摘要：當(dāng)代職校生心理發(fā)展的新面貌和新特征，迫切需要職業(yè)學(xué)校教育工作者創(chuàng)新教育觀念，把握職校生心理發(fā)展的時(shí)代特征，遵循職校生心理發(fā)展的基本規(guī)律，以幫助高職學(xué)生培養(yǎng)健康心理。培養(yǎng)健康的職校生心理發(fā)展觀，也是職業(yè)學(xué)校教師樹立科學(xué)的學(xué)生觀、教育觀的哲學(xué)前提。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；健康心理；職業(yè)教育觀
　　
　　在國家大力發(fā)展職業(yè)教育和職教改革進(jìn)一步深入的形勢下，我國職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)進(jìn)一步增加。與此同時(shí)，我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康問題日益凸顯并受到人們的廣泛關(guān)注。培養(yǎng)健康的職校生心理發(fā)展觀，是職業(yè)學(xué)校教師樹立科學(xué)的學(xué)生觀、教育觀的哲學(xué)前提。職業(yè)教育工作者必須切實(shí)重視、正視正在成長的職校生，及時(shí)調(diào)整對當(dāng)代職校生的教育理念、思路和策略；必須進(jìn)一步解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)地確立新的職業(yè)教育觀念，做好職校生的教育管理工作。
　　一、高職學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
　　1.心理上的自卑感
　　與其他各類高等本科院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)是自卑感特別突出。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍不太好，覺得自己比別人差，因此，學(xué)習(xí)無動(dòng)力、無熱情、不安心，又由于學(xué)習(xí)上的自卑感較強(qiáng)，進(jìn)而引起精神抑郁。與此相關(guān)的是對他人尤其是對教師的言行常常過于敏感，導(dǎo)致在人際關(guān)系的處理上也容易出現(xiàn)問題，表現(xiàn)出敵對、偏執(zhí)等行為特點(diǎn)。有的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績差，而且品德也差，往往有破罐子破摔的心態(tài)，這也更加劇了其心理矛盾，因而影響到他們的學(xué)習(xí)、生活和交往，并導(dǎo)致心理問題的發(fā)生。
　　2.學(xué)習(xí)方法欠缺
　　科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是幫助學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)習(xí)壓力的重要措施與有力保障。高職生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化、學(xué)習(xí)形式的多樣化、學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性化與中學(xué)差異較大，使中高中生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上一時(shí)難以轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，以致在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮、恐怖甚至厭學(xué)心理，導(dǎo)致心理問題的發(fā)生。
　　3.學(xué)校的影響
　　雖然當(dāng)前學(xué)校開展素質(zhì)教育，實(shí)行“減負(fù)”政策，但由于各種的因素影響，依然給學(xué)生造成沉重的心理壓力。特別是國家鼓勵(lì)興辦職業(yè)學(xué)校，使職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步增多，不同學(xué)校、同一學(xué)校學(xué)生的職業(yè)技能與工作能力成為學(xué)校聲譽(yù)與就業(yè)競爭的砝碼，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，加上有些教師教育方法簡單粗暴，不顧及學(xué)生的心理感受，使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭學(xué)、畏懼交往等心理，不能全面、正確地認(rèn)識他人，接納自我，影響了心理正常發(fā)育和健康發(fā)展。
　　4.社會(huì)的影響
　　在社會(huì)高速發(fā)展及市場經(jīng)濟(jì)的影響下，高職生的思想意識必然受到?jīng)_擊。在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中受一些負(fù)面因素如道德滑坡、貪污、腐敗等不良社會(huì)現(xiàn)象的影響，導(dǎo)致高職生以不恰當(dāng)?shù)乃季S方式，對社會(huì)、對人生、對他人、對自己、對事物進(jìn)行錯(cuò)誤的判斷和認(rèn)知，出現(xiàn)懷疑、敵對、憂郁、焦慮、偏執(zhí)等心理問題也就不可避免。再加上當(dāng)今社會(huì)競爭激烈，企業(yè)招聘中偏重文憑，高職生對職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)及就業(yè)前途有很大的擔(dān)憂，致使部分學(xué)生覺得前途渺茫，對學(xué)習(xí)、工作失去信心，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑、焦慮、憂郁感，因而影響到心理的健康發(fā)展。
　　二、高職學(xué)生健康心理培養(yǎng)的路徑
　　1.引導(dǎo)高職生加強(qiáng)自我教育
　　高職學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)期，是其心理從幼稚走向成熟的過渡時(shí)期，是個(gè)性人格趨于定型的時(shí)期，也是對其進(jìn)行素質(zhì)教育和人格教育的最佳時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期。因此，要求職業(yè)學(xué)校教師對職校生的心理發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系要有一個(gè)理性的認(rèn)識。成功的教育就是不斷創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的職業(yè)教育，富有成效的職業(yè)教育就是能夠創(chuàng)造最優(yōu)化的“最近發(fā)展區(qū)”并引領(lǐng)學(xué)生成功跨越的教育。
　?。?）認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，提高自身修養(yǎng)
