn)行交際，更聽(tīng)不懂大學(xué)老師用英語(yǔ)授課，整個(gè)一個(gè)“聾啞英語(yǔ)”。畢業(yè)后，他們所學(xué)的英語(yǔ)不能適應(yīng)工作和進(jìn)一步深造的基本需要，不能用英語(yǔ)交際為社會(huì)服務(wù)，這是很值得反思的問(wèn)題，也是我們外語(yǔ)教學(xué)工作面臨急待解決的問(wèn)題。21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代和人才競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，尤其是我國(guó)加入WTO后對(duì)英語(yǔ)人才有著更高的要求，我們正面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)就顯得更為迫切。
　　語(yǔ)言首先是有聲的，口語(yǔ)是第一性的，沒(méi)有口語(yǔ)，則沒(méi)有書(shū)面語(yǔ)，聽(tīng)與說(shuō)同時(shí)產(chǎn)生，相互作用，只有在有聲的語(yǔ)言環(huán)境刺激下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能更好地引起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且費(fèi)時(shí)少，訓(xùn)練量大，易于鞏固。而人類交際活動(dòng)中，又以言語(yǔ)交際為多。英語(yǔ)課堂教學(xué)只有堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)為主，才可能是培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)能力的良好開(kāi)端和基本保證。教師要盡可能多地說(shuō)英語(yǔ)，盡力培養(yǎng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)能力，教學(xué)中不能把錄音機(jī)、電腦電教設(shè)備當(dāng)作課堂教學(xué)的擺設(shè)，而要充分利用它們的功能去組織、輔助教學(xué)。堅(jiān)持課堂上天天聽(tīng)錄音帶，聽(tīng)VOA電腦廣播，堂堂說(shuō)英語(yǔ)，尤其是用英語(yǔ)進(jìn)行話題演講，常此下去，學(xué)生不僅想說(shuō)的話會(huì)脫口而出，而且還有了一定的思想，尤其是進(jìn)行了思想品德、傳統(tǒng)中華美德的教育。如把一個(gè)個(gè)演講話題當(dāng)作每星期的一個(gè)“topic”，讓學(xué)生按序號(hào)一個(gè)個(gè)登臺(tái)演講，每次3-5分鐘。這些話題分別是“Challenge”，“Competition”，“Cooperation”，“Unity”，“Time is life”等。
　　二、關(guān)注文化意識(shí)，滲透文化背景意識(shí)
　　《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。例如：一位初到美國(guó)的日本留學(xué)生將自己的面部化妝后去參加化妝晚會(huì)，誤闖進(jìn)一個(gè)美國(guó)家庭，因聽(tīng)不懂美國(guó)人的口語(yǔ)“Freeze！”而被槍殺?！癋reeze！”在這里的意思為“站住”，“不許動(dòng)”，在美國(guó)是盡人皆知的日常用語(yǔ)。想必這位留學(xué)生學(xué)過(guò)“freeze”的基本含義“冰凍”、“結(jié)冰”，但由于不了解該詞在美國(guó)的文化含義，以至于付出了生命的代價(jià)。這個(gè)慘痛的教訓(xùn)值得我們深思：如果這位日本留學(xué)生對(duì)中西方文化差異了解得多些，就不會(huì)遭受這樣的不幸了。由此可見(jiàn)，了解中西方文化差異的重要性。
　　然而，由于多種因素的制約，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)局限于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，教師在教學(xué)中只注重對(duì)重點(diǎn)單詞、句子意義及語(yǔ)法的分析，而忽略了文化背景知識(shí)教育。而近幾年高考英語(yǔ)命題提供了這樣一個(gè)信息：高考試題所負(fù)載的文化信息量不斷增加，著重考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不只是語(yǔ)言知識(shí)。
　　那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化教育呢？筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　1.教師要善于挖掘文化信息
