摘要：校長是一個學(xué)校的靈魂，職業(yè)學(xué)校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念及其自身發(fā)展的獨特性，使得職業(yè)學(xué)校校長必須從學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，去進行角色定位，建設(shè)適時的核心能力，確定學(xué)校的發(fā)展方向，積極拓寬人才培養(yǎng)的支持平臺，高效管理師資隊伍的建設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；校長；職責(zé)；核心能力
　　
　　從系統(tǒng)論的觀點來看，一個學(xué)校應(yīng)該是一個自組織系統(tǒng)，即當(dāng)環(huán)境發(fā)生不確定的變化時，它能通過自動的調(diào)整形成新的有序組織結(jié)構(gòu)和行為模式，從而達到預(yù)期的工作目標(biāo)。任何自組織系統(tǒng)從無序向新的有序方向發(fā)展，必須有一個基本條件，即系統(tǒng)內(nèi)部存在或生成一個有序的基質(zhì)作為核心。對于學(xué)校來說，這個“基質(zhì)”就是學(xué)校的校長及其統(tǒng)領(lǐng)下的領(lǐng)導(dǎo)集體。正如著名教育家陶行知先生所說，校長是一個學(xué)校的靈魂。
　　一、校長的角色與職責(zé)
　　校長的角色如何定位，反映的是對職責(zé)的理解，特別是從校長自身角度看待和把握角色定位，還體現(xiàn)了一種素質(zhì)要求。一般認(rèn)為，學(xué)校是教育系統(tǒng)的基層組織，校長是基層組織的“高級”管理人員，在校內(nèi)扮演決策者和指揮者的角色；同時由于受到上級部門的管轄，他們又扮演著上級命令執(zhí)行者的角色。具體而言，校長不僅僅是學(xué)校文化的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校發(fā)展的發(fā)現(xiàn)者、決策者，成為師生員工的服務(wù)者、學(xué)校與社會的協(xié)調(diào)者、現(xiàn)代學(xué)校教育的研究者等角色。校長管理學(xué)校，必須從學(xué)校的實際出發(fā)，提出校本化的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，描繪學(xué)校發(fā)展的藍圖和愿景，形成學(xué)校自己的“生長圈”。
　　二、職業(yè)學(xué)校校長的角色與職責(zé)
　　職業(yè)學(xué)校校長在進行學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)管理之余，更多地承擔(dān)一種領(lǐng)導(dǎo)者的角色。領(lǐng)導(dǎo)和管理都是影響人的過程，有很多相似之處，但是領(lǐng)導(dǎo)和管理還是有著顯著差別的。科特認(rèn)為，現(xiàn)代管理的核心就是計劃和預(yù)算、組織和人事、控制和解決問題，通過這些過程來達到一定程度的可預(yù)測性和秩序；而領(lǐng)導(dǎo)則主要是通過確立方向、溝通聯(lián)合以及激勵鼓舞等過程來產(chǎn)生變化，常常是重大的變化。《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出，擴大職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，增強其自主辦學(xué)和自主發(fā)展的能力。學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)逐步擴大，但學(xué)校校長如何行使其自主權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校走向輝煌，卻不是文件所能規(guī)定和解決的。職業(yè)學(xué)校校長應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，科學(xué)定位學(xué)校的發(fā)展方向，積極拓寬人才培養(yǎng)的支持平臺，高效管理師資隊伍的建設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，做好自己學(xué)校的品牌。
　　三、角色定位中的職業(yè)學(xué)校校長核心能力構(gòu)建
　　1.職業(yè)學(xué)校校長要能科學(xué)定位學(xué)校的發(fā)展方向
　　職業(yè)學(xué)校旨在為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)適用的技術(shù)技能型人才，在經(jīng)濟環(huán)境迅猛變化的今天，如果職業(yè)學(xué)校校長不能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校而僅是管理學(xué)校，則可能會使學(xué)校逐漸變得較為死板，恐怕難以跟上時代的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校要緊密聯(lián)系市場需要以及自身發(fā)展的實際，科學(xué)確立學(xué)校的發(fā)展方向。確立發(fā)展方向是創(chuàng)造愿景和策略的過程，愿景是學(xué)校未來的狀況，需要符合學(xué)生和家長的利益、需要符合學(xué)校教職員工的利益，還需要與未來勞動力市場的要求相一致。愿景可能是美好的，但能否實現(xiàn)就取決于其可行性，與可行性相伴的則是策略，策略要說明愿景是可達成的，雖然可能要冒一些風(fēng)險。職業(yè)學(xué)校在確立發(fā)展方向時，容易陷入這樣一個誤區(qū)：把國家的職業(yè)教育發(fā)展方向當(dāng)作一個省市的發(fā)展方向，把一個省市的發(fā)展方向當(dāng)作一個學(xué)校的發(fā)展方向。雖然職業(yè)學(xué)校要為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置等要與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)，但一所學(xué)校無論如何也不可能解決一個國家或一個省市職業(yè)教育所要解決的所有問題。每個學(xué)校要有自身特色，職業(yè)教育在某種意義上是求異而非求同。職業(yè)學(xué)校校長要尋求本校獨特的發(fā)展方向，只有這樣才能在日趨激烈的競爭中立于不敗之地。學(xué)校方向的確立是一個歸納分析的過程，需要收集大量的信息，要掌握國家和地方政策，了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)分布特點，經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r以及發(fā)展趨勢，可能的競爭對手和學(xué)校自身的優(yōu)勢和劣勢等。愿景和策略不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的，可能隨著時間和環(huán)境的變化而變化，在實現(xiàn)愿景的過程中，人們可能發(fā)現(xiàn)愿景更加清晰或又有了更有效的策略。
　　2.職業(yè)學(xué)校校長要積極拓寬人才培養(yǎng)的支持平臺
