摘要：隨著高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，在校高職學(xué)生不斷增長(zhǎng)。研究通過采用大生需求問卷（UNI），對(duì)高職院校大一、大二共3601名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)人需求及擇業(yè)需求進(jìn)行調(diào)查并與普通高校學(xué)生需求狀況進(jìn)行對(duì)比分析。
　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；普通高校學(xué)生；心理需求；對(duì)比分析
　　
　　需求是個(gè)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部環(huán)境條件的一種穩(wěn)定的要求，是行為動(dòng)力的重要源泉。大學(xué)三年，高職學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多種心理需求，需求的滿足有利于他們的心理健康和個(gè)人成長(zhǎng)。本文通過對(duì)比分析，提示了高職學(xué)生的需求特點(diǎn)，從而為高職院校的學(xué)生工作提供研究支撐，使學(xué)生工作最終真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和工作的針對(duì)性，促進(jìn)和諧校園建設(shè)。
　　一、研究現(xiàn)狀
　　目前，關(guān)于學(xué)生需求狀況的調(diào)查研究對(duì)象主要是大學(xué)本科生。隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，高職學(xué)生的數(shù)量日益增長(zhǎng)。高職學(xué)生做為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，在心理需求上應(yīng)該有其獨(dú)有的特點(diǎn)，然而，對(duì)于高職學(xué)生心理需求量化研究很少，更缺乏高職與普通高校學(xué)生需求上的對(duì)比分析。
　　二、研究對(duì)象與方法
　　1.研究對(duì)象
　　本研究對(duì)某職業(yè)學(xué)院大一、大二共3601名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，具體情況見表1。
　　2.研究方法
　　采用北京航天航空大學(xué)修訂的大學(xué)生需求調(diào)查問卷（UNI）進(jìn)行調(diào)查，該問卷共包含學(xué)習(xí)需求、個(gè)人需求、擇業(yè)需求這三大需求維度，每個(gè)維度又包含學(xué)習(xí)技能、人際關(guān)系需求、情緒調(diào)節(jié)需求、經(jīng)濟(jì)需求、求職技能需求、工作經(jīng)歷需求等若干個(gè)子因素，問卷共58題，每題由1-5表示需求程度，分值越高，表明需求越大。
　　3.統(tǒng)計(jì)處理
　　采用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)分析
　　三、研究結(jié)果分析
　　1.高職與普通高校學(xué)生總體需求狀況分析
　　由表2、表3可以看出，高職學(xué)生的需求在各個(gè)因子上都高于普通高校。對(duì)于高職院校學(xué)生，擇業(yè)需求最大，學(xué)習(xí)需求居第二位，個(gè)人需求最低。對(duì)于普通高校學(xué)生，學(xué)習(xí)需求最大，擇業(yè)需求居第二位，個(gè)人需求同樣最低。
　　2.高職與普通高校不同年級(jí)學(xué)生需求狀況分析
　　表4、表5表明：高職院校學(xué)生無論是大一還是大二，擇業(yè)需求得分都最高，而普通高校學(xué)生大一時(shí)學(xué)習(xí)需求得分最高，到了大二才逐漸有了職業(yè)意識(shí)。另外，總體上看，無論高職院校還是普通高校，大二學(xué)生在各種需求上都低于大一，并且高職院校大二學(xué)生在學(xué)習(xí)需求和擇業(yè)需求上顯著低于大一學(xué)生。
　　另外，由表4、表5可以看出，大二學(xué)生在各因子上的標(biāo)準(zhǔn)差都增大，表明學(xué)生在各因子上的離散趨勢(shì)加大。到了大二，雖然各種需求普遍下降，但也出現(xiàn)了兩極分化的趨勢(shì)。
　　3.高職與普通高校不同性別學(xué)生需求狀況分析
　　表6、表7表明：高職院校女生在需求的各個(gè)因子上均顯著高于男生，而在普通高校卻恰恰相反，在所有因子上男生均顯著高于女生。
　　四、結(jié)論
　　1.高職院校學(xué)生職業(yè)需求是其在校需求的主線
　　高職院校學(xué)生，特別是新生雖然對(duì)所學(xué)專業(yè)，對(duì)高職教育的具體情況知之甚少，但他們深知自己是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生，所以在一入學(xué)他們就開始關(guān)注所學(xué)專業(yè)與將來職業(yè)、學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，具有很強(qiáng)的職業(yè)需求。
