摘要：分析了高職院校教學(xué)、學(xué)工、產(chǎn)學(xué)、就業(yè)等部門與學(xué)生就業(yè)工作之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)了以就業(yè)為導(dǎo)向是高職院校的辦學(xué)特色和理念。探索如何建立各職能部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提升學(xué)生的就業(yè)能力。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；職能部門；就業(yè)；聯(lián)動(dòng)機(jī)制
　　
　　現(xiàn)階段高職院校中，教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研、學(xué)工、就業(yè)等部門雖說在日常工作中的側(cè)重點(diǎn)不同，但是有著一樣的培養(yǎng)目標(biāo)，即“以就業(yè)為導(dǎo)向”完成自己的工作職責(zé)。教學(xué)部門通過專業(yè)設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程改革等活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；產(chǎn)學(xué)部門通過校企合作、工學(xué)交替等形式，將課堂搬進(jìn)車間、公司內(nèi)部，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作能力，又實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的無縫對(duì)接，整個(gè)環(huán)節(jié)重在練就學(xué)生的職業(yè)能力；學(xué)工部門以“立德、成人”為主線，通過各種活動(dòng)的開展和學(xué)生日常管理，著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，為將來就業(yè)提供保障；就業(yè)部門以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為前提，以最終解決學(xué)生就業(yè)為落腳點(diǎn)。四個(gè)職能部門工作的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)皆以學(xué)生就業(yè)為評(píng)價(jià)和衡量尺度，雖說途徑不同，但殊途同歸。
　　在高職院校中，“以就業(yè)為導(dǎo)向”，就是所有的工作都要圍繞此目標(biāo)來開展，無論是直接的培養(yǎng)活動(dòng)，還是間接的服務(wù)工作；顯性的就業(yè)工作，還是隱性的就業(yè)活動(dòng)，都離不開這一條主線。教學(xué)是就業(yè)工作的基礎(chǔ)、產(chǎn)學(xué)研是就業(yè)工作的“試金石”（檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)手段）、學(xué)工是就業(yè)工作的保證，他們之間密不可分。因此，建立有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生的就業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量具有很大的優(yōu)勢(shì)。
　　一、以就業(yè)為導(dǎo)向，以教學(xué)為本位，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)
　　高職院校堅(jiān)持面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)的社會(huì)定位，堅(jiān)持培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)科技進(jìn)步急需的生產(chǎn)第一線應(yīng)用性技術(shù)人才的功能定位，堅(jiān)持把學(xué)生培養(yǎng)成為在技術(shù)應(yīng)用、智能操作等高技能型工作崗位上“銀領(lǐng)”的人才規(guī)格定位。努力把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的，既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，既具有必備的理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，符合我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要，符合現(xiàn)代國(guó)際化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是依靠扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)工作來實(shí)現(xiàn)的。故而，高職院校的教學(xué)，除了明確的就業(yè)導(dǎo)向外，還要把教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，落實(shí)到滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)性人才的現(xiàn)實(shí)要求和學(xué)生就業(yè)上來。
　　在辦學(xué)過程中，堅(jiān)持以教學(xué)為中心的理念不動(dòng)搖。教學(xué)密切聯(lián)系行業(yè)，緊跟市場(chǎng)，適時(shí)調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，認(rèn)真開展市場(chǎng)調(diào)研，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)各類人才的需求情況；要主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)建立合作關(guān)系，做到“提前培養(yǎng)，同步使用”；根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，利用已有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，構(gòu)筑生命力強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展且具有彈性的專業(yè)平臺(tái)，尋找經(jīng)過努力和建設(shè)可衍生或派生出的社會(huì)急需的新專業(yè)，并進(jìn)而形成專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，用“市場(chǎng)有需求、教學(xué)有條件、質(zhì)量有保障、就業(yè)有出路”的機(jī)制約束專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。從而保證學(xué)生在校期間能夠構(gòu)建全面的職業(yè)素質(zhì)。
　　二、以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)模式
　　高等職業(yè)教育是面向不同行業(yè)中某一類崗位（群）的任職需要來培養(yǎng)人才，而這些崗位（群）在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步條件下，其技術(shù)與管理的環(huán)境是在不斷變化的，這就要求高職教育的目標(biāo)和過程也要隨之不斷更新。但是，對(duì)于任何一所院校來講，完全依靠自己的力量辦好幾十個(gè)專業(yè)，物質(zhì)手段有限，經(jīng)濟(jì)壓力太大，而且缺乏企業(yè)環(huán)境。為此，高職院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要，就要以產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，以行業(yè)為依托，探索新的產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式。襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要實(shí)施了以下幾種可行的校企合作模式：1.“定單”（應(yīng)用人單位的質(zhì)量和數(shù)量的要求培養(yǎng)合格人才實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)用人上的“無縫”鏈接）模式；2.訂單式人才培養(yǎng)模式；3.“2+1”（2年在學(xué)校+一年在工廠）模式；4.“聯(lián)姻”模式（校企雙向介入產(chǎn)學(xué)合作教育，聯(lián)合培養(yǎng)，共同考核，雙向選擇，擇優(yōu)錄用）。
