吳鍵

體育教師教學(xué)技能比賽，是建國以來首次以展示體育教師教學(xué)技能為核心的全國性比賽。本次比賽由教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司和中國教育科學(xué)研究院聯(lián)合主辦。這種由最高層次的國家教育行政部門和科研單位聯(lián)合舉辦的高級別比賽方式，在中國學(xué)校體育發(fā)展歷史上是第一次。

本次教學(xué)技能比賽，是為提高體育教師教學(xué)技能而設(shè)置的專門展示性比賽活動，是國家新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來教研活動形式的創(chuàng)新，也是針對近二十年來中小學(xué)體育教師教學(xué)基本功和教學(xué)能力下降情況而創(chuàng)生的賽事。

一、本次教學(xué)技能比賽的特點(diǎn)

與所有國家級體育比賽活動不同，參與比賽的是體育教師。因此，本次比賽，是以教師為主體的比賽，是體育教師教學(xué)技能的比賽，是一個體育教師展示其職業(yè)才華的比賽。

（一）開創(chuàng)性

本次教學(xué)技能比賽，是建國以來第一次專門針對體育教師的職業(yè)技能比賽。是一項(xiàng)具有開創(chuàng)意義的體育教研活動，是體育教研活動的頂層設(shè)計。毫無疑問，本次教學(xué)技能比賽是我國學(xué)校體育發(fā)展史上的重要里程碑。作為本次比賽的見證人和策劃者之一，筆者能參與其中，倍感榮幸。

（二）權(quán)威性

本次教學(xué)技能比賽是在總結(jié)20多個?。▍^(qū)、市）體育教師基本功和教學(xué)技能大賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。比賽的設(shè)計方案匯集了大部分省市的設(shè)計思路，是全國既有教師基本功和教學(xué)技能比賽設(shè)計智慧的結(jié)晶。

中國教科院體衛(wèi)藝教育研究中心為完善比賽方案，分赴全國5個省、市進(jìn)行調(diào)研，在包頭、上海、北京分別舉行座談會征求意見，最后結(jié)合本次比賽的條件，將調(diào)研結(jié)果和征集意見有機(jī)吸納到比賽方案中去。

2011年11月5日，利用浙江省舉行教學(xué)技能比賽的機(jī)會，按照比賽設(shè)計方案，進(jìn)行了模擬性質(zhì)的“測試賽”，對比賽中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并將解決意見寫入到最后的比賽方案。

經(jīng)過近一年的時間準(zhǔn)備，三易其稿，形成了本次比賽的執(zhí)行方案。本次比賽，為了最大限度體現(xiàn)對體育教師“教學(xué)的”技能這個核心的檢測，比賽設(shè)置的內(nèi)容是體育教師的教學(xué)“應(yīng)用能力”——與體育教師實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系的教學(xué)應(yīng)用能力。

本次比賽的設(shè)計理念，與師范院校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽理念完全不同，沒有使用試卷進(jìn)行理論、知識的測試，也沒有采用任何以時間、距離、高度、長度等量化指標(biāo)為尺度的達(dá)標(biāo)競賽。所有的比賽，都采用質(zhì)性評價。

最后形成的執(zhí)行方案主要包括兩個部分內(nèi)容：理論部分和實(shí)踐部分。其中，理論部分包括教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)評價能力；實(shí)踐部分包括隊(duì)列隊(duì)形、廣播操（武術(shù)操）、專項(xiàng)技能（自選）和教學(xué)技能（規(guī)定）。

為了保證本次比賽的權(quán)威性，組委會在全國范圍內(nèi)遴選體育教學(xué)專家擔(dān)任比賽的裁判。本次比賽的裁判，主體是各省省級體育教研員、師范院校體育教育專業(yè)教授，還有部分地（市）級體育教研員及優(yōu)秀高級教師。

（三）引領(lǐng)性

本次比賽設(shè)置的比賽內(nèi)容，以體育教師的專業(yè)技能為主，理論部分是體育教師對具體教材的處理能力、教學(xué)計劃制定能力、教學(xué)資源統(tǒng)籌能力、課堂教學(xué)評價能力；實(shí)踐部分是口令與隊(duì)列隊(duì)形、廣播操和武術(shù)操、專項(xiàng)技能和基本教學(xué)技能等內(nèi)容。其中，專項(xiàng)技能和基本教學(xué)技能設(shè)置了田徑、武術(shù)、體操、球類、韻律操與舞蹈五大類技術(shù)的技能水平和教學(xué)傳授能力。

