摘要：以浙江省高職大學(xué)生為調(diào)查研究對象，運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、比較法等方法，比較分析男女高職大學(xué)生對體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的差異，能為高職院校建設(shè)一支符合社會發(fā)展和受學(xué)生歡迎的體育教師隊伍，進一步增進師生關(guān)系、提高體育教學(xué)質(zhì)量提供一定的理論與實踐依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞：高職；男女大學(xué)生；體育教師；職業(yè)素質(zhì)；比較研究
　　
　　學(xué)校能否貫徹執(zhí)行全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者，在很大程度上取決于體育教師的工作質(zhì)量，有一個合格的體育教師隊伍是組織好學(xué)校體育工作的前提和保證［1］。因此，建設(shè)一支具有高素質(zhì)的高職院校體育教師隊伍，對培養(yǎng)上百萬德、智、體、美全面發(fā)展的、合格的高職畢業(yè)生，無疑具有深遠的意義。本研究擬通過對高職大學(xué)生對體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的調(diào)查研究，為建設(shè)高素質(zhì)的高職院校體育教師隊伍提供一定的理論與實踐依據(jù)，更好地滿足高職大學(xué)生對體育教師的職業(yè)素質(zhì)期望，進一步提升體育教學(xué)質(zhì)量。
　　需要是人類行為的主要內(nèi)在動機機制之一，是個體行為積極性的一個重要源泉。它影響個體的思維、意志和素質(zhì)的發(fā)展，是一個與人類發(fā)展個體成長與潛能發(fā)展密切相關(guān)的重要范疇。大學(xué)生對體育教師的職業(yè)素質(zhì)需要是對教師在教學(xué)綜合素質(zhì)、教學(xué)能力、師生關(guān)系、職業(yè)道德、外表形象等多方面的心理期待與要求，是他們進行理想體育學(xué)習(xí)的重要影響因素，這也是本文研究的主要內(nèi)容。
　　一、研究對象和方法
　　（一）研究對象
　　根據(jù)本研究的需要，以浙江省在校高職大學(xué)生650人為研究樣本，共發(fā)放問卷650份，回收632份，回收率為97.23%，其中有效問卷為618份，有效率為95.07%。問卷回收率和有效率均滿足統(tǒng)計學(xué)的要求。
　?。ǘ┭芯糠椒?br/>　　（1）問卷調(diào)查法。單因素采用5梯度量表法，如：很不重要（1分）、不重要（2分）、一般（3分）、重要（4分）、很重要（5分）；（2）數(shù)理統(tǒng)計與分析方法（所有數(shù)據(jù)處理均由spass13.0軟件完成）；（3）專家咨詢法；（4）文獻資料法；（5）訪談法。
　　二、高職大學(xué)生對體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的調(diào)查結(jié)果與分析
　?。ㄒ唬└呗毚髮W(xué)生對體育教師職業(yè)素質(zhì)總體需要的調(diào)查結(jié)果與分析
　　大學(xué)生對體育教師職業(yè)素質(zhì)需要是指大學(xué)生對體育教師所應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)能力及自身素質(zhì)的要求。調(diào)查結(jié)果顯示，浙江省高職大學(xué)生對體育教師職業(yè)素質(zhì)的總體需要排名前三位的是職業(yè)道德、人格形象和教學(xué)能力。說明在教育規(guī)模日益擴大和現(xiàn)代科技日益發(fā)展的今天，新時期高職大學(xué)生依然把中華民族幾千年燦爛的優(yōu)秀文化——師德放在對體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的首位。高尚的師德是完善人格形象的基礎(chǔ)，只有擁有高尚的師德，才能在教學(xué)實踐中以正確的價值觀、世界觀、人生觀去影響大學(xué)生的思想品德，才能用自己完美的人格去塑造學(xué)生的人格，才能用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，才能把自己過硬的教學(xué)技能在教學(xué)實踐中得以充分地發(fā)揮，才能用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感。調(diào)查結(jié)果也正應(yīng)驗了“做事先做人”的格言。
