摘要：在“毛澤東思想概論”課程教學(xué)過程中，必須首先解決教師對課程教學(xué)的認(rèn)識問題，重點(diǎn)解決學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題；必須堅(jiān)持以考核方式改革為突破口，推動(dòng)課程的全面改革，突出課程的教學(xué)特點(diǎn)，走出課程的教學(xué)困境，提高“毛澤東思想概論”課程的教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：毛澤東思想概論課；教學(xué)模式；教學(xué)困境；教學(xué)質(zhì)量
　　
　　1999年秋季開始，根據(jù)中共中央關(guān)于“兩課”課程設(shè)置的文件精神，高等學(xué)校普遍開設(shè)了“毛澤東思想概論”，既給高等學(xué)校思想政治理論課提出了深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式的緊迫課題，也給高等學(xué)校思想政治理論課提供了走出教學(xué)困境的新契機(jī)。
　　一、首先解決教師對課程教學(xué)的認(rèn)識問題
　　1.作為高校思想政治理論課教師，必須充分認(rèn)識到黨和政府對高?！皟尚！苯ㄔO(shè)與發(fā)展的高度重視，為“毛澤東思想概論”課程的教學(xué)工作提供了重要保障。1994年以來，中共中央相繼制定和頒發(fā)《愛國主義教育實(shí)施綱領(lǐng)》、《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)若干重大問題決議》及《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》。特別是1998年，中共中央討論通過了關(guān)于高校“兩課”課程設(shè)置新方案，明確地為“兩?！苯逃该鞣较?。2005年，為貫徹落實(shí)中央關(guān)于高?！皟烧n”課程設(shè)置文件精神，中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)校思想政治理論課的意見》，明確加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的總體要求和主要任務(wù)。這標(biāo)志著高校思想政治理論課建設(shè)在一個(gè)新的起點(diǎn)上全面開展。2005年，中宣部、教育部同時(shí)配套聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的實(shí)施方案》，更加明確了高校思想政治理論課從教材編寫、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、考核學(xué)分等基本要求，為高校思想政治理論課教學(xué)和科研奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，作為高等學(xué)校思想政治理論課教師，應(yīng)以高度的政治責(zé)任感，以良好的精神狀態(tài)，以扎實(shí)的工作作風(fēng)、精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)，認(rèn)真上好“毛澤東思想概論”課程，努力開創(chuàng)高等學(xué)校思想政治理論教育教學(xué)新局面。
　　2.作為高校思想政治理論課教師，必須充分認(rèn)識到建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，為高校“兩課”建設(shè)與發(fā)展注入了勃勃生機(jī)，為“毛澤東思想概論”課教學(xué)工作提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。新中國成立五十多年來，特別是改革開放二十多年來，我國綜合國力空前提高，人民生活水平顯著改善，國際地位影響日益增強(qiáng)，特別香港和澳門先后勝利回歸，成功申辦北京奧運(yùn)會(huì)和上海世博會(huì)、三峽大壩工程、西氣東輸工程、南水北調(diào)工程、青藏鐵路工程、神舟航天工程及建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的偉大實(shí)踐將使青年學(xué)生受到深刻教育，使青年學(xué)生強(qiáng)烈感受到支撐中國進(jìn)步發(fā)展的思想支柱只能是馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想。因此，作為高校思想政治課教師，必須旗幟鮮明，堅(jiān)定不移地對學(xué)生進(jìn)行以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論和“三個(gè)代表”為主要內(nèi)容的思想理論教育；必須旗幟鮮明、理直氣壯地把高校的“兩課”教育教學(xué)長期地、有效地堅(jiān)持下去，為開創(chuàng)高?！皟烧n”教育的新局面作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