專項(xiàng)技能和基本教學(xué)技能內(nèi)容的設(shè)置，在最初的設(shè)計中，內(nèi)容和項(xiàng)目要豐富得多，難度也要大得多。如有跆拳道、輪滑等新興體育項(xiàng)目。但在方案實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，本來，作為一個體育教師、作為一個受過專業(yè)培養(yǎng)、培訓(xùn)的體育教師，田徑、武術(shù)、體操、球類、韻律操與舞蹈五大類技術(shù)、技能，都是曾經(jīng)學(xué)過的最基本的技能，教師應(yīng)該掌握。但是，實(shí)際上，當(dāng)下的中小學(xué)體育教師群體中，真正掌握這些內(nèi)容的并不多。于是，掌握“最基本的教學(xué)技能”成為本次比賽的主體目標(biāo)。

事實(shí)上，由于大學(xué)擴(kuò)招，九十年代進(jìn)入體育教育專業(yè)的學(xué)生，體育技術(shù)、技能基礎(chǔ)差，致使新一代中小學(xué)體育教師的整體教學(xué)能力水平低下，所以，今后一個時期，提高中小學(xué)體育教師基本教學(xué)技能是體育教師職后培訓(xùn)最重要的任務(wù)，而體育教學(xué)技能比賽是這種培訓(xùn)的最好引領(lǐng)。

體育教學(xué)技能比賽對體育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的引領(lǐng)作用，在持續(xù)開展過教學(xué)技能比賽的地方已經(jīng)有很好的體現(xiàn)。如重慶市，連續(xù)開展三屆全市體育教師教學(xué)技能比賽，直接參與市級比賽的2000多名體育教師，從市到區(qū)、縣，輻射廣泛，覆蓋教師群體達(dá)到40%以上。體育教學(xué)技能比賽已經(jīng)成為繼優(yōu)質(zhì)課展示（比賽）之后最重要的體育教師專業(yè)發(fā)展平臺。

（四）職業(yè)性

本次體育教學(xué)技能比賽，是以展示體育教師最基本教學(xué)技能為核心的教研活動，其特點(diǎn)是職業(yè)特點(diǎn)鮮明、專業(yè)特色突出，展示的是體育教師履行體育教學(xué)職責(zé)、勝任體育教學(xué)工作、完成教書育人任務(wù)所必需的能力。

體育教學(xué)技能，從一定意義上說，就是體育教師職業(yè)的核心競爭力。如果一個體育教師，不能掌握這些教學(xué)技能，就不能勝任體育教學(xué)工作，就不能成為一個真正合格的專業(yè)體育教師。

中小學(xué)體育教學(xué)技能比賽，就是一把鑒別體育教師真?zhèn)巍⒘驾暮饬繕?biāo)尺。

二、教學(xué)技能比賽有待改進(jìn)的地方

盡管賽事取得圓滿成功，但是，由于受制于賽事舉辦的條件，受制于比賽的人力財力物力和時間、空間，本次教學(xué)比賽留下許多遺憾。除此之外，教學(xué)技能比賽本身還是有許多亟待改進(jìn)的地方。

（一）關(guān)于體育教學(xué)技能概念的界定，在理論上需要進(jìn)一步厘清

什么是教學(xué)技能，在學(xué)術(shù)界存在巨大的爭議。教學(xué)基本功屬不屬于教學(xué)技能，或者說教學(xué)技能是不是教學(xué)基本功？這些問題需要進(jìn)一步研究探索并取得統(tǒng)一認(rèn)識。本次比賽的設(shè)計，采取了回避理論爭議，直接以“教學(xué)技能涵蓋教學(xué)基本功”的認(rèn)識為理論基礎(chǔ)的方式。這種認(rèn)識可能是錯誤的和有誤導(dǎo)作用的，需要專家和體育教師進(jìn)行進(jìn)一步的討論和明確。

有許多學(xué)者對本次比賽設(shè)置的內(nèi)容提出質(zhì)疑，認(rèn)為這些內(nèi)容根本不能代表一個教師教學(xué)技能的全部。另外，他們認(rèn)為，對于不同學(xué)段的教師，不同性別的教師、不同年齡（教齡）的教師，教學(xué)技能的比賽內(nèi)容應(yīng)該有所不同。質(zhì)疑最集中的是本次比賽將初中和高中教師混編成“中學(xué)組”的做法。