　?。ǘ└呗毚髮W(xué)生對體育教師類型需要的調(diào)查研究
　　我們從教學(xué)管理、師生教學(xué)和師生關(guān)系不同角度對高職大學(xué)生所需要的體育教師職業(yè)素質(zhì)進行了調(diào)查，結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生喜歡民主管理的、合作指導(dǎo)教學(xué)過程的朋友型體育教師。然而，從管理角度來看，也有43%的學(xué)生喜歡自由型的體育教師，這一現(xiàn)象值得進一步深入研究。
　?。ㄈ┎煌詣e高職大學(xué)生對體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的比較分析
　　1.不同性別高職大學(xué)生對體育教師職業(yè)道德需要的比較分析
　　教師的職業(yè)道德既是教師人格特質(zhì)的品德，也是教師教育實踐凝聚而成的品質(zhì)［2］。職業(yè)道德是教師敬業(yè)樂教的內(nèi)在動力，是調(diào)節(jié)各種教育因素充分發(fā)揮合力效應(yīng)的粘合劑。調(diào)查表明：高尚的職業(yè)道德是高職大學(xué)生對體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的首選，敬業(yè)精神、責(zé)任心強、公正公平是高職大學(xué)生對體育教師職業(yè)道德的主要需要。敬業(yè)精神是體育教師對教育這一平凡而崇高職業(yè)的神往和進取的思想境界。責(zé)任心是體育教師教育的理性和教育智慧的力量，是師愛和師生精誠團結(jié)的力量，是促進學(xué)生發(fā)揮更高形式和更高層次的自我潛能的力量。公正公平是體育教師從教生涯表現(xiàn)出來的正大光明、質(zhì)樸和公道的品質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對體育教師的親切感、安全感、理解感、信賴感和共鳴感。在新時期要重塑體育教師的職業(yè)道德形象，才能成為大學(xué)生心目中道德的典范、生活的楷模和學(xué)習(xí)的合作伙伴。
　　從不同類別高職學(xué)生的情況來看，男生比女生更需要體育教師能以理服人（P=0.00<0.01），有強烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神（P=0.013<0.05），而女生則更偏重于體育教師能以身作則、公正公平（P=0.015<0.05）并擁有過硬的敬業(yè)精神，而在總體上對職業(yè)道德的需要并不存在顯著性差異。
　　2.不同性別高職大學(xué)生對體育教師人格形象需要的比較分析
　　體育教育的特殊性決定了體育教師人格形象更具有經(jīng)常性、外在性和直觀性特點，體育教師內(nèi)在的知識、技能、態(tài)度和信念，以及在體育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的朝氣蓬勃和極具耐心的人格形象，可以內(nèi)化形成教師獨特的人格特征，可以升華具有感召性的人格魅力和精神氣質(zhì)，能夠感染和激勵大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是教育力量的活的源泉。調(diào)查結(jié)果顯示：完美的人格形象是大學(xué)生對體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的第二位選擇，耐心細致、平易近人和情緒樂觀是高職大學(xué)生對體育教師人格形象的主要需要。
　　從不同類別高職大學(xué)生對體育教師人格需要的分析結(jié)果來看，男女生對體育教師人格需要的總體水平不存在顯著性差異，男生把耐心、平易近人、富有激情作為對體育教師人格需要的前三位，而女生對體育教師人格需要前三位的分別是有耐心、情緒樂觀和平易近人。在樂觀情緒（P=0.026<0.05）和聰明機靈（P=0.003<0.05）的需要因子上兩者存在顯著性差異。
　　3.不同性別高職大學(xué)生對體育教師教學(xué)能力需要的比較分析