　　3.作為高校思想政治理論課教師，必須充分認(rèn)識到高?！皟烧n”理論創(chuàng)新的不斷加強(qiáng)，為“毛澤東思想概論”課程教學(xué)工作展示了廣闊前景。在高?！皟烧n”建設(shè)中，1998年教育部組織制定和試行了“毛澤東思想概論”教學(xué)基本要求，2000年教育部又組織修訂和實(shí)施了“毛澤東思想概論”教學(xué)基本要求，2005年中宣部、教育部又聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校政治思想政治課的實(shí)施方案》，不斷推動(dòng)高?！皟烧n”的自身建設(shè)。在高校“兩課”建設(shè)中，教材建設(shè)得到不斷加強(qiáng)，教育部組織編寫了《高校思想政治理論課教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題解析》系列專輯，組織研制了《高校思想政治理論課全程教學(xué)示范片》，為高校思想政治理論課教學(xué)和科研構(gòu)建一個(gè)信息資料舞臺，有助于提高“毛澤東思想概論”課程的教學(xué)效果。教師隊(duì)伍建設(shè)得到不斷加強(qiáng)，國家教育行政部門采取多種形式，多層次組織教師培訓(xùn)，幫助思想政治理論課教師熟悉掌握教材基本要求和把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)毛澤東思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦工作。
　　二、必須解決學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題
　　1.現(xiàn)在的青年學(xué)生，是在開放條件下和改革大潮中成長起來的一代青年，在思想上表現(xiàn)出積極探索但又閱歷不足的矛盾，產(chǎn)生了復(fù)雜多樣的人生觀和價(jià)值觀。在政治上表現(xiàn)出積極參與但又易于急功近利的矛盾，往往將復(fù)雜的問題簡單化。同樣，在對待毛澤東和毛澤東思想上，因?yàn)闆]有親眼目睹毛澤東在新民主主義革命和戰(zhàn)爭年代的豐功偉績，毛澤東思想在社會(huì)主義革命和建設(shè)中的巨大威力；同時(shí)也沒有親身經(jīng)歷文化大革命動(dòng)亂年代，毛澤東晚年的錯(cuò)誤時(shí)期，又受到少數(shù)媒體錯(cuò)誤言論的影響，對毛澤東、毛澤東思想存在一些誤解和偏見。因此，“毛澤東思想概論”課教學(xué)工作，必須首先下大力氣解決學(xué)生對“毛澤東思想概論”的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力問題。
　　2.在“毛澤東思想概論”課教學(xué)過程中，要通過中國近代史的教學(xué)，用近代中國的歷史和現(xiàn)實(shí)中國告訴學(xué)生，中國新民主主義革命的勝利，是繼俄國十月革命之后世界無產(chǎn)階級革命的又一次偉大勝利。這一勝利使占世界人口1/4的中國擺脫了帝國主義的殖民統(tǒng)治，改變了世界政治力量的對比，增強(qiáng)了被壓迫民族和被壓迫人民戰(zhàn)勝帝國主義、殖民主義的信心和決心，使青年學(xué)生認(rèn)識到毛澤東思想是指引中國人民奪取中國新民主主義革命勝利的強(qiáng)大理論武器。在“毛澤東思想概論”課程教學(xué)過程中，要通過闡述新中國的建設(shè)和發(fā)展歷程，用新中國的成就和現(xiàn)實(shí)告訴青年學(xué)生，以毛澤東為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，從理論和實(shí)踐上解決了在中國這樣一個(gè)占世界人口近1/4的、經(jīng)濟(jì)文化落后的大國中建立社會(huì)主義制度的艱巨任務(wù)，開辟了一條適合中國國情的社會(huì)主義道路。它既是中國歷史上最深刻最偉大的社會(huì)變革，也是中國以后一切進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)，使青年學(xué)生深刻認(rèn)識到毛澤東思想也是中國社會(huì)主義制度的建立和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的思想政治基礎(chǔ)，從而使青年學(xué)生從認(rèn)識、情感、行為各個(gè)方面積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的全過程，激發(fā)青年學(xué)生對“毛澤東思想概論”課的學(xué)習(xí)興趣和初始動(dòng)力。
　　三、必須堅(jiān)持以考核方式改革為突破口，推動(dòng)課程的全面改革