　　做為學(xué)校主體的學(xué)生，他們強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)、對(duì)職業(yè)的強(qiáng)烈需求使得高職院校姓“高”還是姓“職”不辯自明，也決定了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展定位應(yīng)該是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，印證了職業(yè)教育就是就業(yè)教育這一職業(yè)教育之本的說法。
　　同時(shí)，學(xué)校要想穩(wěn)定發(fā)展就要關(guān)注學(xué)生的最主要的需求。做為職業(yè)院校，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)技能培養(yǎng)是高職院校學(xué)生工作中必不可少的項(xiàng)目。
　　2.需要密切關(guān)注大二學(xué)生在學(xué)習(xí)需求和擇業(yè)需求上的回落及兩極分化
　　由于經(jīng)歷了大一的適應(yīng)，到了大二，無論職業(yè)院校還是普通高校學(xué)生在學(xué)習(xí)和擇業(yè)需求上都有所下降。
　　學(xué)生的適應(yīng)也會(huì)使部分學(xué)生出現(xiàn)自我放松，紀(jì)律松散的現(xiàn)象，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)紀(jì)律性松弛的現(xiàn)象。這一階段的學(xué)生沒有了大一的不適應(yīng)、也沒有大三找工作的壓力，逐漸懈怠下來，需求有所下降。但是也有部分學(xué)生由于對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的深入，目標(biāo)越來越明確，加之大一學(xué)習(xí)生活中取得一定的成績(jī)，成就感提高，各方面的需求進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，大二學(xué)生在需求各因子上出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。
　　學(xué)生的這一變化對(duì)高職院校大二的班級(jí)管理帶來了挑戰(zhàn)。但高職獨(dú)特的辦學(xué)模式也給其帶來了機(jī)遇。絕大多數(shù)職業(yè)院校在大二會(huì)安排學(xué)生下廠見習(xí)或?qū)嵙?xí)。在廠實(shí)習(xí)時(shí)，工廠里的很現(xiàn)實(shí)的服從意識(shí)對(duì)他們會(huì)有所觸動(dòng)，使他們更容易接納學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，一些學(xué)生把廠里的服從意識(shí)帶回學(xué)校，如果有及時(shí)的引導(dǎo)，會(huì)成為班級(jí)建設(shè)的新契機(jī)。
　　大二需求上的兩極分化使得我們?cè)诎嗉?jí)管理上需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由大一的全面兼顧、不放棄任何一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽深^帶中間的策略，通過好學(xué)生的示范和較差學(xué)生的提高，促進(jìn)班級(jí)整體素質(zhì)的提高。
　　3.關(guān)注高職女生的高需求給其心理健康帶來的挑戰(zhàn)
　　與普通院校學(xué)生相反，高職院校女生在學(xué)習(xí)需求、個(gè)人需求及擇業(yè)需求上都顯著高于男生。具體原因可能如下：（1）隨著社會(huì)的發(fā)展，女性已經(jīng)開始沖破性別意識(shí)、性別行為的社會(huì)制約，女生也開始走向自信、自立、自強(qiáng)。（2）做為高職院校學(xué)生，女生做技術(shù)的先天劣勢(shì)使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)、個(gè)人及擇業(yè)方面努力提高自已的能力，隨之帶來的就是這幾方面需求的增加。
　　值得注意的是，需求是行為的動(dòng)力來源，但并非需求越高越好。過高的需求所導(dǎo)致的過高的動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)女生的心理健康產(chǎn)生消極影響，特別是迫于壓力而產(chǎn)生的被動(dòng)需求的提高，更會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)緊張、焦慮等癥狀，從而影響她們的心理健康。
　　高職學(xué)生的需求調(diào)查表明，高職學(xué)生的需求有別于普通高校學(xué)生。因此，只有開展有針對(duì)性的高職學(xué)生需求調(diào)查研究，才能更好地提高為學(xué)生服務(wù)的水平，才能真正做到“以人為本”，從而促進(jìn)學(xué)生工作良性發(fā)展。
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