　　高中英語(yǔ)教學(xué)中，要特別注重向?qū)W生介紹每單元課文的文化背景介紹，編寫(xiě)“Senior English Cultural Background”手冊(cè)。例如在學(xué)習(xí)第一冊(cè)（上）第十一單元The Sounds of the world時(shí)，介紹了美國(guó)的貓王埃爾維斯·普來(lái)斯利、貝多芬和邁克爾·杰克遜、爵士樂(lè)、搖滾樂(lè)。學(xué)習(xí)第六單元Good manners時(shí)，介紹了西方人喝咖啡的禮節(jié)，吃西餐的禮儀等。
　　2.教師要教授交際文化
　　在交際中，說(shuō)話人未按照英美人的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣來(lái)交談會(huì)導(dǎo)致交際障礙。因此在教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生記住相關(guān)的交際用語(yǔ)，還要幫助學(xué)生總結(jié)歸納日?？谡Z(yǔ)交際中存在的文化因素，使學(xué)生懂得交際規(guī)則。筆者認(rèn)為教師可以從如下兩個(gè)方面入手。
　　首先，教師要讓學(xué)生掌握西方禮貌用語(yǔ)和互尊互讓、平等待人的文化心理。英語(yǔ)中充滿了Thank you、Please這類禮貌用語(yǔ)。表示拒絕時(shí)，要說(shuō)I’m afraid、Sorry；西方人不喜歡將自己的意志強(qiáng)加于人，因此很少說(shuō)You should do…，而代之以委婉用語(yǔ)，如Would you mind doing…？在表達(dá)建議時(shí)西方人很少用祈使句，而用How about doing…？主動(dòng)提供幫助時(shí)用Would you like me to…？因此，教師需要求學(xué)生牢牢把握“禮貌”原則，這樣才能有助于學(xué)生掌握與西方人士交談的規(guī)則。
　　其次，英美國(guó)家人士對(duì)年齡、婚姻、收入等問(wèn)題比較反感，他們認(rèn)為這些話題涉及個(gè)人隱私，詢問(wèn)個(gè)人隱私是不禮貌的行為。因此，教師要讓學(xué)生掌握西方人的談話禁忌，在與西方人交往時(shí)做到尊重他人的文化。
　　3.介紹英語(yǔ)詞匯的文化
　　語(yǔ)言的產(chǎn)生與人們的勞動(dòng)和生活是息息相關(guān)的，而詞匯是語(yǔ)言中最活躍的成分，也是文化載荷量最大的成分。因此教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意介紹英語(yǔ)詞匯的文化意義。英語(yǔ)中有許多詞匯來(lái)自神話、寓言、傳說(shuō)，或是與某些名著有關(guān)，了解這方面的文化知識(shí)有助于學(xué)生理解英語(yǔ)詞語(yǔ)。
　　4.在語(yǔ)法教學(xué)中了解文化
　　教師在介紹某些句法結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)同時(shí)介紹其語(yǔ)意和交際功能。如附加疑問(wèn)句“Lovely day，isn’t it？”實(shí)際上是無(wú)疑而問(wèn)，只是英美人引起話題的一種常見(jiàn)的方式罷了?！癢hy don’t you do something？”形式上是疑問(wèn)句，實(shí)質(zhì)表示一種有禮貌的請(qǐng)求和建議?！癢ould you please turn down the radio？”不是表示疑問(wèn)而是表示請(qǐng)求，按照西方人的風(fēng)俗習(xí)慣，提出請(qǐng)求常用問(wèn)句形式，以表示禮貌。
　　5.在閱讀教學(xué)中感受文化
　　教師應(yīng)該選擇文化知識(shí)豐富的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化教育。因?yàn)橛绊戦喿x能力的不僅僅在于語(yǔ)言知識(shí)和做題技巧，文化因素的干擾也十分明顯，文化又包含著很多歷史、宗教知識(shí)。因此，在平時(shí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生講解一些外國(guó)歷史、風(fēng)俗等文化知識(shí)，幫助他們掃除因文化背景知識(shí)匱乏所帶來(lái)的理解障礙。
　　總之，在新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是必要的。外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才，在高中階段，注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)，是提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要途徑。