　　學(xué)院利用教學(xué)優(yōu)勢(shì)為企業(yè)培養(yǎng)各種層次、類型的人才，和企業(yè)聯(lián)手進(jìn)行科研開發(fā)，既可為學(xué)生提供就業(yè)渠道，又可提高教師的科研能力。
　　三、以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生常規(guī)管理和活動(dòng)為載體，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育
　　高職院校學(xué)生工作突出就業(yè)的主體地位，就業(yè)不僅僅是謀生，更重要的是做事、做人，這一切源自于對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)要求。高職院校在素質(zhì)教育方面主要抓“學(xué)會(huì)做人”和“學(xué)會(huì)做事”兩個(gè)方面教育，使培養(yǎng)出的高職學(xué)生既具備適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求的基本素質(zhì)——合格的社會(huì)人，又具備與某專業(yè)崗位任職要求相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)——合格的職業(yè)人。應(yīng)當(dāng)明確的是，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育體現(xiàn)在每一堂課的教育教學(xué)活動(dòng)之中，而課外活動(dòng)是素質(zhì)教育的擴(kuò)展和延伸。只有教育者以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育過程的整體優(yōu)化，才會(huì)自覺地把人才培養(yǎng)過程和素質(zhì)提高過程融合為一體。
　　以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，就是使學(xué)生具備社會(huì)、企業(yè)或組織所要求的素質(zhì)。為此，高職院校就要了解社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)，了解企業(yè)文化，才能教育學(xué)生去認(rèn)真考慮如何主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)或組織的要求，而不可能讓社會(huì)、企業(yè)或組織來適應(yīng)自己的要求。
　　四、以就業(yè)為導(dǎo)向，探索建立各職能部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提升學(xué)生的就業(yè)能力
　　1.建立高職院校各職能部門就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的重要性分析
　?。?）建立高職院校相關(guān)職能部門就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制是我院培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要；（2）建立高職院校相關(guān)職能部門就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制是學(xué)生教育發(fā)展的需要；（3）建立高職院校相關(guān)職能部門就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要；（4）建立高職院校相關(guān)職能部門就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制是學(xué)院實(shí)行“ISO9001-2000”質(zhì)量管理的需要。
　　2.建立高職院校各職能部門就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的原則
　　（1）戰(zhàn)略視野。［1］戰(zhàn)略視野要求學(xué)院各職能部門從全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)、根本的角度考慮問題，養(yǎng)成策略的思維習(xí)慣和思想境界，它具有前瞻性認(rèn)知、長(zhǎng)遠(yuǎn)性關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)性運(yùn)籌和務(wù)實(shí)性取舍的特征。
　?。?）聯(lián)盟思維。［1］聯(lián)盟思維要求我們高職院校各個(gè)職能部門基于培養(yǎng)的統(tǒng)一目標(biāo)而建立的一種類似于獨(dú)立實(shí)體之間基于共同利益的合作關(guān)系。以學(xué)院共同的工作方針為出發(fā)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)能力方面，充分利用各部門的優(yōu)勢(shì)，積極開展合作與支持，整合校內(nèi)校外資源，發(fā)揮各途徑培養(yǎng)作用的最優(yōu)化。
　?。?）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求高職院校各職能部門以完成學(xué)院學(xué)生就業(yè)工作任務(wù)為前提，將具體任務(wù)層層細(xì)化在各部門具體工作職責(zé)和范圍中。例如，教學(xué)部門怎樣構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、產(chǎn)學(xué)部門如何提升學(xué)生就業(yè)能力、學(xué)工部門怎樣培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)、就業(yè)部門最終應(yīng)該完成的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量等。
　　3.建立高職院校各職能部門就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的保障策略
　?。?）建立學(xué)院層面的統(tǒng)籌管理思想。各職能部門在學(xué)院統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以就業(yè)為導(dǎo)向，以完成高質(zhì)量的就業(yè)任務(wù)為目標(biāo)，將自身主動(dòng)納入到學(xué)生就業(yè)系統(tǒng)工程的整體框架中，積極尋求并發(fā)揮自身獨(dú)特的作用和優(yōu)勢(shì)。
　　（2）以生為本。學(xué)生是就業(yè)工作的主體，這一點(diǎn)我們不能越俎代庖。各職能部門無論以何種形式和途徑開展就業(yè)工作，都要尊重學(xué)生主體地位，教育工作者僅僅起到主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立科學(xué)務(wù)實(shí)的就業(yè)觀，練就過硬的就業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)生涯。
　?。?）制度為基。要求積極開展學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層面、各部門之間（同行之間）、服務(wù)對(duì)象（學(xué)生）對(duì)各部門有關(guān)就業(yè)工作的評(píng)價(jià)，并結(jié)合到我院貫標(biāo)后的質(zhì)量認(rèn)證體系，將其納入到目標(biāo)管理中，形成就業(yè)工作的合力。促進(jìn)就業(yè)工作的全程化、全員化、制度化和信息化，不斷推動(dòng)學(xué)生就業(yè)工作的服務(wù)能力和服務(wù)水平。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］ 勵(lì)立慶，王志軍.研究生就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制探析［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，（4）.