　　調(diào)查表明：課堂教學(xué)能力是高職大學(xué)生對體育教師職業(yè)素質(zhì)需要的第三位選擇。激發(fā)運動興趣、培養(yǎng)合作能力、激發(fā)運動自信心、耐心地糾正錯誤和教師良好的組織能力是高職大學(xué)生對體育教師課堂教學(xué)能力的主要需要。興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的重要前提；培養(yǎng)合作、學(xué)會合作是大學(xué)生學(xué)會生存的基本要素；樹立信心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法；耐心地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能過程中存在的錯誤是教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)，也是體育教育的特殊性對體育教師的獨特要求，學(xué)生只有正確地掌握運動技能，才能真正在運動中體會到樂趣，才能真正激發(fā)他們對運動的興趣，才能真正樹立起自信心；正常有序的課堂組織是保證體育教學(xué)順利進行的必要條件。由此可見，高職大學(xué)生對體育教師的職業(yè)素質(zhì)需要體現(xiàn)了現(xiàn)代教育鮮明的時代特征，體現(xiàn)了《體育與健康》新課程的基本理念。體育教師課堂的職業(yè)素質(zhì)行為不僅僅是體育知識、技術(shù)的傳授者，而是大學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者。
　　男女生對體育教師教學(xué)能力的需要總體上存在顯著性差異（X2=4.390，P=0.036<0.05），且在具體的需要因子排序上也有區(qū)別，男生把合作能力、激發(fā)興趣、激發(fā)自信和良好的課堂組織能力看成對體育教師教學(xué)能力的需要重點，賦予了相應(yīng)的高分值；而女生則把耐心糾錯、激發(fā)興趣、激發(fā)自信和合作能力作為對體育教師教學(xué)能力的需要重點。男女生在激發(fā)興趣（P=0.036<0.05）、手段多樣（P=0.000<0.01）、示范漂亮（P=0.019<0.05）、耐心糾錯（P=0.000<0.01）、關(guān)注健康（P=0.003<0.05）、激發(fā)自信（P=0.007<0.05）六個需要因子上存在顯著性差異，說明男女同學(xué)之間對體育教學(xué)的需要有較大的不同。
　　
　　4.不同性別高職大學(xué)生對師生關(guān)系需要的比較分析
　　合理的、理想的師生之間的人際交往表現(xiàn)為師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈上的交往可促使師生間產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效應(yīng)。體育教育是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，平等、民主、愉快、溫馨、和諧的師生關(guān)系有利于增加體育教學(xué)的情感色彩，提高教學(xué)的感染力和教學(xué)效果。調(diào)查表明：理解學(xué)生、傾聽學(xué)生意見和師生間有親近的關(guān)系是高職大學(xué)生對師生關(guān)系的主要需要，而傳統(tǒng)意義上教師的權(quán)威地位、專制型的師生關(guān)系將被平等、和諧、共享的師生關(guān)系所取代。
　　5.不同性別高職大學(xué)生對體育教師儀表形象需要的比較分析
　　事物的內(nèi)容決定著事物的外在形式，但內(nèi)容必須通過外在形式加以反映。教師的內(nèi)在素養(yǎng)只有通過外表形象才得以表現(xiàn)。儀表作為一種非語言因素，直接影響教育效果，學(xué)生對教師感覺的產(chǎn)生首先取決于教師的儀表形象。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：體魄健康、整潔得體、形體優(yōu)美是高職大學(xué)生對體育教師儀表形象的主要需要。
　　男女生對體育教師儀表形象的總體需要不存在顯著性差異，在對體育教師衣著整潔得體（P=0.000<0.01）及外貌長相（P=0.005<0.01）上存在著非常顯著性差異，女生需要教師要穿著整潔得體，而男生則更需要教師有較好的長相。
　　6.不同性別高職大學(xué)生對體育教師綜合素質(zhì)需要的比較分析
