摘要：高職院校的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)今職業(yè)教育探討的熱點(diǎn)問題，涉及到會(huì)計(jì)專業(yè)也是如此。文章借鑒“雙元制”教育理念，目的是構(gòu)建一種能適應(yīng)國(guó)情的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。
　　關(guān)鍵詞：雙元制；高職；會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)
　　
　　高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高職會(huì)計(jì)教育屬于會(huì)計(jì)應(yīng)用型教育，它培養(yǎng)的是能夠?qū)?huì)計(jì)理論運(yùn)用于實(shí)踐工作，從而轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)服務(wù)、會(huì)計(jì)信息等的人才，即技能型會(huì)計(jì)人才。高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展必須走培養(yǎng)實(shí)用型會(huì)計(jì)人才的路子，以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，突出高職的特色，讓學(xué)生接受完教育后，能夠具備高超的會(huì)計(jì)職業(yè)技能。因此，借鑒國(guó)外先進(jìn)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有中國(guó)特色的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式對(duì)于整個(gè)會(huì)計(jì)教育體系來說具有非常重要的意義。
　　一、德國(guó)“雙元制”教育的優(yōu)勢(shì)
　　1.“雙元制”教育采用以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)
　　“雙元制”的培養(yǎng)目標(biāo)為：一方面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，另一方面特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。換句話說，“雙元制”的培養(yǎng)目標(biāo)就是為使接受培訓(xùn)者具備一定的與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)以及合格的行為能力，除此之外，還必須培養(yǎng)學(xué)生作為勞動(dòng)者所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，即關(guān)鍵能力。
　　2.“雙元制”教育采用以職業(yè)活動(dòng)為核心的課程體系和教學(xué)內(nèi)容
　　“雙元制”模式的課程充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動(dòng)為核心的設(shè)計(jì)思想。它以職業(yè)活動(dòng)為中心選擇課程內(nèi)容，并確定了階梯式課程結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)是一種建立在寬厚的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的綜合性的以職業(yè)活動(dòng)為核心的課程結(jié)構(gòu)。它所包含的知識(shí)面廣、深淺適度、綜合性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。
　　3.“雙元制”教育倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
　　“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法是指以完成某項(xiàng)工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生具有某種行為能力（職業(yè)能力）為目標(biāo)的教學(xué)策略與指導(dǎo)思想。它主張教學(xué)以引導(dǎo)為前提，以行動(dòng)培養(yǎng)為根本的中心思想。行動(dòng)培養(yǎng)是在教學(xué)過程中培養(yǎng)目標(biāo)要立足在學(xué)生思維方式的培養(yǎng)上，使學(xué)生具有為解決一個(gè)技術(shù)問題或達(dá)到某一確定目標(biāo)能自覺采取行動(dòng)，獨(dú)立思維的能力。
　　二、高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析
　　1.高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
　?。?）定位過低。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)僅定位于“從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作”的人才，顯然跟中等職業(yè)會(huì)計(jì)教育的層次和界限沒有拉開。高職教育屬于大專層次，該層次會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展，且具有獨(dú)立從事會(huì)計(jì)管理工作能力的高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才。
　?。?）定位過窄。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)定位于“專才”，忽略了“通專結(jié)合”的培養(yǎng)目標(biāo)。這種“專才”教育有其相應(yīng)的特定工作能力，在傳統(tǒng)的規(guī)范化和機(jī)械操作的工業(yè)社會(huì)中是適用的。但是，這種培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于科技不斷進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、時(shí)代變化日新月異、職業(yè)特點(diǎn)不停變更和個(gè)人職業(yè)頻繁轉(zhuǎn)移的今天是不適應(yīng)的。
　　2.高職會(huì)計(jì)教育的課程體系及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
　?。?）傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置過于偏重理論和知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏實(shí)踐教學(xué)，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不足；課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，結(jié)構(gòu)有失合理，即專業(yè)課所占比重較大，而相關(guān)學(xué)科課程比重較小，甚至空缺。各科目之間“各自為政”，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。
