摘要：根據(jù)“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和“實(shí)用”、“夠用”的教學(xué)原則，對課程從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和手段等內(nèi)容進(jìn)行改革探索，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識圖》；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
　　
　　《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識圖》是高職工程造價專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程知識內(nèi)容多、概念多及各類構(gòu)造要求多。從幾年教學(xué)看來，學(xué)生普遍反映難度大，筆者結(jié)合學(xué)生就業(yè)的職業(yè)崗位要求，始終堅(jiān)持以“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和“實(shí)用”、“夠用”的教學(xué)原則，對課程從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和手段等內(nèi)容進(jìn)行了改革探索，獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)。
　　一、改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)模式
　　過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以老師教授為主，學(xué)生以被動角色來接受知識。在這幾年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)完這門課之后，還只是一些零散的概念，在具體工程中就不知道如何用。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)技能培養(yǎng)作為主線貫穿教學(xué)全過程，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個課程體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將職業(yè)通用能力、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力細(xì)化為不同的能力要素，并根據(jù)培養(yǎng)不同能力要素的需要運(yùn)用不同的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)，如圖1所示。
　　如以工程現(xiàn)場參觀實(shí)習(xí)和結(jié)構(gòu)構(gòu)件制作的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)精神，以鋼筋翻樣圖的繪制和構(gòu)件鋼筋模型制作為平臺提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。
　　二、圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)，更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
　　1.整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一是以職業(yè)崗位所需知識為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，由追求學(xué)科知識系統(tǒng)性向追求完成職業(yè)領(lǐng)域工作的知識系統(tǒng)性和知識完整性轉(zhuǎn)變。在課程內(nèi)容和深度上始終堅(jiān)持以識讀結(jié)構(gòu)施工圖為準(zhǔn)則，淡化結(jié)構(gòu)設(shè)計，側(cè)重構(gòu)造措施的學(xué)習(xí)；并根據(jù)建筑行業(yè)的發(fā)展，將鋼結(jié)構(gòu)獨(dú)立出來單獨(dú)設(shè)置。二是以能力為目標(biāo)，以典型工程項(xiàng)目為載體，并參照相關(guān)職業(yè)資格及規(guī)范要求，確定教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教材框架，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分解與組合，以技能培養(yǎng)為核心，按知識模塊組織實(shí)施教學(xué)，如表1所示。
　　2.教學(xué)過程突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)上述所設(shè)知識模塊，又將每一模塊根據(jù)培養(yǎng)能力的目標(biāo)不同進(jìn)一步細(xì)分，細(xì)分為基本知識模塊、單項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊和職業(yè)崗位技能訓(xùn)練模塊，實(shí)現(xiàn)理論與教學(xué)融為一體，通過基本知識講授和給定任務(wù)的實(shí)踐訓(xùn)練，完成能力培養(yǎng)。如在框架結(jié)構(gòu)模塊里，先是框架結(jié)構(gòu)基本知識模塊，涉及框架的布置方案、內(nèi)力圖的分析與理解，然后是結(jié)構(gòu)構(gòu)造詳圖識圖模塊，涉及結(jié)構(gòu)在抗震和非抗震下構(gòu)造措施，最后是框架結(jié)構(gòu)整體結(jié)構(gòu)施工圖識圖模塊，涉及實(shí)踐工程圖紙的綜合識讀，如表2所示，以循序漸進(jìn)的順序來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
　　三、采用豐富多彩的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
　　1.采用現(xiàn)場教學(xué)法。對于學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地完成有困難或無法完成的項(xiàng)目，到施工現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)。把“教室”設(shè)在工地，聘請有能力的企業(yè)工程技術(shù)人員為現(xiàn)場指導(dǎo)老師，使“教、學(xué)、做融為一體”。如框架結(jié)構(gòu)梁、柱、板的配筋形式，通過現(xiàn)場教學(xué)法讓學(xué)生直觀感受到了鋼筋的實(shí)體，可將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，加深了學(xué)生對鋼筋的認(rèn)識，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.充分利用現(xiàn)代化技術(shù)。一方面，充分運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)碼攝像技術(shù)手段，將《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識圖》所涉及的基本理論、基本概念及構(gòu)造要求制作成CAI教學(xué)課件，通過豐富生動的多媒體教學(xué)資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，多媒體課件運(yùn)用要為貫徹先進(jìn)教學(xué)理念服務(wù)，其核心是要體現(xiàn)教學(xué)過程教與學(xué)的交互作用，其作用要由直觀展示向內(nèi)核揭示深化。如在講肋形樓蓋結(jié)構(gòu)施工圖識圖時，可通過課件有意設(shè)置錯誤，讓學(xué)生通過找到錯誤來提高職業(yè)能力，達(dá)到了教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量。
　　3.采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)過程。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程，就是課程教學(xué)實(shí)施過程中，選擇典型的工作任務(wù)，通過“六步法”的教學(xué)，使學(xué)生獲得與工作任務(wù)相一致的專業(yè)知識和專項(xiàng)技能。在課程綜合實(shí)訓(xùn)階段，以老師下達(dá)的真實(shí)工作任務(wù)為載體，要求學(xué)生在5天的實(shí)訓(xùn)期內(nèi)，通過自主學(xué)習(xí)和相互合作完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中來學(xué)習(xí)知識，獲得技能，形成能力。
　　四、改革考核方式
　　教學(xué)過程中建立了立體化評價體系，采用學(xué)生自評、互評、教師綜合評價的方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生工作過程的評價，把學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)、成果納入評價指標(biāo)，全方面對學(xué)生進(jìn)行評價，使評價結(jié)果更能反映學(xué)生的實(shí)際能力。在綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)階段，通過識圖能力考核、鋼筋翻樣與結(jié)構(gòu)構(gòu)件制作考核來完成，并制定了相應(yīng)的能力評價標(biāo)準(zhǔn)，包含內(nèi)容及比重：成果占50%，答辯占20%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神占20%，出勤占10%。然后各小組根據(jù)上述能力評價標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行自評和互評，各占40%，最后老師評定占20%，再由三者綜合評定成績，極大提高了學(xué)生的參與意識和競爭意識，并鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力。
　　綜上所述，堅(jiān)持以“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和“實(shí)用”、“夠用”的教學(xué)原則，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法與手段，形成立體化的考核評價體系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生的職業(yè)能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］ 郭玉華，凌浩美，李珺.高職《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（4）：29-30.
　?。?］ 王娜.高職《建筑結(jié)構(gòu)與識圖》課程教學(xué)改革實(shí)踐研究
　?。跩］.教育與職業(yè)，2009，（27）：122-123.