摘要：隨著我國教育制度改革的不斷深化，高職教育已成為我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要教育機(jī)構(gòu)，如何更好地提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，課程改革是關(guān)鍵因素。文章以《機(jī)床調(diào)試與維修》為例，結(jié)合作者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了課程改革采取的方法和途徑。
　　關(guān)鍵詞：工作過程；教學(xué)方法；教學(xué)評價；工學(xué)結(jié)合
　　
　　隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已發(fā)生很大變化，作為培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員的重要教育機(jī)構(gòu)，高等職業(yè)教育肩負(fù)著新的歷史使命，現(xiàn)已成為我國高等教育的重要組成部分。近幾年，隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的局面，高職院校的教學(xué)質(zhì)量已成為社會各界重視和關(guān)注的焦點(diǎn)，課程改革已成為高職教育改革的核心。
　　一、高職教育課程改革的迫切性
　　以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。目前，大多數(shù)高職院校在課程建設(shè)方面主要分為兩種類型：一是獨(dú)立設(shè)置的高職院校或本科院校下設(shè)的二級獨(dú)立高職學(xué)院，在課程設(shè)置、教學(xué)模式與方法等方面基本上還是遵循本科院校的教學(xué)規(guī)律與原則，成為本科教育壓縮型翻版；二是由普通中專、中職升格為高職學(xué)院，雖實(shí)訓(xùn)占有較大比例，增設(shè)了幾門理論課程，但很難進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，成為中職教育放大型的翻版。因此，要真正實(shí)現(xiàn)我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校改革的突破點(diǎn)應(yīng)是課程改革，課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)是解構(gòu)原有學(xué)科體系課程，重構(gòu)基于工作過程為導(dǎo)向的行動體系的課程。
　　二、高職教育課程改革的設(shè)計理念與實(shí)施方案
　　高職教育的課程改革應(yīng)突出高職教育本質(zhì)特征即職業(yè)屬性。職業(yè)教育的“專業(yè)”是相應(yīng)職業(yè)內(nèi)涵的具體反映，而高職教育的“專業(yè)”培養(yǎng)目標(biāo)最終要由若干門聯(lián)系緊密的課程形成的課程體系來實(shí)施和完成，注重課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，因此，高職課程改革的視野要開放，努力走出一條工學(xué)結(jié)合之路。
　　1.以工作過程為導(dǎo)向，制定課程標(biāo)準(zhǔn)
　　以《機(jī)床調(diào)試與維修》課程為例，課程組成員應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)職業(yè)崗位工作人員的描述，進(jìn)行分析、歸納、整理、綜合；參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定不同職業(yè)發(fā)展階段的工作任務(wù)，將典型的工作任務(wù)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，按照工作過程序化課程內(nèi)容，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合，建設(shè)基于工作過程的課程；制定課程標(biāo)準(zhǔn)，解決以往教學(xué)中存在的課程與職業(yè)崗位相脫節(jié)、理論與實(shí)踐相脫離、學(xué)生的學(xué)與做相分離，教學(xué)重知識、輕技能等問題。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能夠掌握電氣控制、液壓傳動、機(jī)床結(jié)構(gòu)、典型機(jī)床的調(diào)試與維修的方法以及相關(guān)的專業(yè)知識，初步具備解決典型機(jī)床的調(diào)試與維修實(shí)際問題的能力，能夠樹立使用機(jī)床的安全意識，具有一定的創(chuàng)新思維能力、科學(xué)的工作方法和良好的職業(yè)道德意識，為學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
　　2.以典型設(shè)備為載體，序化教學(xué)內(nèi)容
　　《機(jī)床調(diào)試與維修》課程涉及機(jī)床概論、液壓傳動、電氣控制等相關(guān)知識，應(yīng)該將這些知識進(jìn)行解構(gòu)、重組，以企業(yè)常用的生產(chǎn)設(shè)備為載體，按照典型機(jī)床的調(diào)試與維修工作過程所需職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)序化課程內(nèi)容。該課程內(nèi)容分為車床（CA6140）、鉆床（Z3040）、銑床（X6132）、磨床（M1432A）四個教學(xué)情境，每個教學(xué)情境又分為機(jī)床基礎(chǔ)知識、機(jī)械傳動系統(tǒng)與典型部件結(jié)構(gòu)、電氣控制系統(tǒng)或液壓控制系統(tǒng)、機(jī)床常見故障的診斷與排除等學(xué)習(xí)任務(wù)，要突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與靈活性。
　　3.以職業(yè)能力為導(dǎo)向，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)
　　教師在教學(xué)過程中要逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)為中心；以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)車間為中心。建立新的教學(xué)模式——“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)采取靈活多變的教學(xué)方法。如，機(jī)床傳動系統(tǒng)圖的分析可采用講授法，對于機(jī)床故障診斷（如車床主軸不轉(zhuǎn)等故障）可采用討論法，對于刀架的拆裝可采用示范教學(xué)法和練習(xí)法，對于具備一定知識和技能的學(xué)生要完成一定的工作任務(wù)（車床電氣控制部分安裝）可采用項目教學(xué)法。通過資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估等教學(xué)環(huán)節(jié)完成工作任務(wù)，會使學(xué)生在得到個性發(fā)展的同時，也能培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，使學(xué)生的綜合能力明顯增強(qiáng)。在整個教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程工作化、工作過程學(xué)習(xí)化和實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