　?。?）在授課內(nèi)容上有很多重復(fù)之處，如《財(cái)務(wù)管理》和《管理會(huì)計(jì)》兩門課在變動(dòng)成本、本量利分析、標(biāo)準(zhǔn)成本法和作業(yè)成本法、貨幣時(shí)間價(jià)值、存貨管理、長(zhǎng)期投資決策等方面存在較多重復(fù)，但在開設(shè)課程時(shí)又完全獨(dú)立地分兩門課單獨(dú)安排，《經(jīng)濟(jì)法》與《稅法》也存在著類似問題，而且教師之間在這方面往往也交流不夠。
　　3.高職會(huì)計(jì)教育的教學(xué)方法和手段
　　大部分學(xué)校的絕大部分課程仍然是沿襲幾百年、乃至上千年的傳統(tǒng)教學(xué)手段：課本——講稿——黑板——粉筆，即教師依據(jù)教材寫出講稿，再加上黑板與粉筆。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)手段與傳統(tǒng)的算盤加賬簿的會(huì)計(jì)工作手段一樣悠久。在會(huì)計(jì)教學(xué)方法上，目前基本上還是“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，教師習(xí)慣，學(xué)生適應(yīng)，等到課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)這門課的總體認(rèn)識(shí)，更談不上實(shí)踐與操作，使學(xué)生處于被動(dòng)地位。
　　4.高職會(huì)計(jì)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)問題
　　高職會(huì)計(jì)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)也存在很多問題，如目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教材缺乏完整性和系統(tǒng)性。會(huì)計(jì)的實(shí)踐教材應(yīng)該囊括會(huì)計(jì)學(xué)的主要課程，即不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)，還應(yīng)包括稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)課程。但是目前的實(shí)驗(yàn)主要集中在前三者，后三者幾乎沒有相應(yīng)的實(shí)踐教材。這樣一來，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)不全面、不完整、不系統(tǒng)。
　　會(huì)計(jì)作為一門操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，需要有與之配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。目前，大多數(shù)高校都配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，以供學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的需要。但是，與單位實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相比較仍存在一定的差距，仿真程度較低。教學(xué)軟件的建設(shè)上更是缺乏。另外，校外實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏，雖然個(gè)別高職院校在校外設(shè)立了實(shí)訓(xùn)基地，但也一般以給對(duì)方培養(yǎng)人才為條件而設(shè)。
　　5.高職會(huì)計(jì)教育的師資
　　調(diào)查資料顯示：“雙師型”專業(yè)教師數(shù)量不足，實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺?！半p師型”教師僅占專業(yè)教師的41.4%，低于高職高專評(píng)估合格指標(biāo)。尤其是教師隊(duì)伍中的青年教師所占比重過大，其中45歲以下的青年教師占81.1%，這說明目前高職院校的師資隊(duì)伍年輕富有活力，但同時(shí)也反映出教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的欠缺和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。究其原因，主要是教學(xué)任務(wù)繁重，沒有精力參加進(jìn)修培訓(xùn)，沒有時(shí)間下廠實(shí)踐鍛煉。在企業(yè)第一線有本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的“雙師型”教師僅占44.8%，更為嚴(yán)重的是39.5%的專業(yè)教師沒有參加企業(yè)一線工作的經(jīng)歷。由此可見，專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累是非常重要的。
　　三、借鑒“雙元制”教育理念，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式
　　1.高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
　　我國(guó)的《職業(yè)教育法》和《高等教育法》以及《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育工作改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中都明確了高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。高職教育屬于高等教育，“高等性”是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)。因此，我們應(yīng)該把高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：①培養(yǎng)學(xué)生具備與高等教育相適應(yīng)的知識(shí)和能力；②掌握適應(yīng)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的知識(shí)、技能；③培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力、解決在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的實(shí)際問題的能力；④把會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐知識(shí)與中等職業(yè)會(huì)計(jì)教育區(qū)別開來。
　　2.高職會(huì)計(jì)教育的課程體系
　?。?）優(yōu)化、重組高職會(huì)計(jì)教育的課程結(jié)構(gòu)。對(duì)部分基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課以目前的對(duì)高職會(huì)計(jì)人才的職業(yè)崗位所必備的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)來確定，專業(yè)課應(yīng)該從應(yīng)用的角度選擇，著重實(shí)用性、針對(duì)性和先進(jìn)性。
