摘要：無論是從高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育的過程來看，還是從創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施成果來看，高校都應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育的開展與學(xué)生的自我發(fā)展融合起來。從觀念的引導(dǎo)、課程體系的構(gòu)建以及創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建上體現(xiàn)因材施教，因“需”施教的理念。
　　關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；自我發(fā)展
　　
　　在大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大的背景下，高等學(xué)校紛紛開展了面對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，期望把它作為解決就業(yè)問題的突破口，通過鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造就業(yè)崗位，來緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。但隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷普及，創(chuàng)業(yè)教育開展的初衷和結(jié)果的背離令教育者開始反思、爭論，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵到底是什么，我們應(yīng)該如何去開展創(chuàng)業(yè)教育？筆者通過對(duì)本院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的反思，談?wù)剬?duì)創(chuàng)業(yè)教育的看法。
　　一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
　　創(chuàng)業(yè)教育最早是由美國學(xué)者柯林·博爾博士提出的一種新的教育理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個(gè)性的人才為培養(yǎng)目標(biāo)。1989年11月底至12月初，在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上，在闡述“21世紀(jì)的教育哲學(xué)”問題時(shí)，認(rèn)為未來的人應(yīng)有三本“教育護(hù)照”：一是學(xué)術(shù)性的，二是職業(yè)性的，三是證明一個(gè)人事業(yè)心和開拓能力的。在此基礎(chǔ)上，會(huì)議提出了“事業(yè)心和開拓教育”（enterprise education）的概念，強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)學(xué)生開拓事業(yè)的精神與能力。后來，enterprise education即被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育概念傳入我國之后，逐漸形成了狹義和廣義的兩種解讀。
　　狹義的fdb8462bf6ba1470487c81372c66efc5f2ec344e27b9d520c438b0c2c01c32a2解析認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)”是指創(chuàng)辦企業(yè)，把“創(chuàng)業(yè)”視為“創(chuàng)辦自己的企業(yè)”，把“創(chuàng)業(yè)者”稱為“企業(yè)家”，這是國際上對(duì)創(chuàng)業(yè)的最普遍的理解。在KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、SYIB創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中用的是這種含義。在這種理解下，高校的創(chuàng)業(yè)教育成了培養(yǎng)“企業(yè)家”的教育。而這一點(diǎn)恰恰是如今被許多學(xué)者或教育家所批駁的；廣義的解析認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)”指開創(chuàng)事業(yè)，把“創(chuàng)業(yè)者”視為開創(chuàng)事業(yè)的人。高校開展創(chuàng)業(yè)教育就是要面向未來，把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校教育新的價(jià)值取向。目前，從我國高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐來看，總目標(biāo)上與創(chuàng)業(yè)教育的廣義概念基本一致，而在實(shí)踐過程中卻大多從狹義的理念出發(fā)，圍繞如何創(chuàng)辦企業(yè)及創(chuàng)辦企業(yè)需要的一系列素質(zhì)和能力而進(jìn)行的，更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)管理等一系列教育和培訓(xùn)活動(dòng)，教育目的明確，直指創(chuàng)業(yè)。
　　究竟是廣義還是狹義的內(nèi)涵更符合創(chuàng)業(yè)教育的初衷？辯證地來看，爭論其實(shí)沒有必要，因?yàn)椴⒎撬芯哂袆?chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的人才都能成為企業(yè)家，所以將“培養(yǎng)企業(yè)家”作為培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然會(huì)受人詬??；然而每個(gè)企業(yè)家無疑都要具有事業(yè)心，具有創(chuàng)新精神。因此筆者認(rèn)為，高校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵到底是什么并不重要，它對(duì)于不同發(fā)展方向的學(xué)生應(yīng)該有著不同的含義。高校的創(chuàng)業(yè)教育要有成效，關(guān)鍵在于把創(chuàng)業(yè)教育的開展與學(xué)生的自我發(fā)展結(jié)合起來，因材施教、因“需”施教，最終會(huì)出現(xiàn)“企業(yè)家”，也會(huì)出現(xiàn)具有事業(yè)心、具有創(chuàng)新精神的各行各業(yè)的普通勞動(dòng)者。
　　二、創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生自我發(fā)展融合的必要性
　　1.從高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看融合的必要性