　　認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想的基本原理，掌握辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，深刻理解社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，樹立正確的人生觀、世界觀；學(xué)習(xí)當(dāng)前改革開放的方針和政策，了解社會(huì)形勢，正確定位自我價(jià)值。
　?。?）積極參加社會(huì)實(shí)踐和第二課堂活動(dòng)
　　參加集體組織的各項(xiàng)有益活動(dòng)，如參觀、社會(huì)調(diào)查、教育實(shí)習(xí)、專題報(bào)告會(huì)以及文娛、體育比賽等，既可以充分展示才能，又可以提升思想道德修養(yǎng)，還可以從議論中得到他人對自己思想品德的評價(jià)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
　?。?）向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)
　　先進(jìn)人物主要是指歷史上或是現(xiàn)實(shí)中涌現(xiàn)出來的英雄人物，特別是學(xué)生身邊的先進(jìn)典型。同齡人的先進(jìn)事跡更能引起共鳴，所以應(yīng)深入挖掘?qū)W生身邊的典型先進(jìn)事跡。
　?。?）掌握批評的武器，發(fā)揚(yáng)“慎獨(dú)”精神
　　部分學(xué)生喜于自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，而對自己的缺點(diǎn)、短處則不愿意被別人指正。學(xué)校教育貴在養(yǎng)成學(xué)生的自覺性，應(yīng)提倡“慎獨(dú)”精神，使其防微杜漸。
　　2.樹立平等互動(dòng)、和諧共進(jìn)的職業(yè)教育主體觀
　　在現(xiàn)實(shí)工作中，一些焦慮緊張的職業(yè)教育工作者和家長對職校生的成長發(fā)展經(jīng)常抱有悲觀和無奈的態(tài)度。其實(shí)，用成人世界的方法去解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)生的一些問題是缺乏理智的。以陳舊的觀念、基于道德的義憤、抽象的說教對職教學(xué)生橫加指責(zé)，簡單地反對和本能地反感都只能導(dǎo)致他們更多地反抗。當(dāng)代職校生的心理特征和心理問題的形成有其特定的文化背景，他們心路歷程的延伸和拓展有著深刻的社會(huì)環(huán)境原因。他們的“叛逆”或“反叛”其實(shí)是對壓抑、無個(gè)性、平淡無味的日常生活、教育境遇，以及支撐這種生活與教育的種種價(jià)值觀念和管理體制的反應(yīng)。對于職業(yè)教育工作者而言，最要緊的是要自覺走進(jìn)職校生的心理世界，真正了解他們的心靈軌跡，讀懂他們成長和生活的“故事”。當(dāng)代職校生是信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)中特殊的青年群體，具有強(qiáng)烈的主體意識、獨(dú)立思維和自我教育能力。只有充分調(diào)動(dòng)當(dāng)代職校生作為主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能促進(jìn)他們心理富有成效地發(fā)展，才能獲得職業(yè)教育成功的實(shí)效。要使每一個(gè)職校生的心理世界和人生發(fā)展之路能夠充滿陽光，使他們把職業(yè)學(xué)校當(dāng)作是生命發(fā)展中的一個(gè)陽光驛站，而不是學(xué)習(xí)生涯與專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)終點(diǎn)。讓他們在職業(yè)技術(shù)學(xué)校“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”，學(xué)會(huì)“正步走”和“向前進(jìn)”，自主走進(jìn)職業(yè)教育和社會(huì)生活的陽光地帶。
　　3.樹立動(dòng)態(tài)客觀、全面積極的職業(yè)教育評價(jià)觀
　　高職在校生是一個(gè)不容忽視、不可小視的社會(huì)群體，應(yīng)該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和城鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍?？梢哉f，當(dāng)代職校生是一個(gè)與時(shí)代相呼應(yīng)、為時(shí)代所塑造并為時(shí)代服務(wù)的特殊群體。他們是受時(shí)代召喚而誕生的，跟隨時(shí)代步伐而前進(jìn)，并將在時(shí)代大潮中逐步成熟起來。伴隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社會(huì)文化的飛速發(fā)展，當(dāng)代職校生的個(gè)性特征和人格素養(yǎng)也在日新月異的、不間斷的變動(dòng)中完善與提升。同時(shí)，當(dāng)代職校生是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存、兼容并蓄、矛盾交織的特殊青年群體。當(dāng)代職校生還是一個(gè)令人驚嘆而又難以捉摸的新生代，他們既具有反傳統(tǒng)、重時(shí)尚、個(gè)性鮮明、行為獨(dú)立、富有懷疑批判精神及創(chuàng)造力等特點(diǎn)，也表現(xiàn)出“精神上無根，學(xué)業(yè)上無求，生活上無序，社交上無禮，倫理上無情”的問題。所以，教育者既不可以沾沾自喜于當(dāng)代職校生的種種優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)橹R經(jīng)濟(jì)、科技革命、網(wǎng)絡(luò)文化、信息時(shí)代和教育改革將繼續(xù)鑄造他們；也不必憂心忡忡于他們存在的種種不足和缺點(diǎn)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)文化、時(shí)代發(fā)展和職業(yè)教育正處在轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)軌之際。職業(yè)教育是以人為本、助人自助、育人至上的崇高事業(yè)。職業(yè)學(xué)校教師要認(rèn)真研究當(dāng)代職校生在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)，切實(shí)把握時(shí)代脈搏和職業(yè)教育規(guī)律，把自己對職校生心理發(fā)展的認(rèn)識建立在理性分析的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持不懈地讓所有職校生的心理得到最充分自主地發(fā)展。要科學(xué)把握當(dāng)代職校生心理發(fā)展的新特點(diǎn)和新走向。既信任放心又不放任自流，既理解寬容又不姑息遷就，有針對性、有特色地做好引導(dǎo)，促進(jìn)當(dāng)代職校生和諧發(fā)展的教育管理與服務(wù)工作。
　　參考文獻(xiàn)：
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