　?。?）建立定期下企業(yè)調(diào)查與訪談的制度。高職院校要經(jīng)?；蚨ㄆ诘叵缕髽I(yè)開展會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的調(diào)查制度，采用調(diào)查與訪談等多種形式，主動(dòng)獲取專業(yè)建設(shè)的信息。調(diào)查不同規(guī)模、不同性質(zhì)企業(yè)的技術(shù)水平、勞動(dòng)組織方式、人力資源的需求狀態(tài)、對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求情況等。通過廣泛的實(shí)踐調(diào)查來確定高職會(huì)計(jì)專業(yè)課的設(shè)置，以確保與其它層次會(huì)計(jì)教學(xué)的銜接。
　　3.高職會(huì)計(jì)教育的教學(xué)方法
　　從對(duì)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)其中有幾種教學(xué)方法是我們可以借鑒的，如交際教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法等。在此，筆者認(rèn)為我們可以把“雙元制”職業(yè)教育模式中的項(xiàng)目教學(xué)法較好地引用到我國(guó)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育中來以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的質(zhì)量。
　　4.高職會(huì)計(jì)教育的教學(xué)內(nèi)容
　　實(shí)踐教學(xué)是高職會(huì)計(jì)教育當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)高水平高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的客觀要求。高職會(huì)計(jì)教育的教學(xué)是圍繞培養(yǎng)能力來展開的，而能力的培養(yǎng)需要通過實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，在高職會(huì)計(jì)教育過程中一方面要以培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力為理論教學(xué)的核心，明確會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授不僅僅是讓學(xué)生了解和掌握會(huì)計(jì)理論，更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)把會(huì)計(jì)理論運(yùn)用到會(huì)計(jì)實(shí)踐操作中去，并在實(shí)踐當(dāng)中解決遇到的會(huì)計(jì)實(shí)際問題；另一方面，會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)可以結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)際工作來進(jìn)行，通過實(shí)際訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力的提高。
　　5.高職會(huì)計(jì)教育的師資保障
　?。?）選擇有效的培養(yǎng)模式。會(huì)計(jì)專業(yè)的教師培養(yǎng)可以以“訪問模式”、“參與模式”為主，讓教師經(jīng)常深入企業(yè)、公司，了解一些新業(yè)務(wù)，并學(xué)會(huì)操作這些新業(yè)務(wù)。還可以鼓勵(lì)教師到中小企業(yè)或公司兼任會(huì)計(jì)、參與會(huì)計(jì)事務(wù)所的各項(xiàng)活動(dòng)，不斷更新教師業(yè)務(wù)知識(shí)，提高實(shí)際操作技能。所謂的訪問模式是指為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，要求專業(yè)教師，特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師到對(duì)口專業(yè)一線訪問，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉。
　　（2）發(fā)展兼職教師隊(duì)伍。目前，根據(jù)我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀分析可以看出，在我國(guó)發(fā)展兼職教師隊(duì)伍是非常有必要的，這是因?yàn)榇罅Πl(fā)展兼職教師隊(duì)伍有利于高職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校聘請(qǐng)兼職教師是建立在產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的基礎(chǔ)之上的，兼職教師與企業(yè)和市場(chǎng)具有非常密切的聯(lián)系。通過兼職教師，高職院校能進(jìn)一步增強(qiáng)與企業(yè)、市場(chǎng)的聯(lián)系和交流，了解和掌握社會(huì)對(duì)人才需求的第一手資料，并反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)中。大力發(fā)展兼職教師隊(duì)伍有利于緩解高職“雙師型”教師的不足，壯大高職教師隊(duì)伍，還有利于改善“雙師型”教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)及類型結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。
　　總之，把德國(guó)“雙元制”教育有效果地借鑒到當(dāng)前的高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育中，建立一支強(qiáng)大的兼職教師隊(duì)伍是非常有必要的，因?yàn)檫@樣能共同發(fā)揮專職教師和兼職教師的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式的不足之處，更好地培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)人才。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］ 蔣洪平.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的特色及其借鑒［J］.職業(yè)時(shí)空，2007，3（10上）：46-47.
　?。?］ 王志勤，呂效民.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育初探和思考［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（9）：18-20.
　?。?］ 魏東新.高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式研究［D］.河北師范大學(xué)，2007.
　　［4］ 陳慧英.中美會(huì)計(jì)教育的比較研究［J］.大眾科學(xué)，2008，（10）：111-114.