（二）如何更加全面、客觀檢測參賽者的教學(xué)技能水平

本次比賽設(shè)置的內(nèi)容中，教學(xué)技能（規(guī)定項(xiàng)目）“模擬上課”部分占總分30%，而這個項(xiàng)目是通過抽簽確定的。對于在不同運(yùn)動項(xiàng)目上技能水平不平衡的體育教師來說，存在一定的偶然性?！斑\(yùn)氣好”的教師抽到優(yōu)勢項(xiàng)目，成績一定好，“運(yùn)氣不好”的教師如果抽到弱勢項(xiàng)目，成績就不好。

極端的情況是，由于地域不同，有些地區(qū)的學(xué)校體育根本沒有開展所有規(guī)定項(xiàng)目的體育教學(xué)，來自這個地區(qū)的體育教師整體上就肯定得不了好成績。

同樣是地域不同和文化差異，有的教師在語言表述上不具有比較優(yōu)勢，因此，在短時間內(nèi)，要克服來自地域、語言、氣候等方面的不利因素，對于這部分教師而言，現(xiàn)有的比賽要求顯然過于苛刻。

如何減少偶然性，對一個教師的教學(xué)技能進(jìn)行客觀、全面的測評？是適當(dāng)增加比賽時間、增加選擇的項(xiàng)目，還是干脆測試全部十個項(xiàng)目？是特別設(shè)置地域特色項(xiàng)目，還是增設(shè)長教齡（或教齡超過30年的另設(shè)組別）特別項(xiàng)目？這些都是值得研究的問題。

（三）評分標(biāo)準(zhǔn)和尺度如何更加客觀、科學(xué)

本次比賽的理論部分的部分評分和實(shí)踐部分的全部評分，都是采用分組評分的方法。盡管“評分規(guī)則”對“起評分”、“評分區(qū)域”、“評分差距”等做了明確的規(guī)定，但是，事實(shí)上，不同組的評分差異依然存在，并且，這種差異在本次比賽名次的排列中還確實(shí)起到了重要作用。因此，從嚴(yán)格意義上來說，本次比賽的評分規(guī)則具有可操作、易執(zhí)行的特點(diǎn)，但仔細(xì)研究，在科學(xué)性上是存在問題和瑕疵的。

如何在下一次比賽中進(jìn)行改進(jìn)以保證評分的科學(xué)性？是將不同組的得分（原始分）換算成標(biāo)準(zhǔn)分后再進(jìn)行比較？是不是還是有別的方法？

（四）關(guān)于教學(xué)技能的其他方面是否要展示，如何展示

本次教學(xué)技能比賽涉及的內(nèi)容，其實(shí)只是有關(guān)教學(xué)技能的很少一部分。也就是說，即使掌握了本次比賽中的所有內(nèi)容，也并不能代表就一定是一個教學(xué)技能高手。

體育教學(xué)技能的內(nèi)涵，還包括體育教師師德師風(fēng)的體現(xiàn)和呈現(xiàn)，還包括對專業(yè)知識的掌握以及對現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用等等。很明顯，在本次教學(xué)技能比賽中，這些教學(xué)技能的內(nèi)容基本沒有被納入到比賽中去。因?yàn)槭堑谝淮伪荣悾粚⑦@些在操作上有難度的內(nèi)容納入到比賽尚可理解，但今后的比賽，是否考慮將這些內(nèi)容引入比賽？這個問題同樣值得商榷。

本次教學(xué)技能比賽，是學(xué)校體育歷史上的第一次，是體育學(xué)科發(fā)展中的第一次，其重要性在于實(shí)現(xiàn)了體育教師這個職業(yè)特有的職業(yè)技能比賽從無到有的轉(zhuǎn)變。因?yàn)槭堑谝淮?，因?yàn)槭莿?chuàng)新，所以難免不完善、不完美、有瑕疵。因此，筆者在此吁請廣大體育工作者，愛護(hù)、支持、扶持教學(xué)技能比賽，大家共同努力，使之完善、使之完美，將體育教師教學(xué)技能比賽打造成為體育教師展示職業(yè)才華的最高平臺，將體育教師教學(xué)技能比賽建設(shè)成為體育教師職業(yè)生涯發(fā)展走向成功的起點(diǎn)。