摘要：以包天仁教授研創(chuàng)的英語“四位一體”教學法，即“4P”復習教學模式為依據(jù)，通過闡述其特點及在實際教學中的運用，證明“4P”復習教學法是一種成功的課堂教學模式。
　　關鍵詞：英語；“四位一體”；教學模式
　　
　　西南師范大學張正東教授《中國外語教學法理論與流派》一書中寫到，國外流行的外語教學模式主要有3P教學模式（3P model）、交際教學模式（communication model）和探索發(fā)現(xiàn)模式（discovery model）等。3P教學模式是按照外語教學過程而構建的教學模式。3P指Presentation（呈現(xiàn)）、Practice（練習）、Production（產生）；每個大寫的P表示外語教學的一個階段。三個階段互相銜接，可以加快其進程但不能跨越其中任一階段。包天仁教授借鑒并發(fā)展了這一理論。包教授認為，“所有的教學復習課，包括平時的課堂教學其實都可以用‘4P’來概括，即Preparation，Presentation，Practice和Production。不論課堂上講的是什么內容，詞匯也好，語音也好，語法也好，課文也好都可以用‘4P’教學法來進行?！?br/>　　一、英語“四位一體”復習教學法的顯著特點
　　1.復習與教學的關系
　　包天仁教授指出，“考試復習是一種特殊的教學，有更高的要求，應采用與平日教學不同的方法。”在“四位一體”考試復習教學方法這一名稱里加上“教學”二字，體現(xiàn)了包天仁教授與眾不同的復習教學觀?？荚噺土暪倘惶厥?，但畢竟是一個教學過程。既然是教學，教師就必須教，不能搞滿堂灌，更不能狂轟亂炸；就應該讓學生學，教師就應該精心指導、啟發(fā)學生從舊知識中學到新東西，在復習中不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，在復習中提高興趣，增強信心，體會到成就感。既然是教學，就應該盡可能保持師生互動、合作、競爭、課內外結合這種生動活潑的教學氣氛和扎實有效的教學活動，而不能過早地停課復習，讓學生“題海泛舟”。
　　把復習納入教學過程中，使二者有機結合起來，而不是對立起來，割裂開來，這是英語“四位一體”考試復習教學方法最重要的特征，也是與其它各種復習方法最重要的區(qū)別之一，必須堅持。
　　2.語言知識和語言能力之間的關系
　　一方面要反對那種空講“知識”，忽視“能力”，靠題海取勝的復習方法。另一方面也要警惕近年來比較“時髦”、“前衛(wèi)”的“空談能力，否定知識”的傾向。
　　近年來國際語言學界理論和教法研究的發(fā)展趨勢不是忽視語言知識，而是重視語言知識。喬姆斯基提出了K-ablity（知識能力）的說法，認為知識本身就是一種能力，而且是一種穩(wěn)定的能力。
　　近年來國際語言學研究的另一個發(fā)展趨勢是：詞匯和語法之間的界限越來越模糊。
　　包天仁教授結合學習、實踐、思考，構建出英語“四位一體”教學法詞匯結構的“金字塔”。處在金字塔底層的是lexical item（詞項），即word。再上面是chunk，指phrase。然后是collocation（搭配）。collocation既包括詞語常見的詞語搭配，如roof garden，learning strategy等，也包括結構上的搭配，如動詞的五種基本句型和其它句型搭配。位于這個金字塔塔尖的是sentence，即expression。在這一層次中，可以包含語法句型，也可以包含意念功能用語，如：It was very kind/nice/generous/foolish，etcof somebody todosomething，Nice taking with you/having you here，等；還可以包括固定句式（sentence frames and heads）和“語篇框架語”（test frames）。這一金字塔把詞匯中四個層面之間的關系表述的完整、清晰，頗具實用性和可操作性。
　　3.聽、說、讀、寫之間的關系
　　關于語言技能，通常的提法是聽、說、讀、寫。而英語“四位一體”教學法把這四種技能的排列順序確定為：讀、聽、寫（包括翻譯）、說。這樣的排列順序符合英語外語學習的規(guī)律和實際情況，對于考試復習尤其有重要的指導作用。
　　近年來國外語言學皆公認的教學路子不是output-based instruction，而是input-based instruction，即使是二語習得論的不少領軍人物（如Rod Ellis）都贊成后一條路子。
　　二、英語“四位一體”教學法的運用
　　1.P——Preparation（準備）
　　英語“四位一體”課堂教學方法指出，上課時教師首先要檢查上一堂課留下的“軟作業(yè)”（softhomework）。軟作業(yè)的范圍很廣泛，包括預習生詞、短語、語法、課文，也可以讓學生搜尋這一課的背景資料，還可以給學生留點觀察、對比、歸納、總結似的“軟作業(yè)”，即對學過的語言現(xiàn)象進行分析歸納。p6e62c0af0674d39bb93b561f98eaf84cf993c3b38321200bf1857133772d0b56reparation實際上是一種熱身（warming up），目的是啟發(fā)學生思維，鼓勵學生自由談論，大膽思考，作用是激活學生的相關背景知識，啟發(fā)學生對有關話題的思考。