　　1.考試既是教師掌握教學(xué)情況，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要手段，又是學(xué)校評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的有效途徑，在高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要的地位和導(dǎo)向作用，是教師和學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的“指揮棒”。因此，決不能因?yàn)椤懊珴蓶|思想概論”作為公共課而弱化考試功能，以平時(shí)測驗(yàn)評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。決不能因?yàn)椤懊珴蓶|思想概論”作為公共課而取消考試功能，以教師印象隨意評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在“毛澤東思想概論”教學(xué)過程中，應(yīng)以考試方式改革為突破口，撬動(dòng)“毛澤東思想概論”課程整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，啟動(dòng)“毛澤東思想概論”課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。推動(dòng)“毛澤東思想概論”課程整體不斷向縱深推進(jìn)和橫向擴(kuò)展，調(diào)動(dòng)青年學(xué)生學(xué)習(xí)“毛澤東思想概論”課程的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)青年學(xué)生對毛澤東、毛澤東思想，毛澤東歷史貢獻(xiàn)的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)主義道路、建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的使命感和責(zé)任感。
　　2.馬克思主義理論課的傳統(tǒng)考試方式，主要強(qiáng)調(diào)馬克思主義理論課的“認(rèn)同性”和“服務(wù)性”。馬克思主義理論課的考試功能，既被簡化和強(qiáng)化為檢測加工材料是否合格的工具，又使考試由教育的手段變成教育的目的。不僅嚴(yán)重扭曲了馬克思主義理論課的教育功能和教育本質(zhì)，而且嚴(yán)重扼殺了青年學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。因此，在“毛澤東思想理論概論”課程教學(xué)過程中，必須打破“千人一面”，“千人一卷”的傳統(tǒng)考核模式，在考試形式上，積極采用開卷考試、半開半閉、論文答辯、優(yōu)秀生免試等考試方式，最大限度地給學(xué)生提供思考、研究和創(chuàng)造的時(shí)間和空間，從而將“灌輸知識”的過程變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)研究”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的引導(dǎo)過程。在考試內(nèi)容上，應(yīng)逐步減少死記硬背的填空題、問答題和名詞釋詞題，適當(dāng)增加專題論文、讀書報(bào)告和社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的政治理論素質(zhì)和理論思維能力及運(yùn)用毛澤東思想正確認(rèn)識和分析重大現(xiàn)實(shí)問題的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
　　3.“毛澤東思想概論”課程的考核方式改革，特別是專題論文、專題答辯、專題報(bào)告等考核方式，必將對“毛澤東思想概論”課教學(xué)中長期形成的“重教”、“重知”、“重灌”，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)、輕創(chuàng)新意識培養(yǎng)、輕理論聯(lián)系實(shí)際精神培養(yǎng)的教學(xué)模式形成強(qiáng)大的沖擊，對教師的基本素質(zhì)、教學(xué)工作能力、教學(xué)理論水平提出了更高的要求。因此，在“毛澤東思想概論”教學(xué)工作中，必須激活思想政治理論課教師的“職業(yè)道德感、職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)成就感”，激發(fā)思想政治理論課教師積極探索教學(xué)改革的熱情和對教學(xué)工作的興趣，把培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的毛澤東思想理論素養(yǎng)和理論思維能力，運(yùn)用毛澤東思想正確認(rèn)識和分析重大現(xiàn)實(shí)問題的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和社會(huì)實(shí)踐能力，作為學(xué)習(xí)“毛澤東思想概論”基本任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，使“毛澤東思想概論”教學(xué)融入到建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐中。增強(qiáng)青年學(xué)生對毛澤東崇高品德的深入了解和對毛澤東思想的深刻認(rèn)識。
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