　　4.遵循高職教育規(guī)律，打造高職精品教材
　　教材建設(shè)是課程改革的重要成果之一，開發(fā)高質(zhì)量的高職教材，是確保高職教育質(zhì)量的一個重要因素。高職教材內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代知識與傳統(tǒng)知識的結(jié)合，體現(xiàn)一定的先進(jìn)性；實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能的綜合，體現(xiàn)一定的高等性；實(shí)現(xiàn)知識與能力的拓展，體現(xiàn)相應(yīng)的職業(yè)性。即，以職業(yè)崗位需求和職業(yè)能力為依據(jù)，以典型設(shè)備為載體，以工作過程為導(dǎo)向，使學(xué)生在貼近工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)。同時，教材內(nèi)容應(yīng)適合教學(xué)要求，方便學(xué)生自學(xué)，提供電子教案、多媒體課件等教學(xué)資源，注重人文與科技的結(jié)合，在教材中適當(dāng)增加人文方面的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　5.營造職業(yè)氛圍，建立具有企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的教學(xué)場所
　　高職教育的特點(diǎn)是突出實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手能力，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題、勇于創(chuàng)新、樂于實(shí)踐及可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)基地成為高職生的主要學(xué)習(xí)場所，學(xué)校要按照行動導(dǎo)向教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的要求，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)布局，將實(shí)訓(xùn)基地劃分為教學(xué)討論區(qū)、實(shí)做區(qū)、資料查閱區(qū)、更衣區(qū)、作品展示區(qū)等功能區(qū)域，使實(shí)訓(xùn)基地集理論教學(xué)、資料查詢、小組工作、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等多功能于一體，滿足“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)要求。要加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)與管理，引入企業(yè)投資建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，通過校企合作改善課程的實(shí)訓(xùn)條件，探索建立由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織課程實(shí)訓(xùn)的新模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的職業(yè)氛圍。
　　6.加強(qiáng)課程團(tuán)隊的建設(shè)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊
　　要培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，必須要有一支思想過硬、業(yè)務(wù)優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊。目前，高職院校整體師資力量不足，與培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才教學(xué)目標(biāo)的要求不適應(yīng)，表現(xiàn)為自身的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)教學(xué)能力薄弱。因此，學(xué)校一方面要建立相應(yīng)的培養(yǎng)和激勵機(jī)制，加強(qiáng)教師職業(yè)教育理論及方法論學(xué)習(xí)，明確高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動教師到生產(chǎn)一線去實(shí)踐，掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化實(shí)踐技能，從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，提高自身的職業(yè)技能和職業(yè)教學(xué)能力，同時，對教師在課程改革中取得成績的課改項目，要給予更多的獎勵；另一方面，在課程教學(xué)團(tuán)隊中，要引入從事生產(chǎn)的一線技術(shù)人員、管理人員參與教學(xué)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，進(jìn)而全面提升教學(xué)團(tuán)隊整體素質(zhì)，保證項目教學(xué)的順利進(jìn)行，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期效果。
　　7.建立較為完善的評價指標(biāo)
　　課程評價方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識解決問題能力的一種方法。因此，評價應(yīng)以學(xué)生在完成項目過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)改革傳統(tǒng)的成績考核評價標(biāo)準(zhǔn)，以過程考核為主，綜合考核學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)能力、團(tuán)隊合作等方面的能力。
　　三、小 結(jié)
　　高職教育的課程改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，根據(jù)高職教育的職業(yè)特點(diǎn)，課程教學(xué)知識點(diǎn)多、涉及面廣，與生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系密切。因此，教師在組織教學(xué)活動時，要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力形成為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計理論知識、實(shí)踐技能于一體的課程，實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍。
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