　　比如課堂上要講授“food”，那么在開講之前讓學生“doan activity”“speakout the namesof fruits and vegetables as much as they can”
　　要想上好一節(jié)課，與學生最初的交流非常重要。調節(jié)課堂氣氛，使學生在輕松、愉快中掌握知識學習。學生對這一活動非常感興趣，積極參考，開動腦筋，互相幫助，這種積極的心境使人振奮，達到事半功倍的效果。這不僅使學生掌握了本單元的詞匯，還擴展了許多生詞，激發(fā)了學生學習的動力。
　　2.P——Presentation（呈現(xiàn)）
　　英語“四位一體”課堂教學方法指出，這個過程當中，老師所起的作用是主導作用。現(xiàn)在提倡的是“學習中心”（learning-centred），不是learner-centred或是teacher-centred，課堂的一切活動都是以滿足學生學習需要為出發(fā)點。這一階段不是學生之間的互動（interaction），更多是老師和學生之間的雙向交流。教師要面向全體學生，通過交流來了解每一位學生對知識點的理解程度，發(fā)現(xiàn)偏差及時糾正。
　　在這一階段，筆者準備了大量的有關“Food”的幻燈片，通過preparation學生對生詞有了一定的掌握和了解，到了presentation階段，大部分學生已經能通過圖片輸出單詞。
　　這種呈現(xiàn)教學給學生煥然一新的感覺。有了獲取知識的渴望，并且通過教師的講授，充實了學生的知識結構，使學生既充實又滿足的同時感到自己知識量的不足，從而驅動學生自主學習，攝取更多知識。
　　3.P——Practice（練習）
　　P——Practice（練習），或者叫實踐。英語“四位一體”課堂教學方法指出，和學生研討完以后要有一個語言實踐過程，不見得一定要做題，更不是做那種多項選擇題。在老師和學生的相互交流中，感受語境是非常重要的。這一階段老師要準備大量的材料，最好是原汁原味的材料（國外原版的材料）供學生練習。
　　比如在講到“unit3 problems”時，提供了許多skills練習，讓學生自愿結組。學生A is a seles representative。學生B is a customer。然后提供相關的role cards信息，學生role play the conversation是緊密聯(lián)系的。通過課件介紹了一些useful expression of telephone calls，然后再讓學生practice，這樣學生對語言的運用有一定的信心，表達更為流暢，也樹立了他們開口說英語的信心。對于學生出的錯誤，不必馬上糾正，應多鼓勵，這樣學生才能更自然，真實地表達自己的想法。
　　
　　而后放一段錄音對話，讓學生盡可能地做記錄，然后播放全文幻燈片，check the writing。接下來讓學生work in pairs，role play conversation。在學生熟練掌握已有對話后，自編情景對話。
　　筆者認為現(xiàn)在中國學生學習英語最大一難題是不會說。這不能完全歸結為膽子小、害羞。有些學生學習李陽瘋狂英語“l(fā)ose your face”只顧大膽了，說出來的英語實在讓人心痛。所以針對這一點，先讓學生模擬，再讓學生練習，實踐證明這種方法很有效，學生也對自己的表達較為滿意。但是有一個環(huán)節(jié)還是很薄弱，那就是鞏固。應下課多練，經常鞏固，效果會更好。
　　4.P——Production（產出）
　　Production（產出），就是Output，輸出或者叫產出，叫做使用也可以，主要目的是檢查對這節(jié)課所學知識和技能的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。英語“四位一體”課堂教學方法指出，這一環(huán)節(jié)是課堂教學最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。語言學習的目的是應用，但是課堂教學并不完全是應用，而是一種模擬環(huán)境下的語言應用。
　　在講“travel”這一單元，筆者給學生布置了作業(yè)，在網上搜索自己最向往去的地方或者曾經到過的一個感觸最深的地方的相關圖片，配上自己的英文講解。
　　這一作業(yè)有一定的難度，要求學生綜合自己的能力。這種語言的產出不僅使學生了解了課外知識，還促使學生學會使用網絡來幫助學習。為了使自己的講解更生動豐富，學生會自主地利用一切可以利用的資源，這種自主地學習使學生對知識的掌握更加牢固，同時也體現(xiàn)了“student-centred”或“cactivity-centred”的特點。
　　三、總結
　　包天仁教授指出，英語“四位一體”、“4p”教學法是循環(huán)的、螺旋式的，是包含在課前、課中和課后過程中的。經過自己的教學實踐，筆者感到英語“四位一體”教學法即“4P”課堂教學模式不僅能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，減輕學生的心理負擔，而且培養(yǎng)了學生“自主學習”、“合作學習”的能力，更重要的是“4P”教學模式為我們英語課堂教學增添了活力，使學生始終對英語學習充滿熱情。
　　參考文獻：
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