　　發(fā)展方向是校長確立的，雖然有可能不是校長首先提出的，但至少是校長認(rèn)定的。校長要向人們描繪學(xué)校的愿景，要向人們解釋并使人相信通過適當(dāng)?shù)牟呗?，所描繪的愿景將變成現(xiàn)實。這就需要有大量的時間進行交流，交流的對象至少涉及到下列人員：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子、中層干部、教師骨干、普通教職員工、學(xué)生、學(xué)生家長、主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)的政府官員以及學(xué)校在企事業(yè)界的合作伙伴。毫無疑問，交流的任務(wù)非常艱巨，但確實非常重要。領(lǐng)導(dǎo)班子成員、中層干部、教師、員工是學(xué)校這個有機體的不同組成部分，他們對愿景的信心、對策略的認(rèn)同可以使學(xué)校的愿景被學(xué)校所有人共同擁有，使全體教職員工向著同一方向行進。學(xué)生是受教育者，每個人都有自己的理想、都有自己的愿景，當(dāng)他們和其家長對學(xué)校的發(fā)展方向認(rèn)同時，才能收到良好的教育效果，也更有利于學(xué)校愿景的實現(xiàn)。因而，學(xué)校的愿景還需要通過各種途徑與學(xué)生和家長共享。主管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)的政府官員如果能了解并認(rèn)可學(xué)校的發(fā)展方向，在資源調(diào)配、政策制定等方面就可能有利于學(xué)校完成既定目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生終究是要走上工作崗位的，當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位如果能認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展方向，對學(xué)校畢業(yè)生的接受程度就會提高。因而，學(xué)校在發(fā)展方向確立之后，需要和相關(guān)各方進行溝通，積極拓寬人才培養(yǎng)的支持平臺，以取得最大可能的支持。
　　3.職業(yè)學(xué)校校長要高效管理師資隊伍建設(shè)
　　學(xué)校的建設(shè)發(fā)展離不開教師，師資隊伍素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)校競爭力的強弱，決定學(xué)校的生存與發(fā)展。因此，加強學(xué)校的師資隊伍的建設(shè)和管理，是保證職業(yè)學(xué)校教學(xué)和各項工作順利進行的重要基礎(chǔ)，是提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為有思想力的職業(yè)學(xué)校校長，要能夠充分認(rèn)識到這一點，而且應(yīng)該能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)、管理和發(fā)展過程中存在的不足，并且能對職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)、管理和發(fā)展作出科學(xué)、全面、合理的培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃。職業(yè)學(xué)校校長在幫助職業(yè)學(xué)校教師提高專業(yè)素質(zhì)的同時，還要積極為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，通過開展豐富多彩的活動，促進教師間的相互交流，提高教師的思辨能力，增強教師間的凝聚力，不斷激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。
　　4.職業(yè)學(xué)校校長要積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)發(fā)展
　　職業(yè)學(xué)校的校長要有效地整合一切資源，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，開展全程性的職業(yè)生涯指導(dǎo)。學(xué)生的職業(yè)生活從進入職業(yè)學(xué)校的那一刻起便開始了，因此，職業(yè)指導(dǎo)必須貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。以學(xué)生報考專業(yè)時進行報考指導(dǎo)為起點，幫助學(xué)生分析專業(yè)的發(fā)展趨勢，并協(xié)助學(xué)生完成初步的專業(yè)定向。在學(xué)生進入正式的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生職業(yè)選擇和決策的技能，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。畢業(yè)指導(dǎo)階段，應(yīng)著眼于學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展，協(xié)助個體順利進入就業(yè)崗位。職業(yè)指導(dǎo)并不是隨著學(xué)生的畢業(yè)就結(jié)束了，畢業(yè)生的追蹤指導(dǎo)往往是最關(guān)鍵卻最容易被忽略的一環(huán)。在此階段，學(xué)校要加強與畢業(yè)生及用人單位的信息交流和反饋，了解畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)換過程中的適應(yīng)性，掌握市場就業(yè)動向及用人單位的用人需求變化，用以強化在校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。
　　校長的核心能力是一個積累、提升的動態(tài)發(fā)展的過程。在學(xué)校發(fā)展的不同階段，校長的核心能力有著不同的內(nèi)涵和操作特征。學(xué)校在由新建學(xué)校向合格學(xué)校過渡的初級化階段，其基本標(biāo)志是規(guī)范化管理，在這一階段，校長的核心能力主要表現(xiàn)為為學(xué)校發(fā)展尋求規(guī)范、形成規(guī)范與超越規(guī)范的能力。當(dāng)學(xué)校內(nèi)部體制、規(guī)章制度和運行機制的合理化已經(jīng)達到規(guī)范要求，形成了學(xué)校的整體風(fēng)貌時，學(xué)校發(fā)展將進入到由合格學(xué)校向特色學(xué)?？缭降闹屑壔A段，即由規(guī)范化管理進入到學(xué)校內(nèi)外部的精神、文化和價值追求之上，并且充分地利用自己的優(yōu)勢形成一定的學(xué)校特色。在這一階段，校長的核心能力主要表現(xiàn)為尋找、扶持與促進生長點生成的能力。學(xué)校在由特色學(xué)校向核心學(xué)?？缭降母呒壔A段，重在提煉范式，實現(xiàn)學(xué)校的局部優(yōu)質(zhì)向全面優(yōu)質(zhì)的推進是學(xué)校的價值追求。這就要求校長具有激活特色、拓展特色與強化特色的核心能力?？梢?，校長的核心能力因?qū)W校發(fā)展階段而異，但其又蘊含著共性，都表現(xiàn)為對學(xué)校潛能的開發(fā)能力。
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