　　體育教師的綜合素質(zhì)是體育教師智力因素與知識、技術(shù)技能等的有機結(jié)合。豐富的體育知識、先進的教育理念、全面的運動技術(shù)技能是高職大學(xué)生對體育教師綜合素質(zhì)需要的重要內(nèi)容。從統(tǒng)計分值來看，高職大學(xué)生對體育教師的外語水平、性別需要、學(xué)歷水平等綜合素質(zhì)的指標關(guān)注較低。
　　豐富的體育知識和全面的運動技術(shù)是體育教師所具有的特定的學(xué)科本體性知識，是體育教師完成職業(yè)素質(zhì)任務(wù)的必備條件；先進的教育理念則具有重要的導(dǎo)向作用，是新型學(xué)生觀、新型教學(xué)觀、新型教育觀、目的觀和過程教學(xué)觀的體現(xiàn)。
　　男女生對體育教師綜合素質(zhì)的需要在總體上存在顯著性差異（P=0.023<0.05），在科研水平（P=0.006<0.01）、學(xué)歷水平（P=0.015<0.05）和創(chuàng)新能力（P=0.035<0.05）三個需要因子上存在顯著性差異，男生的需要分值要比女生高，說明男生對體育教師的科研水平、學(xué)歷水平及創(chuàng)新能力的需要比女生更高。
　　三、結(jié)論
　　高尚的職業(yè)道德、完美的人格形象、良好的課堂教學(xué)能力、融洽的師生關(guān)系，是新時期高職大學(xué)生對體育教師職業(yè)素質(zhì)的主要需要。敬業(yè)精神、責(zé)任心強、公正公平是高職大學(xué)生對體育教師職業(yè)道德的主要需要；耐心細致、平易近人和情緒樂觀是高職大學(xué)生對體育教師人格形象的主要需要。激發(fā)運動興趣、培養(yǎng)合作能力、激發(fā)運動自信心、耐心地糾正錯誤和教師良好的組織能力是高職大學(xué)生對體育教師課堂教學(xué)能力的主要需要；理解學(xué)生、傾聽學(xué)生意見和師生間有親近的關(guān)系是高職大學(xué)生對師生關(guān)系的主要需要。健康體魄、整潔得體、形體優(yōu)美是高職大學(xué)生對體育教師儀表形象的主要需要；豐富的體育知識、先進的教育理念、全面的運動技術(shù)技能是高職大學(xué)生對體育教師綜合素質(zhì)需要的重要內(nèi)容。不同性別的高職大學(xué)生對體育教師的職業(yè)素質(zhì)需要，在總體上存在非常顯著性差異或顯著性差異。
　　四、建議
　　體育教師應(yīng)不斷提升自己職業(yè)素質(zhì)的自我教育能力，不斷提高自身的修養(yǎng)，以正確的人生觀、強烈的事業(yè)心和責(zé)任感、樂于奉獻的高尚師德和人格引導(dǎo)感染學(xué)生，使體育教育成為學(xué)生高尚人格生成的熔爐和圣地。體育教師應(yīng)從現(xiàn)代體育教育觀出發(fā)，學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會理解、學(xué)會寬容、學(xué)會給予、學(xué)會鼓勵、學(xué)會創(chuàng)新，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進者，走進新課程。體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系；應(yīng)改變課堂教學(xué)策略，注重培養(yǎng)高職大學(xué)生的體育興趣、樹立學(xué)習(xí)信心、關(guān)注健康安全、培養(yǎng)合作精神，構(gòu)建充滿生命力、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的課堂運行體系。體育教師應(yīng)針對不同性別高職大學(xué)生的身心特點和體育需要，加強自身職業(yè)素質(zhì)，擇取教育行動與方法，努力在日常教學(xué)工作中科學(xué)合理地開展“個性化”教育，以促進高職大學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。高校行政部門要研究和建立新課程背景下科學(xué)的高校體育教師工作質(zhì)量評估體系，倡導(dǎo)體育教師的職業(yè)素質(zhì)意識和職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)計劃，促使體育教師能夠扮演并擔(dān)當好多重角色，滿足學(xué)生對體育教師職業(yè)素質(zhì)的多重需要，確保高水平的體育教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻：
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