　　不論“專才”還是“通才”，高等教育的目標(biāo)最終可歸結(jié)為培養(yǎng)人才。人才是個(gè)寬泛的概念，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。俗話說“三百六十行，行行出狀元”，這也驗(yàn)證了人才發(fā)展的多元性。為了配合人才的多元化發(fā)展，高校的創(chuàng)業(yè)教育也要體現(xiàn)出區(qū)別教育、個(gè)性教育的理念。學(xué)生的價(jià)值觀是不統(tǒng)一的，自我選擇的發(fā)展方向也是不同的。因此，如果只是圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的技巧及創(chuàng)辦企業(yè)需要的一系列素質(zhì)和能力而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是不恰當(dāng)?shù)?；但如果只有廣義的、宏觀的教育，只側(cè)重于形而上的精神培養(yǎng)，忽略了微觀技巧的傳授，那么對(duì)于那些立志于創(chuàng)辦企業(yè)的學(xué)生而言，則達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。
　　可見，創(chuàng)業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)，也要有創(chuàng)業(yè)必要的知識(shí)、技巧。高校的創(chuàng)業(yè)教育一定要考慮到個(gè)體發(fā)展的不同，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，順應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的要求。
　　2.從創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果來看兩者融合的必要性
　　《就業(yè)藍(lán)皮書：2009年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2008屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1%，創(chuàng)業(yè)的成功率非常低，成功率最高的浙江也只有4%，而與此形成對(duì)照的是，西方國家這個(gè)數(shù)據(jù)在20%左右，媒體紛紛引用這個(gè)數(shù)據(jù)來說明我國在創(chuàng)業(yè)教育方面的滯后。誠然，大學(xué)生能否走上自主創(chuàng)業(yè)跟教育是十分相關(guān)的，但是，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)積累等這些重要條件僅通過高等教育很難改變或者根本改變不了。因此，創(chuàng)業(yè)教育能做除了潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)之外，就是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展條件、選擇的發(fā)展方向去進(jìn)行培養(yǎng)，效果才能達(dá)到最大化，才能不做無用之功。
　　3.從教育的過程來看兩者融合的必要性
　　教育是個(gè)“內(nèi)化”的過程，創(chuàng)業(yè)教育就是要將外在的創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能“內(nèi)化”為學(xué)生的個(gè)體財(cái)富。這個(gè)內(nèi)化的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，取決于學(xué)生的自身?xiàng)l件。如果缺乏主體的積極性，“內(nèi)化”就不可能實(shí)現(xiàn)或者達(dá)不到最好的效果。但從另一方面來講，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展也需要外部力量的推動(dòng)，高校的培養(yǎng)就是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部1986eaa51635a8c5d44c3f65667fa734e7d8c5d4dbc73de29abcc1f6d7cf4b83化過程的外在動(dòng)力。因此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，高校要處于主導(dǎo)地位，學(xué)生要處于主體地位，高校的創(chuàng)業(yè)教育最終還是要圍繞學(xué)生的自我發(fā)展，依賴主體的能動(dòng)性才能順利完整“內(nèi)化”的過程。
　　綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育需要“因材施教”，要順應(yīng)學(xué)生自身的發(fā)展要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教育的過程中，高?？梢砸龑?dǎo)，但不可以強(qiáng)求，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性要求，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展的選擇權(quán)，將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的自我發(fā)展充分融合起來，否則或是揠苗助長，或是制約了學(xué)生的發(fā)展。
　　三、創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生自我發(fā)展的融合途徑
　　1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向的設(shè)定
　　西方國家的大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率達(dá)到20%左右，而我國卻不足2%，除卻現(xiàn)實(shí)的環(huán)境差距與硬條件上的不足，也顯示了我國在學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)觀念方面的缺乏。觀念支配著人的態(tài)度和行為，決定著態(tài)度和行為的發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)教育要尊重學(xué)生的發(fā)展方向，但究竟要往哪個(gè)方向發(fā)展，通過教育是可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)。大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還未完全成熟，創(chuàng)業(yè)教育可以通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定，把創(chuàng)業(yè)的意識(shí)根植于學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)之中。對(duì)于那些有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)觀念的正確指引，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)無疑有利于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情的延續(xù)；對(duì)自我發(fā)展目標(biāo)不明確的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，把創(chuàng)業(yè)意識(shí)引入自我發(fā)展規(guī)劃；即使對(duì)于完全不適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)精神的洗禮，創(chuàng)業(yè)觀念的培植，也利于在以后的就業(yè)崗位上提高創(chuàng)新意識(shí)。
　　創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)首先要緊緊抓住學(xué)生的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行“價(jià)值”教育。培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的價(jià)值觀，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)青春的激情。在理論引導(dǎo)的過程中，可以引入創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，并通過身邊真實(shí)的創(chuàng)業(yè)典型，總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，傳播創(chuàng)業(yè)觀念。
　　2.構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，在尊重學(xué)生選擇權(quán)的基礎(chǔ)上做到靈活教學(xué)
　　課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施載體，高校通過課程的設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念，傳授創(chuàng)業(yè)的基本理論知識(shí)。從現(xiàn)在一些高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來看，基本是以幾門相關(guān)課程的教學(xué)配合一定的教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行初步的探索，缺乏系統(tǒng)性與完整性，而且創(chuàng)業(yè)教育的博與活的特性在傳統(tǒng)框架下不免遭到約束。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是項(xiàng)系統(tǒng)工程，構(gòu)建完善的課程體系就是這項(xiàng)工程的核心工作。本文認(rèn)為，從傳統(tǒng)的課程體系到創(chuàng)業(yè)教育課程體系，高校要進(jìn)行以下三個(gè)方面進(jìn)行改革：
　　
　　一是要進(jìn)行從“專才”到“通才”的專業(yè)結(jié)構(gòu)改革。通過放寬專業(yè)口徑，建立跨學(xué)科的綜合性課程體系，來拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地分析問題、解決問題奠定基礎(chǔ)。在課程的安排上，首先要保證寬口徑的基礎(chǔ)性課程的安排，減少現(xiàn)有的專業(yè)必修課，增加選修課，放大學(xué)生的選擇權(quán)，讓學(xué)生真正能結(jié)合自己的興趣、結(jié)合自身的發(fā)展需要去選擇課程；同時(shí)高校通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔修，攻讀雙學(xué)位，培養(yǎng)理學(xué)、工學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉結(jié)合的復(fù)合型人才。
　　二是要進(jìn)行從“填鴨”到“互動(dòng)”的教學(xué)方法改革。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；而互動(dòng)式的教學(xué)卻能夠誘發(fā)學(xué)生積極地思考，對(duì)問題的主動(dòng)探索，而這種主動(dòng)精神正是創(chuàng)業(yè)人才所需培養(yǎng)的。
　　三是要進(jìn)行從“刻板”到“靈活”的考評(píng)體系改革。創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這一點(diǎn)在傳統(tǒng)的教育考評(píng)體系中卻很難反應(yīng)出來。
　　因此課程考核應(yīng)該采用靈活多樣的考核方法，不能只限于卷面測試。即便是采用卷面測試的方式，也要在試卷中提高“活題”的比例。
　　最后值得一提的是，高校的創(chuàng)業(yè)課程體系不可能覆蓋所有的知識(shí)，學(xué)生也要根據(jù)自身的發(fā)展要求，在某個(gè)方向上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提高，主動(dòng)地尋求學(xué)校、老師的幫助，高校也要提供這樣一個(gè)咨詢、服務(wù)的平臺(tái)。
　　3.搭建各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐中提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基本素質(zhì)
　　遷移能力、創(chuàng)新能力、百折不撓的毅力等等都是個(gè)人職業(yè)成功發(fā)展的必備素質(zhì)。這些基本素質(zhì)不能僅僅通過傳統(tǒng)的課堂教育來培養(yǎng)，更需要在實(shí)踐中不斷得到提升。創(chuàng)業(yè)教育離不開創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，它不僅能使學(xué)生熟悉基本的創(chuàng)業(yè)流程、鞏固創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還能鍛煉個(gè)體發(fā)展的基本素質(zhì)，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)自我完善和反省。學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際要求，選擇不同角色的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，依照自身的條件和個(gè)性，或作為發(fā)起者、或作為參與者，在活動(dòng)中改善自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為以后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行演練。
　　總結(jié)起來，高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)一般有如下三級(jí)：初級(jí)平臺(tái)是校園內(nèi)組織的創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，通過學(xué)校的鼓勵(lì)和資助，可以經(jīng)常性地舉辦各類競賽活動(dòng)，進(jìn)行模擬演練；中級(jí)平臺(tái)是組織學(xué)生參加全國性的一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如“挑戰(zhàn)杯”、各種“創(chuàng)業(yè)大賽”等；高級(jí)平臺(tái)是創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、大學(xué)生科技園等，為創(chuàng)業(yè)欲望強(qiáng)烈且條件成熟的學(xué)生提供一塊實(shí)踐平臺(tái)。高校通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金等方式，提供財(cái)力、人力、物力的支持。
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